Integrating ICT in Pre-service Teac

Integrating ICT in Pre-service Teacher Education Reframing teacher education

A recent study by Taylor (2004) examined teachers’ existing understanding of Information and
Communication Technology (ICT) and the way it changes as they learn to teach. Using this current study and others (Simpson, Payne, Munro & Hughes, 1999; Vrasidas & McIssac, 2001) research was conducted into the integration of ICT in pre-service teacher education at an Australian University. In addition to conducting initial research the study also trialled innovative teaching methodology as a basis for further study into how to better integrate ICT learning into curriculum method classes in pre-service education.


An identified aim of the Victorian Essential Learning Standards (VELS) which is currently being implemented within Victorian schools is the integration of ICT learning across the curriculum through interdisciplinary learning. This study examines how lecturing staff in the key learning areas of SOSE, English, Science, Maths and Technology are using ICT in their methodology classes that prepare teachers for their specialised teaching and trials a new method of ICT teaching that aims to equip prospective secondary teachers with the
skills and knowledge to effectively integrate ICT in their future practice. Preliminary discussion with method lecturers revealed an uneven use and knowledge of ICT across the key
learning areas. Through observation, pre and post-test questionnaires given to students and informal interviewing of the lecturing staff, the study examines the reasons why this may be the case. It raises issues about ICT in relation to key learning areas, prompts discussion on team learning and teaching in relation to ICT, identifies facilitators and barriers to the integration of ICT in pre-service education and proposes recommendations on the design of initial teacher education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การบูรณาการ ICT ในการศึกษาครูอาจารย์นิสิตศึกษา Reframingการศึกษาล่าสุด โดยเทย์เลอร์ (2004) ตรวจสอบครูเข้าใจที่มีอยู่ของข้อมูล และเทคโนโลยีการสื่อสาร (ICT) และวิธีการเปลี่ยนแปลงพวกเขาเรียนรู้ที่จะสอน การศึกษาปัจจุบันนี้และคนอื่น ๆ (ซิมป์สัน Payne จู๋ และ ฮิวจ์ส 1999 Vrasidas & McIssac, 2001) ได้ดำเนินการวิจัยเป็นการบูรณาการ ICT ในครูล่วงหน้าบริการการศึกษามหาวิทยาลัยออสเตรเลีย นอกจากการเริ่มต้นค้นคว้าศึกษายัง trialled นวัตกรรมสอนวิธีการที่เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาต่อเป็นวิธีการดี ลประเภท ICT เรียนรู้หลักสูตรวิธีสอนในการศึกษาบริการล่วงหน้าระบุเป้าหมายของการเมืองจำเป็นเรียนมาตรฐาน (VELS) ที่เป็นอยู่ในขณะนี้กำลังดำเนินการภายในโรงเรียนเมืองคือ การบูรณาการ ICT เรียนข้ามหลักสูตรผ่านการเรียนรู้ที่อาศัย การศึกษานี้ตรวจสอบวิธีปาฐกถาพนักงานในคีย์การเรียนพื้นที่ SOSE ภาษาอังกฤษ วิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และเทคโนโลยีใช้ ICT ในชั้นเรียนของพวกเขาวิธีที่เตรียมครูพิเศษสอนและทดลองสอน ICT ที่มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ครูมีแนวโน้มรองด้วยวิธีใหม่ นี้ทักษะและความรู้การบูรณาการ ICT ในการปฏิบัติในอนาคตได้อย่างมีประสิทธิภาพ สนทนาเบื้องต้นกับอาจารย์วิธีการเปิดเผยการใช้ไม่สม่ำเสมอและความรู้ด้าน ICT ระหว่างคีย์เรียนรู้พื้นที่ สังเกต ก่อน และหลังทดสอบแบบสอบถามให้นักเรียนและการสัมภาษณ์ข้อมูลส่วนตัวเป็นพนักงาน lecturing การศึกษาตรวจสอบเหตุผลเหตุ นี้อาจเป็นกรณี มันยกประเด็นเกี่ยวกับ ICT เกี่ยวกับคีย์พื้นที่การเรียนรู้ เตือนสนทนาในทีมการเรียนรู้ และการสอนเกี่ยวกับ ICT ระบุยากและอุปสรรคเพื่อการบูรณาการ ICT ในการศึกษาบริการล่วงหน้า และเสนอข้อแนะนำในการออกแบบของวิชาชีพครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การบูรณาการไอซีทีในการให้บริการ Pre-ครูการศึกษา Reframing การศึกษาของครูการศึกษาล่าสุดโดยเทย์เลอร์ (2004) การตรวจสอบความเข้าใจที่มีอยู่ของครูสารสนเทศและการสื่อสาร (ไอซีที) และวิธีการเปลี่ยนแปลงที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะสอน นี้โดยใช้การศึกษาในปัจจุบันและคนอื่น ๆ (ซิมป์สัน, เพนมันโรและฮิวจ์ 1999; Vrasidas & McIssac, 2001) การวิจัยได้ดำเนินการเป็นการบูรณาการไอซีทีในการให้บริการก่อนการศึกษาของครูที่มหาวิทยาลัยของออสเตรเลีย นอกจากนี้ในการดำเนินการวิจัยเริ่มต้นการศึกษายัง trialled วิธีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาต่อไปเป็นวิธีการที่ดีในการเรียนรู้บูรณาการไอซีทีเข้าไปในหลักสูตรการเรียนวิธีการในการศึกษาก่อนการบริการ. จุดมุ่งหมายของการระบุมาตรฐานการเรียนรู้ที่สำคัญวิคตอเรีย (VELS) ซึ่งเป็น ขณะนี้กำลังดำเนินการภายในโรงเรียนวิคตอเรียเป็นการบูรณาการการเรียนรู้ไอซีทีข้ามหลักสูตรผ่านการเรียนรู้สหวิทยาการ การศึกษานี้เป็นการศึกษาวิธีการบรรยายพนักงานในพื้นที่เรียนรู้ที่สำคัญของ SOSE, อังกฤษ, วิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์และเทคโนโลยีมีการใช้ ICT ในการเรียนวิธีการของพวกเขาที่เตรียมความพร้อมครูสอนพิเศษของพวกเขาและการทดลองวิธีการใหม่ของการเรียนการสอนด้านไอซีทีที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ครูมัธยมที่คาดหวัง ที่มีทักษะและความรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพบูรณาการไอซีทีในการปฏิบัติในอนาคตของพวกเขา การสนทนาเบื้องต้นกับอาจารย์วิธีการเปิดเผยการใช้งานที่ไม่สม่ำเสมอและความรู้ของไอซีทีทั่วสำคัญพื้นที่การเรียนรู้ ผ่านการสังเกตก่อนและแบบสอบถามหลังการทดสอบให้กับนักเรียนและการสัมภาษณ์อย่างไม่เป็นทางการของเจ้าหน้าที่บรรยายการศึกษาตรวจสอบเหตุผลนี้อาจจะเป็นกรณี มันยกประเด็นเกี่ยวกับไอซีทีที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่สำคัญในพื้นที่แจ้งให้อภิปรายเกี่ยวกับการเรียนรู้เป็นทีมและการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับไอซีทีระบุอำนวยความสะดวกและอุปสรรคเพื่อบูรณาการไอซีทีในการศึกษาก่อนการให้บริการและเสนอคำแนะนำเกี่ยวกับการออกแบบของครูการศึกษาเบื้องต้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การบูรณาการ ICT ในการบริการการศึกษาของครูก่อน ครู reframing

ผลการศึกษาล่าสุดโดยเทย์เลอร์ ( 2004 ) ตรวจสอบข้อมูลและความเข้าใจของครูที่มีอยู่
เทคโนโลยีการสื่อสาร ( ICT ) และวิธีการที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะสอน ที่ใช้ในปัจจุบันนี้การศึกษาและอื่น ๆ ( ซิมป์สัน , เพนน์ มันโร&ฮิวจ์ส , 1999 ; vrasidas mcissac & ,2001 ) วิจัยในการบูรณาการ ICT ครูก่อนบริการการศึกษาในมหาวิทยาลัยออสเตรเลีย นอกจากการทำวิจัยเบื้องต้นการศึกษายัง trialled วิธีการสอน นวัตกรรมเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาต่อในวิธีการที่ดีกว่ารวมการเรียนรู้ไอซีทีเป็นวิธีการเรียนในหลักสูตรการศึกษาก่อน

.การระบุจุดมุ่งหมายของวิคตอเรียสรุปมาตรฐานการเรียนรู้ ( เวล ) ซึ่งกำลังถูกใช้ภายในโรงเรียน Victorian เป็นการบูรณาการของ ICT เรียนข้ามหลักสูตร ผ่านการเรียนรู้แบบสหวิทยาการ . เพื่อศึกษาวิธีสอนพนักงานในคีย์การเรียนรู้พื้นที่ของโซเซ ภาษาอังกฤษ วิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์และเทคโนโลยีที่ใช้ ICT ในชั้นเรียนวิธีการของพวกเขาที่เตรียมครูเพื่อสอนพิเศษและการทดลองวิธีการใหม่ของ ICT การสอนที่มุ่งให้ครูมัธยมศึกษาในอนาคตกับ
ทักษะและความรู้อย่างมีประสิทธิภาพบูรณาการไอซีทีในการปฏิบัติในอนาคตของพวกเขา เบื้องต้นการสนทนากับอาจารย์ใช้วิธีเปิดเผยไม่เรียบและความรู้ ICT ผ่านคีย์
การเรียนรู้ด้าน โดยการสังเกต แบบสอบถาม แบบทดสอบก่อนและหลังให้กับนักเรียน และไม่เป็นทางการการสัมภาษณ์ของอาจารย์เจ้าหน้าที่ ศึกษาเหตุผลทำไมนี้อาจจะมีกรณี มันเพิ่มปัญหาเกี่ยวกับ ICT ในการเรียนรู้ที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับพื้นที่แจ้งให้อภิปรายในการเรียนรู้เป็นทีม และการสอนในด้านไอซีทีระบุอุปกรณ์และอุปสรรคในการบูรณาการ ICT ในการศึกษาก่อนและเสนอข้อเสนอแนะในการออกแบบของครูการศึกษาขั้นต้น .