Economic-Based Education Reform in

Economic-Based Education Reform in Singapore

An examination of the case of Singapore illustrates one way a country can make significant
educational investments that pay off economically. In Singapore, education decision making
is centralized at the Ministry of Education. The high quality of Singapore’s education system
is evidenced by the fact that their students scored at the top of all countries in both mathematics and science in both the 4th and 8th grades in the 2003 Trends in International
Mathematics and Science Study, or “TIMSS”, an international assessment of student achievement (Mullis, et al., 2004a, 2004b), as they have performed consistently well in mathematics over the past decade. UNDP (2005) figures indicate that the adult literacy rate is
96.6% for males and 88.6% for females. Singapore’s education policy is strongly linked to the development of human capital (Ashton, Green, Sung, & James, 2002). Officials from the Ministry of Trade and Industry chair the Economic Development Board, a cross-ministry agency that sets directions for policies in other relevant ministries, including education. From the beginning of Singapore’s modern economic development, the government tasked the education system to supply targeted clusters with skills necessary for their labor force. Anticipated skill needs were translated into production goals for secondary, polytechnic, and university institutions. As the initial, low-wage, export-based strategy achieved full employment and the development policy shifted toward high-value-added production, the government upgraded its education requirements. Secondary schools were to produce higher levels of skills in science, mathematics, and language; tertiary institutions were to produce more engineers and scientists. High-stakes tests were used to assure that the most able students had access to the higher levels of education. To upgrade the current labor force, a tax was imposed on low wage jobs; the resulting funds were put into skill upgrading, and these funds could be returned to those corporations that participated in training programs. Unions also participated in the skills upgrading effort. The most recent shift to a knowledge economy development strategy has resulted in yet another set of economic development-driven changes in Singapore’s education system. Indeed, part of the current economic plan includes the development of Singapore as a regional educational hub that would contribute directly to economic growth.
In coordination with shifts in the economic development plan toward a knowledge-based economy, the Education Ministry instituted a number of reforms under the title “Learning to Think, Thinking to Learn: Towards Thinking Schools, Learning Nation” (Ministry of Education, Singapore, 2000). An important component of the reform was to create a better balance in the curriculum between the acquisition of factual knowledge and the mastery and applications of concepts, and the development of individual curiosity, creativity, and enterprise. Thus the curriculum was broadened beyond a set of cores skills and values to
include information skills, thinking skills and creativity, communication skills, knowledge application skills, self-management skills, and character development. To develop these skills
and attitudes, cross-discipline project work was introduced into the classrooms. Assessment
was revised to measure students’ skills in analyzing and applying information, thinking, and
communicating. The plan also strengthened the connections between the school, the home,
and the community, as part of a larger social development plan that encouraged a more active
participation of citizens in community life.
ICT has been an important component of Singapore’s education reform. In 1997, Singapore initiated a 5-year ICT plan, called “Master Plan for IT in Education,” to incorporate technology into the school system (Mui, Kan, & Chun, 2004). This $US1.2 billion project provided a national blueprint for the use of ICT in all schools and aimed to create an ICT-enriched school environment for every child. This first master plan focused primarily on installing computers and high bandwidth Internet access in schools and classrooms and training teachers on the use of computers. In 2002 the Ministry launched its Master Plan 2, in coordination with “Thinking Schools: Learning Nation” reforms. The new master plan adopted a more systemic, holistic approach in which all the key components of the system— ICT, curriculum, assessment, instruction, professional development, and school culture— were integrated. Changes in one area were to be matched to changes in others within the Education Ministry. For example, the curriculum was reduced by 10 to 30% to allow for the integration of technology in the subject areas and university admission required the submission of an electronic portfolio of student work, in addition to exam scores.

Societal Transformation and Education Reform in Finland

The case of Finland provides a contrasting approach to the use of education in support of development, one focused on broad-based, decentralized decision making and collaborative
knowledge creation. Finland has approximately 65,000 teachers and 900,000 primary and secondary students (UNESCO, 2004). According to UNDP (2005) figures, the government
spends 6.4% of its GDP on education, about 12.7% of all government expenditures. Finnish
students scored second to (but not statistically different from) students in Hong Kong, among
40 countries participating in the mathematics portion of the Program for International Student
Assessment, or PISA (OECD, 2004c). (Singapore did not participate in the recent PISA nor did Finland participate in the recent TIMSS.) The country scored first among nations on the science and reading portions of this test of 15-year-olds. Finland also scored first in a special
assessment of students’ problem solving skills that measured students’ ability to analyze problem situations, apply knowledge to solve problems, and evaluate, justify and communicate results (OECD, 2004d).
The Government of Finland places a very high importance on education, viewing it and research and development as the foundation for economic growth and maintenance of the
welfare society (Ministry of Education, 1999, 2004). In contrast with Singapore’s centralized
structure, the school system in Finland is highly decentralized and decision-making is distributed across sectors. Each school writes its own curriculum based on very general guidelines from the National Board of Education and developed through discussions among
teachers and parents. As a result, school curricula may be quite diverse across the country. Schools and teachers are also given the authority to select teaching materials that correspond
to the curriculum. Businesses work closely with schools. Nearly one third of secondary students are enrolled in vocational education. Vocational education is conducted in collaboration with local businesses through apprenticeships and on-the-job training and with
business leaders who participate in school decision making. Students in the general upper secondary program can also choose to participate in work-related study. The purpose of Finnish higher education is to support research and development. And the aging of the Finnish population has increased the importance of adult education and lifelong learning is a
priority in education policies and action plans.
The Ministry attributes the country’s excellent performance on PISA to free, high quality education across the country, high quality teachers with a high degree of autonomy,
development-oriented assessment that gives students feedback on their progress, and a socio-constructivist approach to learning that treats students as autonomous learners who are guided
to develop their study skills and plan their life career. The Ministry conceptualizes learning as
an individual and community process of knowledge creation, a skills- and goal-oriented process that includes independent and collective problem solving.
The education policy is coordinated with the national vision of an information society. As part of this the Finnish Information Society Program, the Ministry of Education developed the Information Strategy for Research and Education (Ministry of Education, Finland, 1995,
1999, 2004; Kankaanranta & Linnakylä, 2004). Like Singapore’s master plan, Finland’s Information Strategy also integrates ICT with other components of the system but the focus is
much more on supporting knowledge production and use. Among the goals of this policy are
the following:
• Assuring the development of information products and services;
• Assuring that all students have information society skills and are able to access, use,
and provide information society services;
• Developing learning-centered instructional approaches that focus on collaboration,
individual styles of learning, learning difficulties, alternative ways of learning, and
multidisciplinary approaches to learning;
• Moving from “once-and-for-all” training to lifelong learning;
• Ensuring that teachers achieve a high level of professional skills;
• Building education and research networks into an open, global network;
• Increasing Finnish language content on the Web.

The Information Society Program has helped schools purchase computers, link them to the Internet, promote the introduction of ICT as a tool for teaching and learning, and carry out in-service training for teachers. The program’s aim is for all schools to be connected to
networks and for all teachers to use ICT-based tools in their teaching. The purpose of the inservice training program is to provide teachers with the knowledge and skills needed to reform the pedagogical practices in their schools, especially with regard to collaborative teaching and learning, networking, and teamwork. The pr

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปฏิรูปการศึกษาเศรษฐกิจใช้ในสิงคโปร์การตรวจสอบกรณีของสิงคโปร์แสดงประเทศสามารถทำการสำคัญวิธีหนึ่งลงทุนทางการศึกษาที่ชำระเงินอย่างประหยัด ในสิงคโปร์ ตัดสินใจศึกษาเป็นแบบรวมศูนย์ที่กระทรวงศึกษาธิการ คุณภาพของระบบการศึกษาของสิงคโปร์เป็นหลักฐานที่นักศึกษาทำที่ด้านบนของทุกประเทศในทั้งคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ในเกรด 4 และ 8 ใน 2003 แนวโน้มในนานาชาติคณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ศึกษา หรือ "TIMSS" การประเมินผลสัมฤทธิ์นักเรียน (Mullis, et al., 2004a, 2004b), ประเทศพวกเขาทำอย่างสม่ำเสมอในวิชาคณิตศาสตร์ดีกว่าทศวรรษ UNDP (2005) ตัวเลขบ่งชี้ว่า อัตราผู้ใหญ่สามารถ96.6% สำหรับชายและหญิง 88.6% นโยบายการศึกษาของสิงคโปร์จะขอเชื่อมโยงกับการพัฒนาทุนมนุษย์ (แอชตัน กรีน สูง และ James, 2002) เจ้าหน้าที่จากกระทรวงของทางการค้าและอุตสาหกรรมเก้าอี้คณะพัฒนาเศรษฐกิจ หน่วยงานข้ามกระทรวงที่กำหนดทิศทางสำหรับนโยบายในทบวงกรมอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง รวมถึงการศึกษา จากจุดเริ่มต้นของการพัฒนาเศรษฐกิจที่ทันสมัยของสิงคโปร์ รัฐบาลรับมอบหมายให้กลุ่มเป้าหมาย มีทักษะที่จำเป็นสำหรับกองทัพของแรงงานจัดหาระบบศึกษา ความต้องการทักษะที่คาดว่าถูกแปลเป็นเป้าหมายการผลิตสำหรับสถาบันการศึกษา โรงเรียนสารพัดช่าง และมหาวิทยาลัย เป็นการจ้างงานเต็มบรรลุกลยุทธ์เริ่มต้น ค่า จ้างต่ำ ส่งออกและนโยบายการพัฒนาเปลี่ยนไปสูงมูลค่าเพิ่มผลิต รัฐบาลปรับความต้องการของการศึกษา โรงเรียนมัธยมมีการ ผลิตวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ ภาษา และทักษะระดับสูง สถาบันระดับมหาวิทยาลัยเพื่อ ผลิตวิศวกรและนักวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ได้ ทดสอบระทึกถูกใช้เพื่อให้มั่นใจว่า นักเรียนส่วนใหญ่สามารถได้ถึงระดับสูงของการศึกษา การอัพเกรดกำลังแรงงานปัจจุบัน ภาษีถูกบังคับงานค่าจ้างต่ำ ใส่เงินได้เป็นการอัพเกรดทักษะ และเงินเหล่านี้อาจถูกส่งกลับไปที่บริษัทที่เข้าร่วมในโปรแกรมการฝึกอบรม สหภาพแรงงานเข้าร่วมในทักษะพยายามอัพเกรดยัง ล่าสุดกะการกลยุทธ์การพัฒนาเศรษฐกิจความรู้มีผลในอีกชุดของการเปลี่ยนแปลงขับเคลื่อนการพัฒนาเศรษฐกิจในระบบการศึกษาของสิงคโปร์ จริง ส่วนหนึ่งของแผนเศรษฐกิจปัจจุบันรวมถึงการพัฒนาสิงคโปร์เป็นศูนย์กลางการศึกษาระดับภูมิภาคที่จะสนับสนุนการเติบโตทางเศรษฐกิจโดยตรง ติดต่อประสานงานกะในแผนการพัฒนาเศรษฐกิจไปสู่เศรษฐกิจความรู้ กระทรวงศึกษาธิการโลกปฏิรูปภายใต้ชื่อ "เรียนรู้การคิด การคิดการเรียนรู้: ต่อโรงเรียนความคิด ชาติเรียนรู้" (กระทรวงศึกษาธิการ สิงคโปร์ 2000) ส่วนประกอบสำคัญของการปฏิรูปคือการ สร้างสมดุลที่ดีในหลักสูตรระหว่างซื้อความรู้จริง และเป็นครูที่ใช้แนวคิด และการพัฒนาของแต่ละความอยากรู้ สร้างสรรค์ และองค์กร ดังนั้น หลักสูตรที่ให้นอกเหนือจากทักษะแกนและค่ารวมข้อมูลทักษะ ทักษะการคิด และความคิดสร้างสรรค์ ทักษะการสื่อสาร ทักษะการประยุกต์ความรู้ ทักษะการจัดการตนเอง และอักขระพัฒนา การพัฒนาทักษะเหล่านี้และทัศนคติ วินัยข้ามโครงการงานถูกนำมาใช้ในห้องเรียน ประเมินถูกปรับปรุงเพื่อวัดทักษะของนักเรียนในการวิเคราะห์ และใช้ข้อมูล การคิด และสื่อสาร แผนการยังความเข้มแข็งการเชื่อมต่อระหว่างโรงเรียน บ้านและ ชุมชน เป็นส่วนหนึ่งของแผนการพัฒนาสังคมขนาดใหญ่ที่สนับสนุนให้ใช้งานเพิ่มเติมมีส่วนร่วมของประชาชนในชุมชนชีวิต ICT มีส่วนประกอบสำคัญของการปฏิรูปการศึกษาของสิงคโปร์ ในปี 1997 สิงคโปร์เริ่มต้น 5 ปี ICT แผน เรียกว่า "แผนหลักสำหรับการนั้นในการศึกษา การรวมเทคโนโลยีเข้าระบบโรงเรียน (มุ กาญจน์ และชุน 2004) นี้ $US1.2 พันล้านโครงการจัดพิมพ์เขียวแห่งชาติในการใช้ ICT ในโรงเรียนทั้งหมด และมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างสภาพแวดล้อม ICT อุดมไปโรงเรียนสำหรับเด็กทุกคน แผนแรกนี้เน้นหลักในการติดตั้งคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตแบนด์วิดท์สูงในโรงเรียนและห้องเรียน และการฝึกอบรมครูในการใช้คอมพิวเตอร์ ในปี 2002 กระทรวงเปิด 2 แผนหลักการ ติดต่อประสานงานกับการปฏิรูป "คิดโรงเรียน:เรียนรู้ชาติ" แผนหลักใหม่นำมาใช้เป็นแนวทางแบบองค์รวม เพิ่มเติมระบบในที่สำคัญส่วนประกอบของระบบเช่น ICT หลักสูตร การประเมิน สอน พัฒนาอาชีพ และวัฒนธรรมโรงเรียน — ถูกรวม เปลี่ยนแปลงในพื้นที่หนึ่งได้สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงในผู้อื่นภายในกระทรวงศึกษาธิการ ตัวอย่าง หลักสูตรถูกลดลง 10-30% สำหรับการรวมเทคโนโลยีในเรื่องการให้ และศึกษาต่อในระดับมหาวิทยาลัยต้องส่งเป็นวงจรอิเล็กทรอนิกส์ทำงานนักเรียน นอกจากนี้คะแนนสอบการแปลงข้อมูลและการปฏิรูปการศึกษาในประเทศฟินแลนด์วิธีการแตกต่างกันกับการใช้การศึกษาสนับสนุนพัฒนา หนึ่งเน้นหลากหลาย การกระจายอำนาจตัดสินใจร่วมกัน และทำให้กรณีของฟินแลนด์การสร้างความรู้ ฟินแลนด์มีประมาณ 65000 อนและ 900000 หลัก และรอง (ยูเนสโก 2004) ตามตัวเลข UNDP (2005) รัฐบาลใช้ 6.4% ของ GDP ของบนการศึกษา เกี่ยวกับ 12.7% ของรายจ่ายรัฐบาลทั้งหมด ฟินแลนด์นักเรียนคะแนนที่สองให้ (แต่ไม่แตกต่างทางสถิติจาก) เรียนใน Hong Kong ระหว่าง40 ประเทศเข้าร่วมในส่วนของโปรแกรมคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียนนานาชาติประเมิน หรือปิซา (OECD ซี 2004) (สิงคโปร์ไม่ได้มีส่วนร่วมในปิซาล่า หรือไม่ฟินแลนด์เข้าร่วมใน TIMSS ล่าสุด) ประเทศคะแนนระหว่างประเทศเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์และการอ่านส่วนของทดสอบนี้ 15 ปีก่อน ฟินแลนด์ยังทำประตูแรกในแบบพิเศษการประเมินทักษะที่นักเรียนสามารถวิเคราะห์ปัญหาสถานการณ์ วัด การแก้ปัญหานักเรียนนำความรู้มาแก้ปัญหา ประเมิน จัดชิดขอบ และสื่อสารผล (OECD, 2004d) รัฐบาลฟินแลนด์สถานสำคัญมากในการศึกษา ดูมัน และวิจัย และพัฒนาเป็นรากฐานสำหรับการเติบโตทางเศรษฐกิจและการบำรุงรักษาสวัสดิการสังคม (กระทรวงศึกษาธิการ 1999, 2004) ในความคมชัดกับของสิงคโปร์ส่วนกลางโครงสร้าง ระบบโรงเรียนในประเทศฟินแลนด์จะสูงแบบกระจายศูนย์ และตัดสินใจกระจายภาค แต่ละโรงเรียนเขียนหลักสูตรของตนเองตามแนวทางทั่วไปมากจากในชาติการศึกษา และพัฒนาผ่านการสนทนาระหว่างครูและผู้ปกครอง ดัง หลักสูตรโรงเรียนได้ค่อนข้างหลากหลายทั่วประเทศ โรงเรียนและครูยังให้อำนาจในการเลือกวัสดุการสอนที่สอดคล้องหลักสูตร ธุรกิจทำงานร่วมกับโรงเรียน เกือบหนึ่งในสามของนักเรียนรองจะเข้าเรียนในอาชีวศึกษา อาชีวศึกษาจัดขึ้นโดยความร่วมมือกับธุรกิจท้องถิ่นที่ ผ่านการฝึกงานและฝึกอบรมแรง และกับผู้นำธุรกิจที่มีส่วนร่วมในการตัดสินใจเรียน ยังสามารถเลือกเรียนในโปรแกรมรองด้านบนทั่วไปมีส่วนร่วมในการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการทำงาน วัตถุประสงค์ของการศึกษาฟินแลนด์จะสนับสนุนการวิจัยและพัฒนา และอายุของประชากรฟินแลนด์ได้เพิ่มความสำคัญของการศึกษาผู้ใหญ่ และเรียนรู้การปรับเปลี่ยนรูปแบบการความสำคัญในการศึกษานโยบายและแผนการดำเนินการ สภาพของประเทศใน PISA ฟรี คุณภาพการศึกษาทั่วประเทศ ครูคุณภาพสูงกับระดับสูงของอิสระ คุณลักษณะของกระทรวงประเมินผลที่มุ่งเน้นการพัฒนาที่ให้ผลป้อนกลับของนักเรียนความคืบหน้าของพวกเขา และวิธีแบบสร้างสรรค์นิยมสังคมเรียนรู้ที่จัดนักเรียนเป็นนักเรียนปกครองตนเองที่ถูกนำเพื่อพัฒนาทักษะการศึกษา และวางแผนการงานชีวิต กระทรวง conceptualizes เรียนเป็นบุคคลและชุมชนกระบวนการสร้างความรู้ กระบวนการที่เน้นทักษะ และเป้าหมายที่มีการแก้ปัญหาด้วยตนเอง และรวม นโยบายการศึกษาจะประสาน ด้วยวิสัยทัศน์แห่งชาติเป็นข้อมูลสังคม เป็นส่วนหนึ่งของ ฟินแลนด์ข้อมูลสังคมโปรแกรม กระทรวงศึกษาธิการพัฒนากลยุทธ์ข้อมูลสำหรับงานวิจัยและการศึกษา (กระทรวงศึกษาธิการ ฟินแลนด์ 19951999, 2004 Kankaanranta & Linnakylä, 2004) เช่นแผนหลักของสิงคโปร์ กลยุทธ์ข้อมูลของฟินแลนด์ยังรวม ICT กับส่วนประกอบอื่น ๆ ของระบบ แต่เน้นมากในการสนับสนุนการผลิตความรู้และใช้ เป้าหมายของนโยบายนี้มีต่อไปนี้: •มั่นใจพัฒนาข้อมูลผลิตภัณฑ์และบริการ •มั่นใจที่นักเรียนทุกคนมีทักษะสังคมข้อมูลและไม่สามารถเข้าถึง ใช้ และให้ข้อมูลบริการสังคม •พัฒนาศูนย์กลางการเรียนรู้จัดการเรียนการสอนแนวทางที่เน้นความร่วมมือ แต่ละลักษณะของเรียน เรียนรู้ความยากลำบาก เรียน วิธีการสำรอง และ แนวทางเรียนรู้ การ multidisciplinary •ย้ายจาก "ครั้งเดียว และสำหรับทั้งหมด" ฝึกอบรมการปรับเปลี่ยนรูปแบบการเรียนรู้ •มั่นใจได้ว่า ครูให้บรรลุระดับของทักษะอาชีพ •อาคารการศึกษาและวิจัยเครือข่ายเป็นการเปิด โลกเครือข่าย •เพิ่มภาษาฟินแลนด์เนื้อหาบนเว็บ โปรแกรมข้อมูลสังคมได้ช่วยเหลือโรงเรียนซื้อคอมพิวเตอร์ เชื่อมโยงกับอินเทอร์เน็ต ส่งเสริมแนะนำ ICT เป็นเครื่องมือในการสอน และการเรียนรู้ และดำเนินการให้บริการแก่การฝึกอบรมสำหรับครู จุดมุ่งหมายของโปรแกรมคือในโรงเรียนทั้งหมดจะต้องเชื่อมต่อเครือข่าย และครูทุกคนใช้เครื่องมือที่ใช้ ICT ในการสอน วัตถุประสงค์ของโปรแกรมการฝึกอบรม inservice จะให้ครู มีความรู้และทักษะที่จำเป็นในการปฏิรูปการปฏิบัติการสอนในโรงเรียนของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการสอนร่วมกัน และเรียนรู้ เครือข่าย และทำงานเป็นทีม การประชาสัมพันธ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เศรษฐกิจตามแนวทางปฏิรูปการศึกษาสิงคโปร์

สอบกรณีสิงคโปร์ แสดงให้เห็นถึงวิธีหนึ่งในประเทศสามารถลงทุนอย่างมีนัยสำคัญ
การศึกษาจ่ายประหยัด ในสิงคโปร์ การศึกษาการตัดสินใจ
ส่วนกลางที่กระทรวงศึกษาธิการ คุณภาพของระบบการศึกษาของสิงคโปร์
เป็นหลักฐานโดยความจริงที่ว่านักเรียนที่ได้คะแนนสูงสุดของทุกประเทศ ทั้งในด้านคณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ ทั้ง 4 และ 8 คะแนนใน 2003 แนวโน้มคณิตศาสตร์นานาชาติ
และการศึกษาวิทยาศาสตร์ หรือ " timss " การประเมินนานาชาติผลสัมฤทธิ์ ( ลิส , et al . , 2004a 2004b , ) เป็นพวกเขา ได้ดำเนินการอย่างต่อเนื่องในคณิตศาสตร์กว่าทศวรรษที่ผ่านมาสำนักงานโครงการพัฒนาแห่งสหประชาชาติ ( 2005 ) ตัวเลขที่บ่งชี้ว่าอัตราการรู้หนังสือของผู้ใหญ่เพศชายและร้อยละ 88.6 96.6 %
% สำหรับผู้หญิง นโยบายการศึกษาของสิงคโปร์ขอเชื่อมโยงการพัฒนาทุนมนุษย์ ( แอชตัน สีเขียว ซอง &เจมส์ , 2002 ) เจ้าหน้าที่จากกระทรวงการค้าและประธานคณะกรรมการพัฒนาเศรษฐกิจ อุตสาหกรรมข้ามกระทรวงหน่วยงานที่ตั้งทิศทางนโยบายในกระทรวงอื่นๆ ที่เกี่ยวข้อง รวมทั้งการศึกษา จากจุดเริ่มต้นของการพัฒนาเศรษฐกิจของสิงคโปร์ที่ทันสมัย รัฐบาลมอบหมายให้ระบบการศึกษาเพื่อจัดหาเป้าหมายกลุ่มที่มีทักษะที่จำเป็นสำหรับแรงงาน คาดฝีมือต้องถูกแปลเป็นเป้าหมายการผลิตเพื่อรอง สารพัดช่างและสถาบันมหาวิทยาลัย เป็นค่าจ้างต่ำ เริ่มต้น กลยุทธ์ ส่งออกจากความการจ้างงานและนโยบายการพัฒนาภาคการผลิตที่มีมูลค่าเพิ่มสูง รัฐบาลปรับความต้องการการศึกษาของ โรงเรียนมัธยมจะผลิตในระดับที่สูงขึ้นของทักษะทางด้านวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และภาษา อุดมศึกษา สถาบันได้ผลิตวิศวกรและนักวิทยาศาสตร์เดิมพันสูงแบบใช้เพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนสามารถส่วนใหญ่มีการเข้าถึงระดับที่สูงขึ้นของการศึกษา เพื่อยกระดับแรงงานปัจจุบัน ภาษีที่ถูกเรียกเก็บกับงานค่าจ้างต่ำ ส่งผลให้กองทุนที่ถูกใส่ลงไปในการยกระดับทักษะและเงินเหล่านี้จะถูกส่งกลับไปที่บริษัทที่เข้าร่วมในโปรแกรมการฝึก สหภาพแรงงานเข้าร่วมทักษะยกระดับความพยายามการเปลี่ยนแปลงล่าสุดในเศรษฐกิจความรู้การพัฒนากลยุทธ์มีผลในอีกชุดของการพัฒนาเศรษฐกิจที่ขับเคลื่อนการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาของสิงคโปร์ แน่นอน ส่วนหนึ่งของแผนเศรษฐกิจในปัจจุบันรวมถึงการพัฒนาของสิงคโปร์เป็นฮับการศึกษาภูมิภาคที่จะเอื้อประโยชน์โดยตรงต่อการเติบโตทางเศรษฐกิจ
ประสานงานกะในแผนพัฒนาเศรษฐกิจไปสู่เศรษฐกิจฐานความรู้ กระทรวงศึกษาธิการก่อตั้งจำนวนของการปฏิรูปภายใต้ชื่อ " เรียนรู้ที่จะคิด คิดที่จะเรียน ต่อ คิดถึงโรงเรียน การเรียนรู้ของประเทศ " ( กระทรวงศึกษาธิการ , 2543 )เป็นองค์ประกอบสำคัญของการปฏิรูป คือ การสร้างความสมดุลที่ดีขึ้นในหลักสูตรของการแสวงหาความรู้ของข้อเท็จจริงและการเรียนรู้และการประยุกต์ใช้แนวคิดและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น บุคคลและองค์กร จึงเป็นหลักสูตรพัฒนานอกเหนือจากชุดของทักษะและค่านิยมแกน

รวมถึงทักษะสารสนเทศ ทักษะการคิดและความคิดสร้างสรรค์ทักษะการสื่อสาร ทักษะการประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะการจัดการตนเองและพัฒนาตัวละคร เพื่อพัฒนาทักษะและทัศนคติเหล่านี้
, โครงงานวินัยกางเขนที่ใช้เป็นห้องเรียน การประเมิน
ถูกแก้ไขเพื่อวัดทักษะของนักเรียนในการวิเคราะห์และการใช้ข้อมูล การคิด และ
สื่อสาร แผนยังมีความเข้มแข็งการเชื่อมต่อระหว่างโรงเรียนบ้าน
และชุมชนเป็นส่วนหนึ่งของขนาดใหญ่พัฒนาสังคมแผนกระตุ้นการมีส่วนร่วมของประชาชน
มากกว่าชีวิตในชุมชน
ไอซีทีได้เป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการปฏิรูปการศึกษาของสิงคโปร์ ในปี 1997 , สิงคโปร์ได้ริเริ่มแผนไอซีที 5 ปี เรียกว่า " แผนแม่บทในการศึกษา " การรวมเทคโนโลยีในระบบโรงเรียน ( มุ้ย , แคมป์ปิ้ง , &ชุน , 2004 ) us1 นี้ $2 พันล้านโครงการให้พิมพ์เขียวแห่งชาติสำหรับการใช้ไอซีทีในโรงเรียนทั้งหมด และมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่อุดมด้วย ICT โรงเรียนสำหรับเด็กทุก แผนแรกนี้เน้นหลักในการติดตั้งคอมพิวเตอร์และแบนด์วิดธ์สูงการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตในโรงเรียนและห้องเรียน และครู ฝึกอบรมการใช้คอมพิวเตอร์ ใน 2545 กระทรวงเปิดแผนหลัก 2ในการประสานงานกับ " คิดถึงโรงเรียน : การปฏิรูปการเรียนรู้ประเทศ " แผนหลักใหม่เป็นระบบมากขึ้นแบบองค์รวม ซึ่งองค์ประกอบหลักของระบบ ICT , หลักสูตร , การประเมิน , การสอน , การพัฒนาอาชีพ และวัฒนธรรม - โรงเรียนแบบบูรณาการ การเปลี่ยนแปลงในพื้นที่หนึ่งจะถูกจับคู่กับการเปลี่ยนแปลงอื่นๆ ในสังกัดกระทรวงศึกษาธิการ ตัวอย่างเช่นหลักสูตรลดลง 10 ถึง 30 % เพื่อให้สำหรับการบูรณาการเทคโนโลยีในเรื่องพื้นที่ และเข้ามหาวิทยาลัยต้องส่งแฟ้มสะสมงานอิเล็กทรอนิกส์งานนักศึกษา นอกจากคะแนนสอบ สังคม เศรษฐกิจและการปฏิรูปการศึกษา



กรณีของฟินแลนด์ฟินแลนด์ให้ตัดแบบใช้การศึกษา ในการสนับสนุนการพัฒนาหนึ่งที่เน้นการกระจายอำนาจการตัดสินใจ และตามแบบทั่วไป , การสร้างความรู้ร่วมกัน

ฟินแลนด์มีประมาณ 65 , 000 คน และนักเรียนระดับประถมและมัธยมศึกษา 900000 ( UNESCO , 2004 ) ตามที่สหประชาชาติ ( 2005 ) ตัวเลขที่รัฐบาล
ใช้เวลา 6.4% ของ GDP ของการศึกษา ประมาณ 12.7 % ของค่าใช้จ่ายทั้งหมดของรัฐบาล . ฟินแลนด์
นักเรียนได้คะแนนที่สอง ( แต่ไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ จากนักเรียนในฮ่องกง ท่ามกลาง
40 ประเทศที่เข้าร่วมในส่วนของโปรแกรมคณิตศาสตร์สำหรับประเมินนักศึกษาพยาบาลนานาชาติ หรือ PISA ( OECD , 2004c ) ( สิงคโปร์ไม่ได้เข้าร่วมในปิซาล่าสุดหรือฟินแลนด์เข้าร่วมใน timss ล่าสุด) ประเทศคะแนนแรกของประเทศในด้านวิทยาศาสตร์และการอ่านบางส่วนของการทดสอบ 15 ปีขึ้นไป ครั้งแรกในฟินแลนด์ยังมีคะแนนพิเศษ
ประเมินปัญหาของนักเรียน ทักษะการแก้ปัญหาของนักเรียนที่ วัดความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา ใช้ความรู้เพื่อแก้ปัญหา และประเมิน ปรับ และสื่อสารผล ( OECD ,
2004d )รัฐบาลฟินแลนด์วางความสำคัญมากในการศึกษา การดู และการวิจัย และพัฒนาเป็นรากฐานสำหรับการเจริญเติบโตทางเศรษฐกิจและการรักษา
สวัสดิการสังคม ( กระทรวงศึกษาธิการ , 2542 , 2547 ) ในทางตรงกันข้ามกับสิงคโปร์ส่วนกลาง
โครงสร้าง ระบบโรงเรียนในฟินแลนด์เป็นอย่างสูงที่กระจาย และการตัดสินใจ มีกระจายทั่วทุกภาค .