1.1 Rational of the studyTo learn a

1.1 Rational of the study

To learn a language proficiently students or learners must develop the four

macro skills of the English language from the beginning: listening, speaking, reading

and writing. To learn the English language is crucial to be exposed to different kinds

of input in classes. That is why the importance of exposing students to real life

English situations in conversations and dialogues through audiovisuals resources so

that students can get familiar with prosodic and suprasegmental features of the

language: rhythm, intonation, stress patterns and reduced forms. These resources

must be used properly throughout the whole teaching-learning process in which

listening techniques and strategies must be applied.

There are several language experts who support the idea of the importance

of listening: Gilbert (2005, p.97) believes that the skills of listening comprehension

and pronunciation are interdependent: “if they are not able to understand spoken

English well, or if they cannot be understood easily, they are cut off from the

language, except form the written form”. Nunan (1997, p.65) stated “Listening is

assuming greater and greater importance in foreign language classrooms. There are

several reasons for this growth in popularity. By emphasizing the role of

comprehensible input, second language acquisition research has given a major

boost to listening”.

However, many teachers at University of El Salvador Language Department

have had some constraints when teaching listening skills to students from the

English language development skill area, in which courses from beginner to

advanced levels are taught. These limitations consist of the lack of well defined

listening techniques, strategies as well as proper use of audio and visual resources

when teaching English. These limitations have weakened students’ ability to

comprehend real life English conversations.

In addition, Ur (1984, p.59), one of several specialists that mention problems in

the area of listening comprehension, identified the main potential problems as

stated: the typical sounds of English words, the system of stress – intonation

-rhythm, different accents, and the ability to use environment clues to get the

meaning of a phrase. Moreover, she suggested a key to the success in practicing

listening should involve using visual and aural environmental cues which provided

additional information about the listening situation, therefore, promoting the

importance of the learners' mastery of listening skills. Teachers need to carefully

select and prepare a variety of quality teaching materials. Finally, Canning-Wilson

(2000, p.5) stated that video is a very powerful resource to call the attention of

English language learners. Video offers foreign language learners a chance to

improve their ability to understand comprehension input

In the study, using videos is an approach that is used as a teaching tool for

studying listening comprehension. Videos are such valuable and rich resources for

teaching present colloquial English in real life contexts rather than artificial

situations and the opportunity of being exposed to different native speaker voices,

slang, reduced speeches, stress, accents and dialects King (2002, p.49). Ur (1984,

p.88) had been mentioned as relevant listening material. Movies are a medium in

which students can concentrate on verbal, contextual and non verbal information

while watching. This will help motivate them to develop listening skills and achieve

comprehension.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตรรกยะ 1.1 ศึกษาการเรียนภาษาให้ นักเรียนหรือผู้เรียนต้องพัฒนาสี่ทักษะภาษาอังกฤษตั้งแต่เริ่มต้นแมโคร: การฟัง การพูด การอ่านและเขียน การเรียนภาษาอังกฤษ ภาษาเป็นสิ่งสำคัญต้องแตกต่างกันของอินพุตในชั้นเรียน นั่นคือเหตุผลสำคัญของการเปิดเผยชีวิตจริงนักเรียนภาษาอังกฤษสถานการณ์ในบทสนทนาและนอบผ่าน audiovisuals ทรัพยากรดังนั้นให้นักเรียนได้คุ้นเคยกับ prosodic และ suprasegmental คุณลักษณะของการภาษา: จังหวะ โทนเสียง ความเครียดรูปแบบ และลดลงแบบฟอร์ม ทรัพยากรเหล่านี้ต้องใช้อย่างเหมาะสมตลอดกระบวนการเรียนการสอนทั้งหมดที่ต้องใช้กลยุทธ์และเทคนิคการฟังมีผู้เชี่ยวชาญภาษาต่าง ๆ ที่สนับสนุนความคิดของความสำคัญของการฟัง: กิลเบิร์ต (2005, p.97) เชื่อที่ทักษะการฟังทำความเข้าใจและการออกเสียงจัด: "ถ้าพวกเขาไม่เข้าใจพูดภาษาอังกฤษดี หรือถ้าพวกเขาไม่สามารถจะเข้าใจได้ พวกเขาถูกตัดออกจากการภาษา ยกเว้นแบบฟอร์มแบบฟอร์มที่เขียน" Nunan (1997, p.65) กล่าว "ฟังเป็นสมมติว่าความสำคัญมากขึ้น และมากขึ้นในห้องเรียนภาษาต่างประเทศ มีหลายสาเหตุนี้เจริญเติบโตในความนิยม โดยเน้นบทบาทของcomprehensible input งานวิจัยซื้อภาษาที่สองได้ให้หลักการเพิ่มฟัง"อย่างไรก็ตาม ในอาจารย์ที่ภาควิชาภาษามหาวิทยาลัยของเอลซัลวาดอร์มีข้อจำกัดบางอย่างเมื่อสอนทักษะการฟังให้นักเรียนจากการภาษาอังกฤษพัฒนาทักษะตั้ง ในหลักสูตรใดจากมือมีสอนระดับสูง ข้อจำกัดเหล่านี้ประกอบด้วยการขาดดีกำหนดฟังเทคนิค กลยุทธ์ ตลอดจนใช้ทรัพยากรภาพ และเสียงเมื่อสอนภาษาอังกฤษ ข้อจำกัดเหล่านี้ได้ลดลงนักเรียนความสามารถในการเข้าใจชีวิตจริงสนทนาภาษาอังกฤษนอกจากนี้ คุณ (1984, p.59), หนึ่งในผู้เชี่ยวชาญต่าง ๆ ที่พูดถึงปัญหาในพื้นที่ทำความเข้าใจฟัง ระบุปัญหาหลักเป็นระบุ: คำภาษาอังกฤษเสียงทั่วไป ระบบความเครียด – เน้น-จังหวะ แตกต่าง เสียง และความสามารถในการใช้ข้อมูลสิ่งแวดล้อมจะได้รับการความหมายของวลี นอกจากนี้ เธอแนะนำคีย์เพื่อความสำเร็จในการฝึกฟังควรเกี่ยวข้องกับการใช้ภาพ และฟังสิ่งแวดล้อมสัญลักษณ์ซึ่งให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับสถานการณ์ฟัง ดังนั้น ส่งเสริมการความสำคัญของการเรียนทักษะการฟัง ครูจำเป็นต้องระมัดระวังเลือก และเตรียมสอนคุณภาพที่หลากหลาย สุดท้าย แคนนิ่ง Wilson(2000, p.5) กล่าวว่า วิดีโอเป็นทรัพยากรที่มีประสิทธิภาพมากเพื่อเรียกความสนใจของเรียนภาษาอังกฤษ เรียนภาษาต่างประเทศวิดีโอให้เป็นโอกาสปรับปรุงความสามารถในการเข้าใจการป้อนข้อมูลทำความเข้าใจในการศึกษา การใช้วิดีโอเป็นวิธีการที่ใช้เป็นเครื่องมือสอนการศึกษาทำความเข้าใจการฟัง วิดีโอดังกล่าวมีคุณค่า และอุดมไปด้วยทรัพยากรที่มีสอนภาษาอังกฤษภาษาปัจจุบัน ในบริบทชีวิตจริง มากกว่าประดิษฐ์สถานการณ์และโอกาสของการสัมผัสกับเสียงเจ้าของภาษาต่าง ๆคะนอง สุนทรพจน์ลดลง ความเครียด เสียง และสำเนียงคิง (2002, p.49) (ค.ศ. 1984ได้รับการกล่าว p.88) เป็นวัสดุที่เกี่ยวข้องฟัง ภาพยนตร์เป็นสื่อในนักเรียนที่สามารถรวบรวมข้อมูลด้วยวาจาวาจา บริบท และไม่ใช่ในขณะที่ดู ซึ่งจะช่วยจูงใจให้พัฒนาทักษะการฟัง และบรรลุทำความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.1 เหตุผลของการศึกษาเพื่อเรียนรู้ภาษาคล่องนักเรียนหรือผู้เรียนจะต้องพัฒนาทั้งสี่ทักษะแมโครของภาษาอังกฤษจากจุดเริ่มต้นการฟังการพูดการอ่านและการเขียน ต้องการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเป็นสิ่งสำคัญที่จะเผชิญกับชนิดที่แตกต่างกันของการป้อนข้อมูลในชั้นเรียน นั่นคือเหตุผลที่สำคัญของการเปิดเผยนักเรียนกับชีวิตจริงสถานการณ์ภาษาอังกฤษในการสนทนาและการเสวนาผ่านทรัพยากร audiovisuals เพื่อให้นักเรียนสามารถได้คุ้นเคยกับคุณลักษณะฉันทลักษณ์และเหนือหน่วยเสียงของภาษา: จังหวะน้ำเสียงรูปแบบและรูปแบบความเครียดลดลง ทรัพยากรเหล่านี้จะต้องมีการใช้อย่างถูกต้องตลอดทั้งกระบวนการเรียนการสอนที่เทคนิคและกลยุทธ์การฟังต้องใช้. มีผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาหลายคนที่สนับสนุนความคิดของความสำคัญที่มีการฟัง: กิลเบิร์ (2005, หน้า 97) เชื่อว่าทักษะ การเข้าใจในการฟังและการออกเสียงที่มีการพึ่งพาซึ่งกันและกัน"หากพวกเขาไม่สามารถที่จะเข้าใจพูดภาษาอังกฤษได้ดีหรือถ้าพวกเขาไม่สามารถเข้าใจได้ง่ายพวกเขาถูกตัดออกไปจากภาษายกเว้นรูปแบบรูปแบบการเขียนว่า" Nunan (1997, p.65) กล่าวว่า "การฟังเป็นสมมติว่ามีความสำคัญมากขึ้นและมากขึ้นในการเรียนภาษาต่างประเทศ มีเหตุผลหลายประการสำหรับการเจริญเติบโตนี้ได้รับความนิยม โดยเน้นบทบาทของการป้อนข้อมูลที่เข้าใจการวิจัยการเรียนรู้ภาษาที่สองได้ให้ความสำคัญในการส่งเสริมการฟัง". แต่ครูจำนวนมากที่มหาวิทยาลัยของเอลซัลวาดอกรมภาษามีข้อ จำกัด บางอย่างเมื่อการเรียนการสอนทักษะการฟังให้กับนักเรียนจากพื้นที่พัฒนาทักษะภาษาอังกฤษซึ่งในหลักสูตรจากเริ่มต้นถึงระดับสูงได้รับการสอน ข้อ จำกัด เหล่านี้ประกอบด้วยการขาดการกำหนดไว้อย่างดีเทคนิคการฟังกลยุทธ์เช่นเดียวกับการใช้งานที่เหมาะสมของทรัพยากรภาพและเสียงเมื่อการสอนภาษาอังกฤษ ข้อ จำกัด เหล่านี้ได้ลดลงของนักเรียนความสามารถในการเข้าใจชีวิตจริงการสนทนาภาษาอังกฤษ. นอกจากนี้นาย (1984, หน้า 59) ซึ่งเป็นหนึ่งในผู้เชี่ยวชาญหลายอย่างที่พูดถึงปัญหาที่เกิดขึ้นในพื้นที่ของการฟังการระบุปัญหาที่อาจเกิดหลักกล่าวว่าโดยทั่วไปเสียงของคำภาษาอังกฤษระบบของความเครียด - น้ำเสียง-rhythm สำเนียงแตกต่างกันและความสามารถในการใช้เคล็ดลับที่สภาพแวดล้อมเพื่อให้ได้ความหมายของวลี นอกจากนี้เธอบอกกุญแจสู่ความสำเร็จในการฝึกการฟังควรจะเกี่ยวข้องกับการใช้ตัวชี้นำภาพและสิ่งแวดล้อมเกี่ยวกับหูที่ให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับสถานการณ์การฟังดังนั้นการส่งเสริมความสำคัญของการเรียนรู้ของผู้เรียนของทักษะการฟัง ครูจะต้องระมัดระวังเลือกและเตรียมความพร้อมความหลากหลายของการเรียนการสอนที่มีคุณภาพวัสดุ สุดท้ายแคนนิงส์วิลสัน(2000, p.5) ระบุว่าวิดีโอเป็นทรัพยากรที่มีประสิทธิภาพมากในการเรียกความสนใจของผู้เรียนภาษาอังกฤษ วิดีโอมีเรียนภาษาต่างประเทศมีโอกาสที่จะปรับปรุงความสามารถของพวกเขาที่จะเข้าใจการป้อนข้อมูลความเข้าใจในการศึกษาโดยใช้วิดีโอเป็นวิธีการที่ถูกนำมาใช้เป็นเครื่องมือในการเรียนการสอนสำหรับการศึกษาเข้าใจในการฟัง วิดีโอที่เป็นทรัพยากรที่มีคุณค่าและอุดมไปด้วยดังกล่าวสำหรับการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในปัจจุบันภาษาในบริบทชีวิตจริงมากกว่าเทียมสถานการณ์และโอกาสในการสัมผัสกับเสียงเจ้าของภาษาที่แตกต่างกันสแลงสุนทรพจน์ลดความเครียดและสำเนียงภาษาคิง(2002, หน้า 49) . Ur (1984, หน้า 88) ได้รับการกล่าวถึงเป็นวัสดุการฟังที่เกี่ยวข้อง ภาพยนตร์เป็นสื่อกลางในที่นักเรียนสามารถมีสมาธิในวาจาข้อมูลบริบทและไม่ใช่วาจาในขณะที่ดู นี้จะช่วยกระตุ้นให้พวกเขาในการพัฒนาทักษะการฟังและการบรรลุความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สำหรับเหตุผลของการศึกษา

เรียนภาษาได้คล่องนักเรียนหรือผู้เรียนต้องพัฒนาสี่

มาโครของทักษะภาษาอังกฤษ ตั้งแต่เริ่มต้น คือ การฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน

. เรียนภาษาภาษาอังกฤษเป็นสิ่งสำคัญที่จะได้รับแตกต่างกัน

เข้าในชั้นเรียน นั่นคือเหตุผลที่สำคัญของการเปิดเผยนักเรียน

ชีวิตที่แท้จริงสถานการณ์ในการสนทนาภาษาอังกฤษและบทสนทนาผ่าน audiovisuals ทรัพยากร

ที่นักเรียนสามารถได้รับคุ้นเคยกับรูปแบบฉันทลักษณ์ และคุณสมบัติของ

ภาษา : จังหวะการลดความเครียดรูปแบบและรูปแบบ ทรัพยากรเหล่านี้

ต้องใช้อย่างถูกต้องตลอดการสอนทั้งกระบวนการเรียนรู้ที่

ฟังเทคนิคและกลยุทธ์ที่ต้องใช้

มีหลายภาษา ผู้เชี่ยวชาญที่สนับสนุนความคิดของความสำคัญ

ฟัง : กิลเบิร์ต ( 2005 p.97 ) เชื่อว่า ทักษะการฟัง และการออกเสียงจะพึ่งพากัน

" ถ้าพวกเขาไม่สามารถเข้าใจพูด

ภาษาอังกฤษได้ดี หรือถ้าพวกเขาไม่สามารถเข้าใจได้อย่างง่ายดาย พวกเขาถูกตัดขาดจาก

ภาษา ยกเว้นรูปแบบรูปแบบการเขียน " นู๋แนน ( 2540 , หน้า65 ) กล่าวว่า " ฟัง

คิดว่ามากขึ้นและมากขึ้นที่สำคัญในการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ มีหลายเหตุผลสำหรับ

นี้เติบโตในความนิยม โดยเน้นบทบาทของ

comprehensible input วิจัยสองภาษามีสาขาเพิ่มเพื่อฟัง

"

แต่อาจารย์ที่มหาวิทยาลัยของแผนกภาษา

เอลซัลวาดอร์มีบางข้อ จำกัด เมื่อสอนทักษะการฟังให้กับนักเรียนจาก

ภาษาอังกฤษ พัฒนาทักษะ พื้นที่ซึ่งในหลักสูตรจากเริ่มต้นถึง

ขั้นสูงเป็นระดับที่สอน ข้อ จำกัด เหล่านี้ประกอบด้วยการขาดความชัดเจน

ฟังเทคนิคกลยุทธ์เช่นเดียวกับการใช้งานที่เหมาะสมของทรัพยากรภาพและเสียง

เมื่อสอนภาษาอังกฤษข้อ จำกัด เหล่านี้จะทำให้นักเรียนสามารถเข้าใจภาษาอังกฤษ บทสนทนาในชีวิตจริง



นอกจากนี้ ur ( 1984 p.59 ) หนึ่งในผู้เชี่ยวชาญหลายที่พูดถึงปัญหา

พื้นที่ฟังเพลง ระบุปัญหาที่อาจเป็นหลัก

) เสียงทั่วไปของคำศัพท์ภาษาอังกฤษ ระบบของ ความเครียดและทำนองเสียง

- จังหวะ , เสียงที่แตกต่างกันและความสามารถในการใช้ประเด็นสิ่งแวดล้อมรับ

ความหมายของวลี ยิ่งไปกว่านั้น เธอพบกุญแจสู่ความสำเร็จในการฝึก

ฟังควรเกี่ยวข้องกับการใช้ตัวชี้นำภาพ และการฟังสิ่งแวดล้อมซึ่งให้

ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการฟังสถานการณ์จึงส่งเสริม

ความสำคัญของผู้เรียนมีการเรียนรู้ทักษะการฟัง ครูต้องรอบคอบ

เลือกและเตรียมความหลากหลายของวัสดุที่ใช้ในการสอนที่มีคุณภาพ สุดท้ายกระป๋องวิลสัน

( 2000 , ทาง ) ระบุว่าวิดีโอที่มีประสิทธิภาพมากทรัพยากรเพื่อเรียกความสนใจของ

เรียนภาษาอังกฤษ . วิดีโอมีผู้เรียนภาษาต่างประเทศมีโอกาส

ปรับปรุงความสามารถในการเข้าใจ

เข้าความเข้าใจในการศึกษา การใช้วิดีโอเป็นวิธีการที่ใช้เป็นเครื่องมือในการสอน

เรียนการฟังความเข้าใจ วิดีโอดังกล่าวมีคุณค่าและอุดมไปด้วยทรัพยากรสำหรับ

สอนปัจจุบันภาษาพูดภาษาอังกฤษในบริบทชีวิตจริงมากกว่าเทียม

สถานการณ์และโอกาสที่จะสัมผัสกับแตกต่างเจ้าของภาษาเสียง

สะแลงสุนทรพจน์ , ลด , ความเครียด , สำเนียงกษัตริย์ ( 2002 p.49 ) ur ( 1984 ,

p.88 ) ได้รับการกล่าวถึงที่ฟังวัสดุภาพยนตร์เป็นสื่อใน

ซึ่งนักเรียนสามารถมีสมาธิกับวาจา ไม่ใช่วาจาบริบทและข้อมูล

ขณะดู นี้จะช่วยให้พวกเขาพัฒนาทักษะการฟังและบรรลุ

เข้าใจ