A second goal of this study was to

A second goal of this study was to investigate developments in children’s teaching. Specifically, we explored developments in the strategies children used when teaching as well as developments in chil-dren’s ability to tailor their instruction to a pupil’s specific mistake. Children’s ability to adjust their instruction based on a pupil’s understanding (i.e., of game rules) develops in parallel to their ability to attribute mental states and to track their teachers’ inaccuracies. When presented with a naive lear-ner, older preschoolers, but not younger preschoolers, use more explicit and verbal teaching strategies such as directing the learner’s attention and referencing the learner’s prior behavior (Davis-Unger & Carlson, 2008; Recchia, Howe, & Alexander, 2008; Strauss & Ziv, 2012; Strauss et al., 2002; Wood et al., 1995). These more explicit teaching strategies suggest that older children are better able to

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป้าหมายที่สองของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบพัฒนาการในการสอนเด็ก Specifically แบ่งกลยุทธ์ในการพัฒนาเด็กที่ใช้เมื่อการเรียนการสอนตลอดจนพัฒนา chil-dren สามารถปรับแต่งคำสั่งผิดพลาด specific ของนักเรียนของพวกเขา ความสามารถของเด็กในการปรับการเรียนการสอนของตนตามความเข้าใจของนักเรียน (เช่น ของกฎของเกม) พัฒนาควบคู่กับความสามารถใน การแอตทริบิวต์จิต และ การติดตามความคลาดเคลื่อนของครูผู้สอน เมื่อนำเสนอ ด้วย lear ไร้เดียงสาอีกฝ่าย เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า แต่อายุไม่เด็กก่อนวัยเรียน ใช้ขึ้นชัดเจน และวาจาสอนกลยุทธ์เช่นกำกับความสนใจของผู้เรียน และการอ้างถึงพฤติกรรมของผู้เรียนก่อน (Unger เดวิสและคาร์ลสัน 2008 อเล็กซานเดอร์ 2008; & Recchia เอเชีย สเตราส์และ Ziv, 2012 สเตราส์ et al. 2002 ไม้ et al. 1995) เหล่านี้ชัดเจนมากขึ้นสอนกลยุทธ์แนะนำว่า เด็กจะสามารถใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป้าหมายที่สองของการศึกษานี้คือการตรวจสอบความคืบหน้าในการเรียนการสอนสำหรับเด็ก speci Fi ถอนรากถอนโคนเราสำรวจการพัฒนาในกลยุทธ์ที่เด็กใช้เมื่อการเรียนการสอนเช่นเดียวกับการพัฒนาความสามารถในการ Chil-ลูกเพื่อปรับแต่งการเรียนการสอนของพวกเขาเพื่อนักเรียนของ speci Fi C ผิดพลาด ความสามารถของเด็กในการปรับการเรียนการสอนของพวกเขาบนพื้นฐานความเข้าใจของนักเรียน (เช่นกฎของเกม) พัฒนาควบคู่ไปกับความสามารถในการแสดงที่มาของสหรัฐอเมริกาทางจิตและความไม่ถูกต้องในการติดตามครูของพวกเขา ' เมื่อนำเสนอด้วยความไร้เดียงสา Lear-เนอร์เด็กก่อนวัยเรียนเก่า แต่เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้น้องใช้กลยุทธ์การเรียนการสอนมากขึ้นอย่างชัดเจนและวาจาเช่นการกำกับความสนใจของผู้เรียนและการอ้างอิงของผู้เรียนพฤติกรรมก่อน (เดวิสอังเกอร์และคาร์ลสัน 2008 Recchia, ฮาวและ อเล็กซานเด 2008; Strauss & Ziv 2012; สเตราส์, et al., 2002;. ไม้, et al, 1995) เหล่านี้กลยุทธ์การสอนที่ชัดเจนมากขึ้นแสดงให้เห็นว่าเด็กจะดีกว่าสามารถ