Initially, a test blueprint was dev

Initially, a test blueprint was developed to reflect adult reading instruction literature,
drawn from content in the NIFL/NCSALL Research-based Principles for Adult Basic
Education Reading Instruction (RBP) (Kruidenier, 2002) and the Adult Education Reading
Instruction: Principles and Practices (AERI; McShane, National Center for Family Literacy,
2005). The test blueprint contained two categories: (a) aspect of reading (alphabetics,
fluency, vocabulary, comprehension, and assessment) and (b) cognitive complexity, based
on Bloom's taxonomy of cognitive objectives (i.e., one third of the items assess knowledge,
and two thirds assess application; Anderson & Krathwohl, 2001; Bloom, 1956; Salvia,
Ysseldyke, & Bolt, 2009; Woolfolk, 2010). The ARIK-A was developed using 20 items
from the KTARS as a starting point. With support of NIFL, the author team recruited a fivemember
expert panel (experts in adult education and/or test construction), in part, from the
Adult Literacy Research Working Group (ALRWG) to provide direction for item development.
Based on their input, 142 additional items were written for field testing purposes; the
162 items were assigned to two forms, A and B, 81 items per form, matched for content. A
second eight-member expert panel (again comprised of experts in adult literacy, test construction,
and test bias) used a nine-item review checklist and provided feedback for each
item on each form as follows: (1) no changes; (2) awkward wording/poor grammar; (3)
culturally unfair/insensitive; (4) misrepresents literature; (5) content is trivial/unimportant;
(6) too easy; (7) too hard; (8) one of the answer options (#_) is unacceptable; and (9) other.
Based on this process, items either were revised or eliminated, and items were vetted
consistent with the twin goals for item development: content mastery and normed-based
interpretation. Field testing data were collected from 106 participants (students in advanced
teacher preparation classes and adult educators).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เริ่มแรก พัฒนาพิมพ์เขียวทดสอบถึงผู้ใหญ่อ่านสอนวรรณกรรมดึงออกมาจากเนื้อหาในหลัก NIFL/NCSALL พื้นฐานของงานวิจัยสำหรับผู้ใหญ่พื้นฐานการศึกษาการอ่านคำสั่ง (RBP) (Kruidenier, 2002) และการอ่านการศึกษาผู้ใหญ่คำแนะนำ: หลักการและแนวทางปฏิบัติ (AERI McShane ครอบครัว Literacy ศูนย์แห่งชาติ2005) . พิมพ์เขียวทดสอบอยู่ 2 ประเภท: (a) ลักษณะของการอ่าน (alphabeticsภาษา คำศัพท์ ความเข้าใจ และการประเมิน) และ (ข) ความรู้ความเข้าใจความ ซับซ้อน คะแนนในบลูมจำแนกประเภทของความรู้ความเข้าใจวัตถุประสงค์ (เช่น หนึ่งในสามของรายการประเมินความรู้และสองในสามประเมินประยุกต์ แอนเดอร์สัน & Krathwohl, 2001 Bloom, 1956 ซัลเวียYsseldyke, & Bolt, 2009 Woolfolk, 2010) มาเลเซีย-A ได้รับการพัฒนาโดยใช้ 20 ข้อจาก KTARS เป็นจุดเริ่มต้น ด้วยการสนับสนุนของ NIFL, fivemember การคัดเลือกทีมผู้เขียนผู้เชี่ยวชาญแผง (ผู้เชี่ยวชาญในสถานศึกษาและ/หรือก่อสร้างทดสอบ), ในส่วน จากการผู้ใหญ่รู้วิจัยทำกลุ่ม (ALRWG) เพื่อกำหนดทิศทางการพัฒนาสินค้าจากการที่พวก รายการเพิ่มเติมที่ 142 เขียนสำหรับฟิลด์ทดสอบ การ162 รายการถูกกำหนดให้กับสองฟอร์ม A และ B, 81 รายการต่อแบบฟอร์ม การจับคู่สำหรับเนื้อหา Aสองแปดสมาชิกคณะผู้เชี่ยวชาญ (อีกครั้งประกอบด้วยผู้เชี่ยวชาญในความรู้ผู้ใหญ่ ทดสอบงานก่อสร้างและทดสอบอคติ) ใช้รีวิวสินค้าเก้ารายการตรวจสอบ และให้ข้อเสนอแนะสำหรับแต่ละสินค้าในแต่ละฟอร์มเป็นดังนี้: (1) มีการเปลี่ยนแปลง (2) ไวยากรณ์อึดอัดใจในถ้อยคำ/คนจน (3)วัฒนธรรมธรรม/ซ้อน (4) บิดเบือนวรรณกรรม (5) เนื้อหาสนใจ/สำคัญ(6) ที่ง่ายเกินไป (7) ยาก (8) หนึ่งในตัวเลือกคำตอบ (#_) เป็นที่ยอมรับ และ (9) อื่น ๆตามกระบวนการนี้ รายการถูกปรับปรุง หรือตัดออก และสินค้าผ่านประเมินสอดคล้องกับเป้าหมายในการพัฒนาสินค้าทวิ: เนื้อหาการเรียนรู้ และ คะแนน normedตีความ ค่าข้อมูลถูกรวบรวมจาก 106 คน (นักเรียนในขั้นสูงเรียนการเตรียมครูและนักการศึกษาผู้ใหญ่)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขั้นต้นพิมพ์เขียวการทดสอบได้รับการพัฒนาเพื่อให้สะท้อนถึงผู้ใหญ่การเรียนการสอนการอ่านวรรณกรรม
ที่มาจากเนื้อหาในหลักการ NIFL / NCSALL วิจัยที่ใช้สำหรับผู้ใหญ่พื้นฐาน
การศึกษาการอ่านการเรียนการสอน (RBP) (Kruidenier, 2002) และการศึกษาผู้ใหญ่อ่าน
คำแนะนำ: หลักการและวิธีปฏิบัติ (AERI; แม็คเชน, ศูนย์แห่งชาติเพื่อการรู้หนังสือครอบครัว,
2005) พิมพ์เขียวการทดสอบที่มีอยู่สองประเภท (ก) ลักษณะของการอ่าน (alphabetics,
คล่องแคล่วคำศัพท์ความเข้าใจและการประเมิน) และ (ข) ความซับซ้อนทางปัญญาตาม
อนุกรมวิธานของบลูมวัตถุประสงค์ขององค์ความรู้ (กล่าวคือหนึ่งในสามของรายการประเมินความรู้
และสองในสามประเมินประยุกต์ Anderson & Krathwohl 2001; บลูม 1956; ซัลเวีย
Ysseldyke & Bolt 2009; Woolfolk 2010) Arik-A ได้รับการพัฒนาโดยใช้ 20 รายการ
จาก KTARS เป็นจุดเริ่มต้น ด้วยการสนับสนุนของ NIFL ทีมผู้เขียนได้รับคัดเลือก fivemember
คณะผู้เชี่ยวชาญ (ผู้เชี่ยวชาญในการศึกษาผู้ใหญ่และ / หรือการสร้างแบบทดสอบ) ในส่วนหนึ่งจาก
ผู้ใหญ่ความรู้งานวิจัยคณะทำงาน (ALRWG) เพื่อให้ทิศทางการพัฒนารายการ.
บนพื้นฐานของข้อมูลของพวกเขา 142 รายการเพิ่มเติมได้บันทึกไว้เพื่อวัตถุประสงค์ในการทดสอบสนาม
162 รายการที่ได้รับมอบหมายให้สองรูปแบบ A และ B 81 รายการต่อรูปแบบการจับคู่สำหรับเนื้อหา
สองคณะผู้เชี่ยวชาญแปดสมาชิก (ประกอบด้วยอีกครั้งของผู้เชี่ยวชาญในการรู้หนังสือของผู้ใหญ่, การก่อสร้างทดสอบ
และอคติทดสอบ) ที่ใช้ในการตรวจสอบรายการตรวจสอบเก้ารายการและให้ข้อเสนอแนะสำหรับแต่ละ
รายการในแต่ละรูปแบบดังต่อไปนี้ (1) ไม่มีการเปลี่ยนแปลง; (2) การใช้ถ้อยคำที่น่าอึดอัดใจ / ไวยากรณ์ยากจน; (3)
ไม่เป็นธรรมทางวัฒนธรรม / ตาย; (4) แจ้งข้อมูลเท็จวรรณคดี (5) เนื้อหาเป็นเล็กน้อย / ไม่สำคัญ;
(6) ง่ายเกินไป; (7) ยากเกินไป; (8) หนึ่งในตัวเลือกคำตอบ (#_) เป็นที่ยอมรับ; และ (9) อื่น ๆ .
ขึ้นอยู่กับกระบวนการนี้รายการอย่างใดอย่างหนึ่งได้รับการแก้ไขหรือตัดออกและรายการที่ได้รับการตรวจสอบ
ความสอดคล้องคู่กับเป้าหมายในการพัฒนารายการ: การเรียนรู้เนื้อหาและเกณฑ์ตาม
การตีความ ข้อมูลการทดสอบสนามที่ถูกเก็บรวบรวมจากผู้เข้าร่วม 106 (นักเรียนในขั้นสูง
เรียนเตรียมความพร้อมครูและนักการศึกษาผู้ใหญ่)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เริ่มต้นการทดสอบพิมพ์เขียวพัฒนาขึ้นเพื่อสะท้อนการสอนวรรณกรรมสำหรับผู้ใหญ่อ่านจากเนื้อหาใน nifl / ncsall ศึกษาจากหลักการพื้นฐานสำหรับผู้ใหญ่การสอนการอ่านการศึกษา ( ได้รับ ) ( kruidenier , 2002 ) และการศึกษาผู้ใหญ่อ่านการสอน : หลักการและการปฏิบัติ ( เอริ ; แม็คเชน , ศูนย์ความรู้สำหรับครอบครัวแห่งชาติ2005 ) ทดสอบพิมพ์เขียวมีอยู่สองประเภท : ( ) ( alphabetics ด้านการอ่าน ,ความสามารถ คำศัพท์ ความเข้าใจ และการประเมิน ) และ ( ข ) ความซับซ้อนทางปัญญาตามในบานของวัตถุประสงค์ทางปัญญา ( เช่น หนึ่งในสามของรายการความรู้และสองในสามประเมินใบสมัคร ; Anderson & แครทโวล , 2001 ; Bloom , 1956 ; ซัลเวีย ,ysseldyke & สายฟ้า , 2009 ; วูลโฟล์ก , 2010 ) ที่ถูกพัฒนาโดยใช้ arik-a 20 รายการจาก ktars เป็นจุดเริ่มต้น ด้วยการสนับสนุนของ nifl ทีมผู้เขียนได้รับคัดเลือกเป็น fivememberผู้เชี่ยวชาญแผง ( ผู้เชี่ยวชาญในการศึกษาผู้ใหญ่และ / หรือสร้างแบบทดสอบ ) ในส่วนหนึ่งจากการรู้เท่าทันผู้ใหญ่ คณะทำงานวิจัย ( alrwg ) เพื่อให้ทิศทางในการพัฒนาสินค้าตามความคิดเห็นของพวกเขา , 142 รายการเพิ่มเติมได้ถูกเขียนขึ้นสำหรับวัตถุประสงค์ในการทดสอบภาคสนาม ;162 รายการ ได้รับสองรูปแบบ , A และ B , 81 รายการต่อรูปแบบ ตรงกับเนื้อหา เป็นสองแปดสมาชิกผู้เชี่ยวชาญแผง ( อีกครั้งประกอบด้วยผู้เชี่ยวชาญในการรู้หนังสือของผู้ใหญ่ แบบก่อสร้างและทดสอบอคติ ) ใช้เก้ารายการตรวจสอบรายการและให้ข้อเสนอแนะสำหรับแต่ละรายการในแต่ละรูปแบบดังนี้ ( 1 ) ไม่มีการเปลี่ยนแปลง ( 2 ) อึดอัด ไวยากรณ์ ถ้อยคำ / ไม่ดี ; ( 3 )วัฒนธรรมธรรม / ตาย ; ( 4 ) misrepresents วรรณกรรม ; ( 5 ) เนื้อหาเป็นเรื่องไร้สาระ / ไม่สำคัญ ;( 6 ) ง่ายไปยากเกินไป ; ; ( 7 ) ( 8 ) หนึ่งในคำตอบที่ตัวเลือก ( # _ ) เป็นเรื่องที่รับไม่ได้ และ ( 9 ) อื่น ๆตามกระบวนการนี้ รายการจะได้แก้ไขหรือยกเลิกและรายการตรวจสอบสอดคล้องกับเป้าหมายการพัฒนารายการ : แฝดเนื้อหาการเรียนรู้และ normed ตามการตีความ ข้อมูลภาคสนามรวบรวมจาก 106 คน ( นักเรียนขั้นสูงการเตรียมครูในชั้นเรียนและนักการศึกษาผู้ใหญ่ )