If assessment is authentic, ongoing

If assessment is authentic, ongoing, and integrated with classroom instruction, then it is easy to see that it will take many different forms (Stiggins, 1994; Valencia, 1990). Some assessments are more formal, others more informal.

Formal Assessment
Some formal assessments provide teachers with a systematic way to evaluate how well students are progressing in a particular instructional program. For example, after completing a four- to six-week theme, teachers will want to know how well students have learned the theme skills and concepts. They may give all the students a theme test in which students read, answer questions, and write about a similar theme concept. This type of assessment allows the teacher to evaluate all the students systematically on the important skills and concepts in the theme by using real reading and writing experiences that fit with the instruction. In other situations, or for certain students, teachers might use a skills test to examine specific skills or strategies taught in a theme.

Teachers, parents, and administrators might want to know how well students are reading and writing in general, independent of the specific instructional program. This requires a different type of formal assessment. Sometimes, school districts use a standardized norm-reference test or a state test that is administered to only certain grade levels or only once a year. Other times, teachers want similar information, but would like some flexibility in when and how often they conduct the assessment. For example, they might want to know how well students are reading and writing at the beginning, middle, and end of the year compared with other children at the same grade level. This type of benchmark or anchor test helps teachers determine how well students are progressing over the entire year, and it provides useful information to parents and administrators. Two points of comparison are available, the student's growth over time, and the student's performance as compared with his or her grade-level peers.

Because this type of formal classroom assessment is more flexible than traditional norm-referenced tests, teachers can use out-of-level tests to determine student progress. If specific students are performing far below or above grade level, the teacher can give the assessment that best fits with students' needs. In addition, the flexibility allows the teacher to observe students closely as they work and to modify the assessment as needed.

Informal Assessment
Other forms of authentic assessment are more informal, including special activities such as group or individual projects, experiments, oral presentations, demonstrations, or performances. Some informal assessments may be drawn from typical classroom activities such as assignments, journals, essays, reports, literature discussion groups, or reading logs. Other times, it will be difficult to show student progress using actual work, so teachers will need to keep notes or checklists to record their observations from student-teacher conferences or informal classroom interactions. Sometimes informal assessment is as simple as stopping during instruction to observe or to discuss with the students how learning is progressing. Any of these types of assessment can be made more formal by specifying guidelines for what and how to do them, or they can be quite informal, letting students and teachers adjust to individual needs. In some situations, the teacher will want all students to complete the same assessments; in others, assessments will be tailored to individual needs. All present good assessment opportunities.

It is important to use a variety of forms of assessment. For some students, written work is difficult, so too much reliance on it will put them at a disadvantage. Similarly, particular activities or topics will inspire excellent performance in some students and frustrate others. Including a variety of types of assessments will ensure that students are provided with ample opportunities to demonstrate their abilities and that teachers have the information they need to construct a complete, balanced assessment of each student.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ถ้าประเมิน ต่อเนื่อง และอาหารรวม มีห้องเรียน แล้วก็ง่ายที่จะดูว่า มันจะแตกต่างกันหลายรูปแบบ (Stiggins, 1994 Valencia, 1990) ซ่อมบางมีมากขึ้นอย่างเป็นทางการ อื่น ๆ ที่เป็นทางการประเมินอย่างเป็นทางการประเมินผลบางอย่างให้ครูกับอย่างเป็นระบบเพื่อประเมินวิธีการที่ดีนักเรียนมีความก้าวหน้าในโปรแกรมการเรียนการสอนเฉพาะ ตัวอย่าง หลังจากจบรูปสี่ - ถึงหกสัปดาห์ ครูจะต้องทราบว่านักเรียนได้เรียนรู้วิธีการที่ดีทักษะชุดรูปแบบและแนวคิด พวกเขาอาจให้นักเรียนทั้งหมดการทดสอบรูปแบบที่นักเรียน อ่าน ตอบคำถาม และเขียนเกี่ยวกับแนวคิดรูปแบบที่คล้ายกัน ประเมินชนิดนี้ช่วยให้ครูประเมินนักเรียนทั้งหมดในทักษะที่สำคัญและแนวคิดในรูปแบบอย่างเป็นระบบ โดยใช้อ่านจริงและประสบการณ์การเขียนที่เหมาะกับคำ ในสถานการณ์ หรืออื่น ๆ สำหรับนักเรียน ครูอาจใช้การทดสอบทักษะเพื่อตรวจสอบทักษะหรือกลยุทธ์สอนในรูปแบบครู ผู้ปกครอง และผู้ดูแลระบบอาจต้องการทราบวิธีที่ดีนักเรียนจะอ่าน และเขียนโดยทั่วไป ขึ้นอยู่กับโปรแกรมการเรียนการสอนเฉพาะ นี้ต้องประเมินทางชนิดอื่น บางครั้ง โรงเรียนเขตใช้ทดสอบมาตรฐานปกติการอ้างอิงหรือทดสอบสถานะที่ดูแลเฉพาะบางระดับชั้นหรือปีละครั้งเท่านั้น บางครั้ง ครูต้องการข้อมูลที่คล้ายกัน แต่อยากความยืดหยุ่นบางบ่อย และเมื่อพวกเขาทำการประเมิน ตัวอย่าง พวกเขาอาจต้องการทราบวิธีที่ดีนักเรียนจะอ่าน และเขียนที่จุดเริ่มต้น กลาง และสิ้นปีเปรียบเทียบกับเด็กอื่น ๆ ในระดับชั้นเดียวกัน ชนิดของการทดสอบ benchmark หรือยึดนี้ช่วยกำหนดวิธีที่ดีนักเรียนมีความก้าวหน้าปีทั้งครู และให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์กับผู้ปกครองและผู้ดูแล มีอยู่สองจุดเปรียบเทียบ การเจริญเติบโตของนักเรียนช่วงเวลา และประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนเป็นการเปรียบเทียบกับเพื่อนระดับชั้นการศึกษาของเขา หรือเธอเนื่องจากห้องเรียนเป็นการประเมินประเภทนี้มีความยืดหยุ่นมากขึ้นกว่าการทดสอบอ้างอิงปกติดั้งเดิม ครูสามารถใช้เช็คระดับทดสอบเพื่อตรวจสอบความคืบหน้าของนักเรียน ถ้านักเรียนเฉพาะกำลังไกลด้านล่าง หรือ เหนือระดับเกรด ครูสามารถให้การประเมินที่เหมาะสมกับความต้องการของนักเรียนส่วน นอกจากนี้ มีความยืดหยุ่นช่วยให้ครูสังเกตนักเรียนอย่างใกล้ชิดเป็นผู้ที่ทำงาน และ การปรับเปลี่ยนการประเมินตามเป็นการประเมินประเมินตามสภาพจริงในรูปแบบอื่น ๆ เป็นทาง รวมถึงกิจกรรมพิเศษเช่นกลุ่ม หรือแต่ละโครงการ ทดลอง การนำเสนอปากเปล่า สาธิต หรือแสดง ประเมินบางอย่างอาจถูกถอนออกจากห้องเรียนปกติกิจกรรมกำหนด สมุดรายวัน บทความ รายงาน เอกสารประกอบการอภิปรายกลุ่ม หรืออ่านบันทึก บางครั้ง มันจะยากที่จะแสดงความก้าวหน้าของนักเรียนที่ใช้งานจริง ดังนั้นครูจะต้องให้หมายเหตุหรือรายการตรวจสอบการบันทึกการสังเกตจากการประชุมนักเรียนครูหรือโต้ตอบในห้องเรียนอย่างไม่เป็นทางการ บางครั้งเป็นการประเมินอย่างง่ายที่หยุดระหว่างคำสั่งปฏิบัติ การ จะพูดคุยกับนักเรียนวิธีการเรียนรู้มีความก้าวหน้าได้ ใด ๆ เหล่านี้ประเภทของการประเมินได้อย่างเป็นทางการมากขึ้น โดยการระบุแนวทางอะไรและวิธีการให้ หรือพวกเขาสามารถค่อนข้างไม่เป็นทางการ ให้นักเรียนและครูที่ปรับตามความต้องการ ในบางสถานการณ์ ครูจะต้องเรียนทั้งหมดการประเมินเดียวกัน ประเมินจะเหมาะกับความต้องการแต่ละคนอื่น ทั้งหมดโอกาสดีประเมินปัจจุบันจึงควรใช้รูปแบบการประเมินที่หลากหลาย สำหรับนักเรียนบางคน เขียนงานได้ยาก ดังนั้นมากเกินไปพึ่งมันจะทำให้พวกเขาเป็นรอง ในทำนองเดียวกัน เฉพาะกิจกรรมหรือหัวข้อจะประสิทธิภาพดีเยี่ยมในนักเรียนบางคนที่สร้างแรงบันดาลใจ และ frustrate อื่น ๆ รวมทั้งความหลากหลายของชนิดของการประเมินผลจะแน่ใจว่า นักเรียนจะมีโอกาสที่พอจะแสดงให้เห็นถึงความสามารถ และครูมีข้อมูลที่ต้องการสร้างการประเมินที่สมบูรณ์ ความสมดุลของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หากประเมินเป็นของแท้อย่างต่อเนื่องและบูรณาการกับการเรียนการสอนแล้วมันเป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่ามันจะใช้เวลาหลายรูปแบบ (Stiggins 1994; วาเลนเซีย, 1990) การประเมินบางคนมีความเป็นทางการมากขึ้นคนอื่น ๆ ทางการมากขึ้น. การประเมินอย่างเป็นทางการบางส่วนการประเมินผลอย่างเป็นทางการให้กับครูผู้สอนอย่างเป็นระบบในการประเมินวิธีการที่ดีที่นักเรียนมีความคืบหน้าในโปรแกรมการเรียนการสอนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ตัวอย่างเช่นหลังจากเสร็จสิ้นสี่รูปแบบหกสัปดาห์ครูจะต้องการทราบวิธีที่ดีที่นักเรียนได้เรียนรู้ทักษะการรูปแบบและแนวคิด พวกเขาอาจจะให้นักเรียนทุกคนมีการทดสอบรูปแบบที่นักเรียนอ่านตอบคำถามและเขียนเกี่ยวกับแนวคิดรูปแบบที่คล้ายกัน ประเภทของการประเมินนี้จะช่วยให้ครูที่จะประเมินนักเรียนทุกคนอย่างเป็นระบบในทักษะที่สำคัญและแนวความคิดในรูปแบบที่โดยใช้การอ่านและการเขียนที่แท้จริงประสบการณ์ที่เหมาะสมกับการเรียนการสอน ในสถานการณ์อื่น ๆ หรือสำหรับนักเรียนบางครูอาจใช้การทดสอบทักษะในการตรวจสอบทักษะที่เฉพาะเจาะจงหรือกลยุทธ์การสอนในรูปแบบ. ครูผู้ปกครองและผู้ดูแลระบบอาจต้องการทราบวิธีที่ดีที่นักศึกษาจะได้อ่านและการเขียนโดยทั่วไปเป็นอิสระจากที่เฉพาะเจาะจง โปรแกรมการเรียนการสอน นี้ต้องใช้ชนิดที่แตกต่างกันของการประเมินอย่างเป็นทางการ บางครั้งโรงเรียนใช้การทดสอบบรรทัดฐานอ้างอิงมาตรฐานหรือการทดสอบของรัฐที่มีการบริหารให้กับเฉพาะบางระดับชั้นประถมศึกษาปีหรือปีละครั้งเท่านั้น ครั้งอื่น ๆ ที่ครูต้องการข้อมูลที่คล้ายกัน แต่ต้องการความยืดหยุ่นในบางเวลาและวิธีที่พวกเขามักจะดำเนินการประเมินผล ตัวอย่างเช่นพวกเขาอาจต้องการทราบวิธีที่ดีที่นักศึกษาจะได้อ่านและการเขียนที่จุดเริ่มต้นกลางและปลายปีเมื่อเทียบกับเด็กคนอื่น ๆ ในระดับชั้นประถมศึกษาปีเดียวกัน ประเภทของการทดสอบมาตรฐานหรือผู้ประกาศข่าวนี้จะช่วยให้ครูตรวจสอบวิธีที่ดีที่นักเรียนมีความคืบหน้าในช่วงตลอดทั้งปีและให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์ให้กับผู้ปกครองและผู้ดูแลระบบ สองจุดของการเปรียบเทียบที่มีการเจริญเติบโตของนักเรียนในช่วงเวลาและประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนเมื่อเทียบกับของเขาหรือเพื่อนร่วมงานระดับชั้นของเธอ. เพราะประเภทของการประเมินห้องเรียนอย่างเป็นทางการนี้มีความยืดหยุ่นมากกว่าการทดสอบบรรทัดฐานอ้างอิงแบบดั้งเดิมครูสามารถใช้ออก การทดสอบระดับเพื่อตรวจสอบความก้าวหน้าของนักเรียน หากนักเรียนที่เฉพาะเจาะจงมีประสิทธิภาพต่ำกว่าหรือสูงกว่าระดับชั้นครูสามารถให้การประเมินที่เหมาะกับความต้องการของนักเรียน นอกจากนี้ยังมีความยืดหยุ่นช่วยให้ครูที่จะสังเกตนักเรียนอย่างใกล้ชิดที่พวกเขาทำงานและการปรับเปลี่ยนการประเมินตามความจำเป็น. นอกระบบการประเมินผลรูปแบบอื่น ๆ ของการประเมินที่แท้จริงเป็นทางการมากขึ้นรวมทั้งกิจกรรมพิเศษเช่นกลุ่มหรือแต่ละโครงการทดลองนำเสนอในช่องปาก, การสาธิต หรือการแสดง บางการประเมินผลอย่างไม่เป็นทางการอาจจะมาจากกิจกรรมในชั้นเรียนทั่วไปเช่นการกำหนดวารสารบทความรายงานการอภิปรายกลุ่มวรรณกรรมหรือบันทึกการอ่าน ครั้งอื่น ๆ มันจะเป็นเรื่องยากที่จะแสดงให้เห็นความก้าวหน้าของนักเรียนโดยใช้งานจริงเพื่อให้ครูผู้สอนจะต้องมีการเก็บบันทึกหรือรายการตรวจสอบการบันทึกการสังเกตของพวกเขาจากการประชุมของครูและนักเรียนในห้องเรียนหรือการโต้ตอบทางการ บางครั้งการประเมินทางการเป็นง่ายๆเป็นในระหว่างการหยุดการเรียนการสอนที่จะสังเกตหรือเพื่อหารือเกี่ยวกับการเรียนรู้วิธีการที่นักเรียนมีความก้าวหน้า ใด ๆ ของเหล่านี้ประเภทของการประเมินความสามารถที่จะทำขึ้นอย่างเป็นทางการโดยระบุแนวทางสำหรับสิ่งที่และวิธีการทำพวกเขาหรือพวกเขาสามารถเป็นทางการค่อนข้างให้นักเรียนและครูปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของแต่ละบุคคล ในบางสถานการณ์ครูจะต้องการให้นักเรียนทั้งหมดให้เสร็จสมบูรณ์การประเมินเดียวกัน; คนอื่น ๆ ในการประเมินจะได้รับการปรับให้เหมาะสมกับความต้องการของแต่ละบุคคล การประเมินโอกาสที่ดีในปัจจุบัน. มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะใช้ความหลากหลายของรูปแบบของการประเมิน สำหรับนักเรียนบางคนเขียนเป็นเรื่องยากในการทำงานเพื่อให้ความเชื่อมั่นมากเกินไปในมันจะทำให้พวกเขาเสียเปรียบ ในทำนองเดียวกันการจัดกิจกรรมโดยเฉพาะหรือหัวข้อที่จะสร้างแรงบันดาลใจในประสิทธิภาพที่ดีเยี่ยมและนักเรียนบางคนรอดพ้นคนอื่น ๆ รวมทั้งความหลากหลายของประเภทของการประเมินจะให้แน่ใจว่านักเรียนจะมีโอกาสเหลือเฟือที่จะแสดงให้เห็นถึงความสามารถของพวกเขาและว่าครูมีข้อมูลที่พวกเขาต้องการที่จะสร้างเสร็จสมบูรณ์การประเมินที่สมดุลของนักเรียนแต่ละคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถ้าประเมินจริงอย่างต่อเนื่อง และบูรณาการกับการเรียนการสอนในห้องเรียน มันเป็นเรื่องง่ายเพื่อดูว่ามันจะใช้เวลาหลายรูปแบบ ( stiggins , 1994 ; วาเลนเซีย , 1990 ) บางช่วงจะเป็นทางการมากขึ้น คนอื่นที่ไม่เป็นทางการมากขึ้น


ทำงานเป็นทางการการประเมินการประเมินให้ครูกับทางระบบ เพื่อประเมินว่านักเรียนมีความก้าวหน้าในการเรียนโดยเฉพาะโปรแกรมตัวอย่างเช่น หลังจากจบสี่ - รูปแบบหกสัปดาห์ ครูจะต้องทราบว่าผู้เรียนได้เรียนรู้แนวคิด ทักษะและแนวคิด พวกเขาอาจจะให้นักเรียนทุกคนเป็นชุดทดสอบที่นักเรียนอ่าน ตอบข้อสงสัย และเขียนเกี่ยวกับแนวคิดรูปแบบคล้ายกันการประเมินชนิดนี้ช่วยให้ครูประเมินนักเรียนทุกอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับทักษะที่สำคัญและแนวคิดในรูปแบบ โดยใช้ประสบการณ์จริงการอ่านและการเขียนที่เหมาะสมกับการเรียนการสอน ในสถานการณ์อื่น ๆหรือนักเรียนบาง ครูอาจจะใช้ทดสอบทักษะเพื่อตรวจสอบทักษะที่เฉพาะเจาะจงหรือกลยุทธ์การสอนในกระทู้

ครู ผู้ปกครองและผู้บริหารอาจต้องการทราบว่านักเรียนมีการอ่านและการเขียนทั่วไป ที่เป็นอิสระของโปรแกรมการเรียนการสอนที่เฉพาะเจาะจง นี้ต้องใช้ชนิดที่แตกต่างกันของการประเมินอย่างเป็นทางการ บางครั้ง โรงเรียนใช้เกณฑ์อ้างอิงมาตรฐานการทดสอบหรือสภาวะทดสอบที่ทดสอบเพียงบางระดับ เกรด หรือ แค่ปีละครั้ง บางครั้ง ครูต้องการข้อมูลที่คล้ายคลึงกันแต่ต้องการความยืดหยุ่นในบางเวลาและวิธีที่พวกเขามักจะดำเนินการประเมิน ตัวอย่างเช่นพวกเขาอาจต้องการทราบว่านักเรียนจะได้อ่านและเขียนที่จุดเริ่มต้นกลางและปลายของปีเมื่อเทียบกับเด็กอื่น ๆ ในระดับเกรดเดียวกัน ของเกณฑ์มาตรฐานหรือทดสอบสมอชนิดนี้ช่วยให้ครูตรวจสอบอย่างไรดี นักเรียนมีความก้าวหน้ากว่าปีทั้งหมดและให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์กับผู้ปกครองและผู้บริหาร การเปรียบเทียบของ 2 จุด พร้อมใช้งาน ของนักเรียนช่วง และนักศึกษามีการปฏิบัติเมื่อเทียบกับของเขาหรือเธอเพื่อนระดับเกรด

เพราะประเมินชั้นเรียนอย่างเป็นทางการประเภทนี้มีความยืดหยุ่นมากขึ้นกว่าเดิมโดยอ้างอิงการทดสอบ ครูสามารถใช้ในการทดสอบระดับการตรวจสอบความก้าวหน้าของนักเรียนถ้านักเรียนเฉพาะาไกล อยู่เหนือหรือใต้ระดับ พระอาจารย์ได้ให้ประเมินที่เหมาะสมกับความต้องการของนักเรียน นอกจากนี้ ความยืดหยุ่นที่ช่วยให้ครูสังเกตนักเรียนอย่างใกล้ชิด ตามที่พวกเขาทำงาน และต้องปรับเปลี่ยนการประเมินตามที่ต้องการ


ระบบการประเมินรูปแบบอื่น ๆของการประเมินตามสภาพจริงจะเป็นกันเองรวมถึงการจัดกิจกรรมพิเศษ เช่น กลุ่ม หรือแต่ละโครงการ , การทดลอง , การเสนอ , การแสดงสาธิต หรือ บางคนอาจจะวาดจากแบบประเมินการจัดกิจกรรมโดยทั่วไปเช่นงาน , วารสาร , บทความ , รายงาน , วรรณคดี กลุ่มสนทนา หรืออ่านบันทึก . บางครั้งมันก็ยากที่จะแสดงความก้าวหน้าของนักเรียนที่ใช้จริงงานดังนั้น ครูจะต้องเก็บบันทึกหรือรายการบันทึกการสังเกตของพวกเขาจากประชุมครู นักเรียนหรือการโต้ตอบในชั้นเรียน แบบไม่เป็นทางการ บางครั้งการประเมินไม่เป็นทางการเป็นง่ายๆเป็นการหยุดในระหว่างการชม หรือจะปรึกษากับนักเรียนว่า การเรียนรู้ คือ ความก้าวหน้าใด ๆของเหล่านี้ประเภทของการประเมินจะทำให้เป็นทางการมากขึ้นโดยการระบุแนวทางสิ่งที่และวิธีการทำพวกเขาหรือพวกเขาสามารถจะค่อนข้างเป็นกันเอง ทำให้นักเรียนและครูปรับให้เข้ากับความต้องการของแต่ละบุคคล ในบางสถานการณ์ ครูจะให้นักเรียนทุกคนเพื่อให้ประเมินเดียวกัน ในผู้อื่น ซึ่งจะเหมาะกับความต้องการของแต่ละบุคคล ปัจจุบันการประเมินโอกาสดี

มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะใช้ความหลากหลายของรูปแบบของการประเมิน สำหรับนักเรียนบางคนเขียนงานยาก พึ่งให้มากเกินไป จะทำให้เขาเสียเปรียบ ในหัวข้อกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจงหรือจะให้ประสิทธิภาพที่ดีเยี่ยมในนักเรียนและเก้อๆ