Propositions and HypothesesHypothes

Propositions and Hypotheses
Hypotheses development requires refining the constructs stated in the research questions (i.e. principal’s leadership style, school environment and school outcome) to measurable indicators. These indicators are used as building blocks for the hypotheses. While the student’s academic performance Isa straight-forward indicator of school outcome, both the principle’s leadership style and school’s learning environment indicators may be relatively challenging. Table 1(Appendix) summarizes the investigated constructs and their corresponding indicators. These indicators were selected based on their suitability to measure the corresponding construct and are based on the questionnaire of the TIMSS data.
The indicators in Table 1 will be used to test the following hypotheses:
1. Schools with an authoritative leadership style, as compared to other leadership styles, tend to have an environment in which teachers are less encouraged to cooperate and collaborate in sharing their instructional learning experiences and material.
2. Principals characterized by an authoritative leadership style tend not to integrate the school’s mission and vision into their school curriculum through involvement in curriculum development as compared to principals who demonstrate other leadership styles.
3. Authoritative school administrations with a lower cooperative environment tend to produce schools with lower student academic achievement (school outcome) than other types of school administrations.
4. Different cultures lead to different principal’s leadership style and role expectation, both of which result in different school environments, thus different school outcomes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขั้นและสมมุติฐานสมมุติฐานการพัฒนาต้องปรับโครงสร้างที่ระบุไว้ในงานวิจัยของคำถาม (เช่นหลักของลักษณะความเป็นผู้นำ โรงเรียน และโรงเรียนผลลัพธ์) ตัวบ่งชี้วัดผล ตัวบ่งชี้เหล่านี้ใช้เป็นส่วนประกอบสำหรับการสมมุติฐาน ในขณะที่ผลการศึกษาของ Isa บ่งชี้ตรงไปข้างหน้าผลลัพธ์ของโรงเรียน ของโรงเรียนและลักษณะความเป็นผู้นำหลักการเรียนรู้ตัวบ่งชี้สภาพแวดล้อมอาจจะท้าทายค่อนข้าง 1(Appendix) ตารางสรุปโครงสร้าง investigated และตัวบ่งชี้ที่สอดคล้องกันของ ตัวบ่งชี้เหล่านี้ได้เลือกตามความเหมาะสมของการวัดโครงสร้างสอดคล้องกัน และขึ้นอยู่กับแบบสอบถามข้อมูล TIMSSตัวบ่งชี้ในตารางที่ 1 จะถูกใช้เพื่อทดสอบสมมุติฐานต่อไปนี้:1. โรงเรียน มีลักษณะผู้นำเผด็จการ เมื่อเทียบกับลักษณะอื่น ๆ เป็นผู้นำ มักจะ มีสภาพแวดล้อมที่ครูได้น้อยให้ความร่วมมือ และร่วมมือในการร่วมกันของพวกเขาประสบการณ์เรียนรู้ที่จัดการเรียนการสอนและวัสดุ2. ลักษณะแบบผู้นำเผด็จการแบบมักไม่ รวมวิสัยทัศน์และพันธกิจของโรงเรียนเป็นหลักสูตรของโรงเรียนโดยการมีส่วนร่วมในการพัฒนาหลักสูตรโดยเปรียบเทียบกับแบบที่แสดงให้เห็นถึงลักษณะความเป็นผู้นำอื่น ๆ3. โรงเรียนไทม์จัดการกับสภาพแวดล้อมแบบมีส่วนร่วมต่ำกว่ามักจะ ผลิตโรงเรียนกับต่ำนักเรียนศึกษาสำเร็จ (โรงเรียนผล) มากกว่าชนิดอื่น ๆ การจัดการโรงเรียน4. วัฒนธรรมแตกต่างกันนำไปสู่หลักที่แตกต่างกันเป็นผู้นำลักษณะและบทบาทความคาดหวัง ซึ่งทั้งสองทำให้สภาพแวดล้อมโรงเรียนต่าง ๆ โรงเรียนที่แตกต่างกันดังนั้นผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อเสนอและสมมติฐานการพัฒนาสมมติฐานต้องมีการปรับแต่งโครงสร้างที่ระบุไว้ในคำถามการวิจัย (เช่นลักษณะการเป็นผู้นำที่สำคัญของสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและผลโรงเรียน) ตัวชี้วัดที่วัด
ตัวชี้วัดเหล่านี้จะถูกนำมาใช้เป็นกลุ่มอาคารสำหรับสมมติฐาน ในขณะที่ผลการเรียนของนักเรียน Isa ตัวบ่งชี้ตรงไปข้างหน้าของผลโรงเรียนทั้งลักษณะการเป็นผู้นำหลักการและโรงเรียนตัวชี้วัดสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้อาจจะเป็นสิ่งที่ท้าทายค่อนข้าง ตารางที่ 1 (ภาคผนวก) สรุปการตรวจสอบโครงสร้างและตัวชี้วัดที่สอดคล้องกันของพวกเขา . ชี้วัดเหล่านี้ถูกเลือกขึ้นอยู่กับความเหมาะสมของพวกเขาเพื่อสร้างวัดที่สอดคล้องกันและอยู่บนพื้นฐานของแบบสอบถามข้อมูล TIMSS
ตัวแสดงในตารางที่ 1 จะใช้ในการทดสอบสมมติฐานดังต่อไปนี้:
1 โรงเรียนที่มีลักษณะความเป็นผู้นำเผด็จการเมื่อเทียบกับรูปแบบการเป็นผู้นำคนอื่น ๆ มักจะมีสภาพแวดล้อมที่ครูได้รับการสนับสนุนน้อยจะให้ความร่วมมือและทำงานร่วมกันในการแบ่งปันการเรียนการสอนของพวกเขาประสบการณ์การเรียนรู้และวัสดุ.
2 ผู้บริหารที่โดดเด่นด้วยรูปแบบความเป็นผู้นำเผด็จการมักจะไม่บูรณาการภารกิจของโรงเรียนและวิสัยทัศน์ในหลักสูตรโรงเรียนของพวกเขาผ่านการมีส่วนร่วมในการพัฒนาหลักสูตรเมื่อเทียบกับผู้ว่าจ้างที่แสดงให้เห็นถึงความเป็นผู้นำรูปแบบอื่น ๆ .
3 การบริหารโรงเรียนเผด็จการที่มีสภาพแวดล้อมที่ต่ำกว่าความร่วมมือในการผลิตมีแนวโน้มที่โรงเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนลดลง (ผลโรงเรียน) กว่าชนิดอื่น ๆ ของการบริหารโรงเรียน.
4 วัฒนธรรมที่แตกต่างนำไปสู่การเป็นผู้นำที่สำคัญรูปแบบที่แตกต่างกันและความคาดหวังบทบาทซึ่งทั้งสองส่งผลให้เกิดสภาพแวดล้อมในโรงเรียนที่แตกต่างกันดังนั้นผลที่แตกต่างกันในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อเสนอและสมมติฐานการพัฒนาสมมติฐานต้องปรับโครงสร้างที่ระบุไว้ในคำถามการวิจัย ( เช่นหลักรูปแบบภาวะผู้นำ สภาพแวดล้อมของโรงเรียน และผลโรงเรียน ) ตัวชี้วัดที่สามารถวัดได้ ตัวชี้วัดเหล่านี้ถูกใช้เป็นหน่วยการสร้างสมมติฐาน ในขณะที่นักเรียนซึ่งตรงไปตรงมาบ่งชี้ผลการปฏิบัติงานวิชาการของโรงเรียนทั้งหลักการความเป็นผู้นำและการเรียนรู้ของโรงเรียนตัวชี้วัดสิ่งแวดล้อมอาจจะค่อนข้างท้าทาย ตารางที่ 1 ( ภาคผนวก ) เข้ามาตรวจสอบโครงสร้างและตัวบ่งชี้ที่สอดคล้องกันของพวกเขา ตัวชี้วัดเหล่านี้ได้ถูกเลือกขึ้นอยู่กับความเหมาะสมของพวกเขาวัดที่สร้างจะขึ้นอยู่กับจำนวนของข้อมูล timss .
ตัวชี้วัดในตารางที่ 1 จะถูกใช้เพื่อทดสอบสมมติฐานดังต่อไปนี้ :
1 โรงเรียนมีผู้นำเผด็จการ เมื่อเทียบกับลักษณะความเป็นผู้นำอื่น ๆมีแนวโน้มที่จะมีสภาพแวดล้อมที่ครูน้อย ให้ความร่วมมือและความร่วมมือในการแบ่งปันประสบการณ์การเรียนการสอนของพวกเขาและวัสดุ .
2แบบลักษณะ โดยมีผู้นำเผด็จการมักจะไม่รวมภารกิจและวิสัยทัศน์ของโรงเรียนเป็นหลักสูตรสถานศึกษา โดยการมีส่วนร่วมในการพัฒนาหลักสูตร เทียบกับแบบที่แสดงให้เห็นถึงความเป็นผู้นำอื่น ๆ .
3การบริหารโรงเรียนแบบเผด็จการด้วยราคาสิ่งแวดล้อมมีแนวโน้มที่จะผลิตนักเรียนโรงเรียนที่มีระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ( ผลโรงเรียน ) มากกว่าชนิดอื่น ๆของผู้บริหารโรงเรียน .
4 วัฒนธรรมที่แตกต่างทำให้ภาวะผู้นำแตกต่างกันหลักและบทบาททั้งสองซึ่งผลในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนที่แตกต่างกัน ดังนั้น ผลลัพธ์ของโรงเรียนที่แตกต่างกัน