Teachers' Perceptions about ICT Cur

Teachers' Perceptions about ICT Curriculum Studies show that successful implementation of ICT Curriculum depends largely on the perceptions of teachers, who eventually determine how they implement such a curriculum in the classroom (Bullock, 2004; Kersaint, Horton, Stohl & Garofalo, 2003; Woodrow, 1992). Bullock (2004) found that teacher's perceptions are a major enabling/disabling factor in the implementation of ICT Curriculum. Similarly,Kersaint et al. (2003) found that teachers, who have positive perceptions toward ICT Curriculum, feel more comfortable with using it and usually exploit it in their teaching. In fact, Woodrow (1992) asserts that any successful implementation of ICT curriculum requires the development of positive teachers' perceptions toward new technology. The development of teachers' positive perceptions toward ICT is a key factor not only for enhancing ICT curriculum implementation but also for avoiding teachers' resistance to ICT curriculum implementation (Watson, 1998; Mwalongo, 2011).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูครับรู้เกี่ยวกับ ICT หลักสูตรการศึกษาแสดงว่าสำเร็จการดำเนินงานของหลักสูตร ICT ขึ้นมากการรับรู้ของครู ที่ก็กำหนดว่าจะดำเนินการเช่นหลักสูตรในชั้นเรียน (บูลล็อค 2004 Kersaint ฮอร์ตัน Stohl & Garofalo, 2003 วูดโรว์ 1992) บูลล็อค (2004) พบว่า การรับรู้ของครูเป็นการเปิดใช้งาน/ปิดใช้งานปัจจัยสำคัญในการดำเนินการของหลักสูตร ICT ในทำนองเดียวกัน Kersaint et al. (2003) พบว่า ครู ที่มีการรับรู้ในเชิงบวกต่อหลักสูตร ICT รู้สึกสบายมากขึ้นกับการใช้ และมักจะใช้ประโยชน์ในการสอน ในความเป็นจริง วูดโรว์ (1992) อ้างว่า ใด ๆ ไปใช้สำเร็จหลักสูตร ICT ต้องมีการพัฒนาของครูบวกรับรู้ไปสู่เทคโนโลยีใหม่ การพัฒนาครูครับรู้ในเชิงบวกต่อ ICT เป็นปัจจัยสำคัญไม่เพียงเพื่อการดำเนินงานหลักสูตร ICT แต่ยัง สำหรับการหลีกเลี่ยงครูความต้านทานการดำเนินงานหลักสูตร ICT (Watson, 1998 Mwalongo, 2011)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การรับรู้ของครูเกี่ยวกับการศึกษาด้าน ICT หลักสูตรแสดงให้เห็นว่าการดำเนินการประสบความสำเร็จของหลักสูตรไอซีทีขึ้นอยู่กับการรับรู้ของครูที่ในที่สุดก็กำหนดวิธีการที่พวกเขาใช้เช่นหลักสูตรในห้องเรียน (วัว 2004; Kersaint ฮอร์ตัน, Stohl & Garofalo 2003; วูดโรว์ , 1992) วัว (2004) พบว่าการรับรู้ของครูที่มีการเปิดใช้งานปัจจัยสำคัญ / ปิดการใช้งานในการดำเนินการหลักสูตรไอซีที ในทำนองเดียวกัน Kersaint et al, (2003) พบว่าครูที่มีการรับรู้ที่ดีต่อหลักสูตรไอซีทีให้ความรู้สึกสะดวกสบายมากขึ้นกับการใช้มันและมักจะใช้ประโยชน์จากมันในการเรียนการสอนของพวกเขา ในความเป็นจริงวูดโรว์ (1992) อ้างว่าใด ๆ ที่ประสบความสำเร็จของการดำเนินงานหลักสูตรไอซีทีต้องมีการพัฒนาของการรับรู้ของครูผู้สอนในเชิงบวกที่มีต่อเทคโนโลยีใหม่ การพัฒนาครูการรับรู้ที่ดีต่อการใช้ไอซีทีเป็นปัจจัยสำคัญไม่เพียง แต่สำหรับการเสริมสร้างการใช้หลักสูตรไอซีที แต่ยังเพื่อหลีกเลี่ยงครูต้านทานต่อการใช้หลักสูตรไอซีที (วัตสัน 1998; Mwalongo 2011)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การรับรู้ของครูเกี่ยวกับ ICT หลักสูตรการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการประสบความสำเร็จของหลักสูตรไอซีที ขึ้นอยู่กับการรับรู้ของครู ที่ในที่สุดก็หาวิธีที่พวกเขาใช้เป็นหลักสูตรในชั้นเรียน ( วัว , 2004 ; kersaint Horton , สโตล & garofalo , 2003 ; วูดโรว์ , 1992 ) วัว ( 2004 ) พบว่า การรับรู้ของครูเป็นหลัก การเปิดใช้งาน / ปิดการใช้งานปัจจัยในการดำเนินงานการใช้หลักสูตร ICT ในทํานองเดียวกัน kersaint et al . ( 2546 ) พบว่า ครูมีความคิดเห็นต่อหลักสูตรไอซีทีที่ดี รู้สึกสบายใจกับการใช้มัน และมักจะใช้ประโยชน์จากมันในการสอนของตน ในความเป็นจริง , วูดโรว์ ( 1992 ) ยืนยันว่า การประสบความสำเร็จของหลักสูตรไอซีทีต้องมีการพัฒนาครูด้านบวก การรับรู้ต่อเทคโนโลยีใหม่ ๆ การพัฒนาครูทางบวกของการรับรู้ต่อไอซีทีเป็นปัจจัยที่สำคัญไม่เพียง แต่ส่งเสริมการใช้หลักสูตรไอซีที แต่ยังเพื่อหลีกเลี่ยงการต่อต้านการใช้หลักสูตร ICT ( วัตสัน , 1998 ; mwalongo , 2011 )