A study conducted in Vietnam identi

A study conducted in Vietnam identified class size, grammar-based examinations, and the instructors’ lack of exposure to authentic language as constraints on using CLT. Another study on English teachers’ perceived diffculty in adopting CLT in South Korea suggested that EFL countries like South Korea need to change their fundamental approach to education before CLT can be adopted, because the predominance of text-centered and grammar-centered practices in Korea does not provide a basis for the student-centered, fuency-focused, and problem-solving activities required by CLT (Li, 1998:66, as mentioned in Wei, 2011). Va- silopoulos (2008) writes that

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาดำเนินการในเวียดนามระบุว่าขนาดของชั้นเรียน สอบตามไวยากรณ์ และผู้สอนขาดการสัมผัสภาษาที่แท้จริงเป็นข้อจำกัดในการใช้ประมวล การศึกษาอื่นในอังกฤษครู diffculty รับรู้ในการปรับใช้ประมวลในเกาหลีใต้แนะนำ EFL ประเทศเช่นเกาหลีใต้ต้องเปลี่ยนวิธีพื้นฐานในการศึกษาก่อนที่สามารถถูกนำมาใช้ประมวล เนื่องจากความเด่นของวิธีปฏิบัติข้อความกึ่งกลาง และจุด เด่นของไวยากรณ์ในเกาหลีให้พื้นฐานสำหรับกิจกรรมที่นักเรียนเป็นศูนย์กลาง เน้น fuency และการ แก้ปัญหาตามประมวล (Li, 1998:66 ตามเว่ย , 2011) Va-silopoulos (2008) เขียนที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากการศึกษาในเวียดนามระบุขนาดของชั้นเรียนการสอบไวยากรณ์ที่ใช้และขาดอาจารย์ของการสัมผัสกับภาษาที่แท้จริงเป็นข้อ จำกัด ในการใช้ CLT การศึกษาอื่นในครูสอนภาษาอังกฤษรับรู้ diffculty ในการนำ CLT ในเกาหลีใต้ชี้ให้เห็นว่าประเทศ EFL เช่นเกาหลีใต้จำเป็นต้องเปลี่ยนวิธีการพื้นฐานของพวกเขาเพื่อการศึกษาก่อนที่จะ CLT สามารถนำมาใช้เพราะความเด่นของการปฏิบัติที่ข้อความเป็นศูนย์กลางและไวยากรณ์เป็นศูนย์กลางในเกาหลีไม่ ได้ให้พื้นฐานสำหรับนักเรียนเป็นศูนย์กลางกิจกรรม fuency ที่มุ่งเน้นและการแก้ปัญหาที่จำเป็นโดย CLT A (Li, 1998: 66 เป็นที่กล่าวถึงใน Wei 2011) silopoulos Va- (2008) เขียนว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาในเวียดนามระบุขนาดของชั้นเรียน ไวยากรณ์ที่ใช้สอบ และอาจารย์ขาดการเป็นข้อจำกัดในการใช้ภาษาที่แท้จริง CLT . การศึกษาอื่นที่ครูภาษาอังกฤษในการรับรู้ diffculty CLT ในเกาหลีใต้ชี้ให้เห็นว่าเป็นประเทศ เช่น เกาหลีใต้ ต้องเปลี่ยนวิธีการพื้นฐานของการศึกษาก่อนที่จะแทรกสามารถประกาศใช้ เพราะความเด่นของข้อความอยู่กึ่งกลาง และ ไวยากรณ์ เป็นศูนย์กลางการปฏิบัติในเกาหลีไม่ได้ให้พื้นฐานสำหรับการเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ เน้น fuency และกิจกรรมการแก้ปัญหาที่ต้องการโดย CLT ( Li 1998:66 ตามที่กล่าวถึงใน Wei , 2011 ) VA - silopoulos ( 2008 ) เขียนว่า