5. Conclusions and implicationsFact

5. Conclusions and implications
Factors supporting sustainable development seem to be about building a scaffold around the teachers’
collaborative inquiries, like the QUEST-rhythm, securing the meeting between research-based knowledge and
practitioner knowledge, and supporting teachers’ enactive mastery experiences.
The QUEST-rhythm was perceived by the majority of the teachers as supporting changes both in relation to new
enactments in their individual classrooms, and in relation to collaboration in the PLC. Furthermore the rhythm was
positively referred to both by teachers reporting a high degree of changes in collaboration and by teachers at schools
with slower/less significant changes. In general research-informed “models and tools” seemed to play a significant
role in mediating and scaffolding individual and collaborative inquiries. This was in particular true for quite simple
“models” like using a term easy to remember, “IBSE”, when talking about inquiry-based methods, collecting pre
and post teaching annotated drawings as an assessment method, and using a learning progression visualized as a tree
to support discussions about student learning in the PLC. These tools and models, and the guided teacher-inquiries,
apparently facilitated teachers’ practitioner knowledge moving from tacit to shared.
So, both a firm structure like the QUEST-rhythm framing local inquiries, and a few simple but effective tools and
models growing to be a collective knowledge base seemed determent for the relative success of phase 1 in QUEST.
There are however still QUEST-schools with a crucial need for support e.g. from school leadership.
Looking forward sustainability of changes initiated in phase 1 might depend on sustained activities following a
kind of rhythm. Institutionalization and the fading of external support in phase 2 in QUEST might therefore not be
about fading structure, but more about a change in who is responsible for initiating and steering activities following
the QUEST-rhythm. Based on the findings from phase 1 it seems important to continue the use of a quite structured
rhythm to support the local capacity building (Darling-Hammond, 2005), i.e. continuingly scaffolding collaborative
inquiries into student learning in science.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5. บทสรุปและผลกระทบดูเหมือน จะเกี่ยวกับการสร้างนั่งร้านรอบ ๆ สังคมปัจจัยที่สนับสนุนการพัฒนาที่ยั่งยืนสอบถามร่วมกัน เช่นเควสจังหวะ การรักษาความปลอดภัยการประชุมระหว่างการวิจัยความรู้ และความรู้ผู้ประกอบการ และประสบการณ์เป็นครู enactive สนับสนุนครู เควสจังหวะถูกมองเห็น โดยส่วนใหญ่ของครูเป็นการสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงทั้งสองเกี่ยวกับใหม่enactments ในห้องเรียนแต่ละของพวกเขา และ เกี่ยวกับความร่วมมือในการจำกัด(มหาชน) นอกจากนี้ยัง มีจังหวะบวกอ้างถึงทั้ง โดยครูรายงานระดับสูงของการเปลี่ยนแปลงในการทำงานร่วมกัน และครูที่โรงเรียนมีการเปลี่ยนแปลงช้า/น้อยลงอย่างมีนัยสำคัญ โดยทั่วไป ทราบถึงงานวิจัย "รุ่น และเครื่องมือ" ดูเหมือนจะ เล่นเป็นสำคัญบทบาทในการเป็นสื่อกลาง และนั่งร้านสอบถามแต่ละคน และทำงานร่วมกัน นี้ได้เป็นจริงเฉพาะในค่อนข้างง่าย"โมเดล" ต้องใช้คำที่ง่ายต่อการจำ "IBSE" พูดคุยเกี่ยวกับสอบถามตามวิธีการ รวบรวมก่อนและลงรายการบัญชีสอนวาดประกอบเป็นวิธีการประเมินผล และการใช้ความก้าวหน้าเรียนรู้ visualized เป็นต้นไม้เพื่อสนับสนุนการสนทนาเกี่ยวกับนักเรียนที่เรียนใน PLC เครื่องมือเหล่านี้ และรูปแบบ และการแนะนำครูสอบ ถามเห็นได้ชัดว่าอำนวยความสะดวกของครูความรู้ผู้ประกอบการย้ายจาก tacit ไปใช้ร่วมกันดังนั้น ทั้งโครงสร้างของบริษัทเช่นการแสวงหาจังหวะทำการถ่ายโอนเฉพาะสอบถาม และเครื่องมือง่าย ๆ แต่มีประสิทธิภาพน้อย และแบบจำลองการเจริญเติบโตเป็น ฐานความรู้รวมประจักษ์ determent ความสำเร็จสัมพัทธ์ของระยะที่ 1 ในการแสวงหามีแต่แสวงหาโรงเรียนยังคง มีความสำคัญจำเป็นสำหรับการสนับสนุนจากผู้นำโรงเรียนมองไปข้างหน้า อย่างยั่งยืนของการเปลี่ยนแปลงที่เริ่มต้นในระยะที่ 1 อาจขึ้นอยู่กับกิจกรรม sustained ดังต่อไปนี้เป็นชนิดของจังหวะ Institutionalization และค่อย ๆ สนับสนุนภายนอกในระยะที่ 2 ในการแสวงหาดังนั้นจึงไม่อาจเกี่ยวกับโครงสร้างค่อย ๆ เลือนหายไป แต่เพิ่มเติม เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในที่รับผิดชอบสำหรับการเริ่มต้น และพวงมาลัยกิจกรรมดังต่อไปนี้หรือไม่เควสจังหวะ ตามผลการศึกษาจากขั้นตอนที่ 1 ดูเหมือนว่าการใช้โครงสร้างค่อนข้างสำคัญจังหวะกำลังภายในอาคาร (ดาร์ลิงแฮมมอนด์ 2005) เช่น continuingly นั่งร้านร่วมสนับสนุนสอบถามเป็นนักเรียนที่เรียนวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5. สรุปผลการวิจัยและผลกระทบของ
ปัจจัยที่สนับสนุนการพัฒนาอย่างยั่งยืนดูเหมือนจะเกี่ยวกับการสร้างนั่งร้านรอบครู '
สอบถามข้อมูลการทำงานร่วมกันเช่น QUEST-จังหวะการรักษาความปลอดภัยการประชุมระหว่างความรู้การวิจัยและ
ความรู้ผู้ประกอบการและการสนับสนุนของครูประสบการณ์การเรียนรู้ Enactive.
QUEST จังหวะถูกมองว่าโดยส่วนใหญ่ของครูกับการสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงทั้งในความสัมพันธ์กับใหม่
จงในห้องเรียนของแต่ละบุคคลของพวกเขาและในความสัมพันธ์กับความร่วมมือในการ PLC นอกจากจังหวะที่ถูก
เรียกว่าบวกกับทั้งสองโดยครูการรายงานระดับสูงของการเปลี่ยนแปลงในการทำงานร่วมกันและโดยครูในโรงเรียน
ที่มีช้า / การเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญน้อย ในการวิจัยทราบทั่วไป "รูปแบบและเครื่องมือ" ดูเหมือนจะเล่นอย่างมีนัยสำคัญ
บทบาทในการไกล่เกลี่ยและบุคคลนั่งร้านและสอบถามข้อมูลการทำงานร่วมกัน นี่คือความจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับค่อนข้างง่าย
"รุ่น" ชอบใช้คำง่ายต่อการจำ "IBSE" เมื่อพูดคุยสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการที่ใช้ในการจัดเก็บภาษีก่อน
การสอนและการโพสต์ภาพวาดข้อเขียนเป็นวิธีการประเมินผลและการใช้ความก้าวหน้าการเรียนรู้มองเห็น ต้นไม้
ที่จะสนับสนุนการอภิปรายเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียนใน PLC เครื่องมือเหล่านี้และรูปแบบและสอบถามข้อมูลการชี้แนะจากครู,
ความรู้ผู้ประกอบการครูอำนวยความสะดวกชัด 'ย้ายจากปริยายที่จะใช้ร่วมกัน.
ดังนั้นทั้งโครงสร้าง บริษัท เช่นกรอบ QUEST จังหวะสอบถามข้อมูลท้องถิ่นและเครื่องมือไม่กี่ที่เรียบง่าย แต่มีประสิทธิภาพและ
รูปแบบการเจริญเติบโต ได้รับการฐานความรู้โดยรวมดูเหมือน determent สำหรับความสำเร็จของเฟส 1 ใน QUEST.
มี แต่ยังคง QUEST โรงเรียนที่มีความจำเป็นสำหรับการสนับสนุนที่สำคัญเช่นจากการเป็นผู้นำโรงเรียน.
มองไปข้างหน้าการพัฒนาอย่างยั่งยืนของการเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนการเริ่มต้น 1 อาจขึ้นอยู่กับการจัดกิจกรรมอย่างต่อเนื่องต่อไป
ชนิดของจังหวะ สถาบันและซีดจางของการสนับสนุนจากภายนอกในขั้นตอนที่ 2 ใน QUEST ดังนั้นจึงไม่อาจจะ
เกี่ยวกับการซีดจางโครงสร้าง แต่เพิ่มเติมเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในการที่จะเป็นผู้รับผิดชอบสำหรับการเริ่มต้นและกิจกรรมต่อไปนี้พวงมาลัย
QUEST-จังหวะ จากผลการวิจัยจากเฟส 1 ดูเหมือนว่าสิ่งสำคัญที่จะยังคงใช้โครงสร้างค่อนข้าง
จังหวะที่จะสนับสนุนการสร้างขีดความสามารถในท้องถิ่น (ที่รักแฮมมอนด์, 2005) คือการทำงานร่วมกันอย่างต่อเนื่องนั่งร้าน
สอบถามเข้าไปเรียนรู้ของนักเรียนในด้านวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5 . ข้อสรุปและข้อเสนอแนะ
ปัจจัยสนับสนุนการพัฒนาอย่างยั่งยืนที่ดูเหมือนจะเกี่ยวกับการสร้างนั่งร้านรอบครู
ร่วมกันสอบถาม ชอบแสวงหาจังหวะ , การรักษาความปลอดภัยการประชุมระหว่างความรู้และใช้ความรู้เวชปฏิบัติ
และสนับสนุนครู การจัดประสบการณ์
แสวงหาจังหวะถูก ตามการรับรู้ของครูส่วนใหญ่สนับสนุนการเปลี่ยนแปลง ทั้งในแง่กฎหมายใหม่
ในห้องเรียนของพวกเขา บุคคล และในความสัมพันธ์กับความร่วมมือในการ จำกัด นอกจากนี้ จังหวะคือ
บวกอ้างถึงทั้งสอง โดยครูรายงานระดับสูงของการเปลี่ยนแปลงในองค์กร โดยครูในโรงเรียนกับการเปลี่ยนแปลงช้า
/ น้อยอย่างมีนัยสำคัญในการวิจัยทั่วไปแจ้ง " แบบจำลองและเครื่องมือ " ดูจะมีบทบาทในการไกล่เกลี่ยและบุคคล
นั่งร้านและการร่วมกัน นี้โดยเฉพาะเป็นจริงค่อนข้างง่าย
" นางแบบ " ชอบใช้ศัพท์จำง่าย " ibse " เมื่อพูดเกี่ยวกับการใช้วิธีการเก็บและการบันทึกย่อรูปก่อนโพสต์
เป็นประเมินวิธีและใช้เรียนรู้ความก้าวหน้ามองเห็นเหมือนต้นไม้
เพื่อสนับสนุนการอภิปรายเกี่ยวกับการเรียนของนักศึกษาใน PLC เครื่องมือเหล่านี้และรูปแบบและแนวทางของครูสอบถามว่าครูผู้ปฏิบัติจัดการความรู้

ย้ายจากเป็นนัยที่จะใช้ร่วมกัน ดังนั้น ทั้งโครงสร้าง บริษัท ชอบแสวงหาจังหวะกรอบสอบถามท้องถิ่นและบางเครื่องมือที่ง่าย แต่มีประสิทธิภาพและ
โมเดลการเติบโตเป็น กลุ่มฐานความรู้เหมือนการขัดขวาง เพื่อความสำเร็จของญาติของระยะที่ 1 ในเควสต์ .
แต่ยังคงแสวงหาโรงเรียนที่มีความต้องการที่สำคัญสำหรับสนับสนุน เช่น จากการเป็นผู้นำโรงเรียน
รอคอยความยั่งยืนของการริเริ่มในระยะที่ 1 อาจจะขึ้นอยู่กับกิจกรรมที่ยั่งยืนต่อไปนี้
ชนิดของจังหวะสถาบันและการสนับสนุนจากภายนอกในขั้นตอนที่ 2 ในการแสวงหาจึงไม่อาจจางหาย
เรื่องโครงสร้าง แต่เพิ่มเติมเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในผู้ที่รับผิดชอบในการเริ่มต้นและพวงมาลัยกิจกรรมต่อไปนี้
แสวงหาจังหวะ ซึ่งข้อมูลจากขั้นตอนที่ 1 ดูเหมือนว่าสำคัญที่จะยังคงใช้โครงสร้าง
ค่อนข้างจังหวะเพื่อสนับสนุนศักยภาพท้องถิ่น ( แฮมมอนด์ ที่รัก2005 ) เช่น continuingly นั่งร้านร่วมกัน
ไปสอบถามนักเรียนในวิทยาศาสตร์