using the same covariates as for th

using the same covariates as for the whole sample. In the major-ity of pre-treatment variables the difference between covariateswas non-significant (p > 0.01). These analyses provide information on which children benefit the most from ECCE programs and how effective these programs are in reducing cognitive gaps, especially for children from low and middle-low income groups. Children from the middle-low SES group, followed by those from the middle SES group, seem to benefit the most from ECCE programs, according to difference in means analyses done for the matched sampleas well as the adjusted-regression analyses.Table 5 shows how there is no ECCE effect for children from the up permiddle SES group (p > 0.05), and the same being true in reading and social sciences for children from the low SES group.However, low SES children who attended ECCE did perform betteron the math test (by 4.8 points; 0.08 SD) than those who did not attend

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใช้ covariates เดียวกันสำหรับตัวอย่างทั้งหมด ในวิชา-ity ตัวแปรก่อนการรักษาส่วนต่างระหว่าง covariateswas ไม่ใช่อย่างมีนัยสำคัญ (p > 0.01) วิเคราะห์เหล่านี้ให้ข้อมูลที่เด็กได้รับประโยชน์สูงสุดจากโปรแกรม ECCE และมีโปรแกรมเหล่านี้วิธีที่มีประสิทธิภาพในการลดช่องว่างการรับรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กจากกลุ่มรายได้ต่ำ และกลางต่ำ เด็กจากกลุ่มของ SES กลางต่ำ ตามจากกลุ่มกลางของ SES ดูเหมือนจะ ได้รับประโยชน์สูงสุดจากโปรแกรม ECCE ตามความแตกต่างในวิธีวิเคราะห์ทำ sampleas ตรงกันรวมทั้งวิเคราะห์การถดถอยการปรับปรุง ตาราง 5 แสดงว่ามีลักษณะพิเศษสำหรับเด็กจากกลุ่ม permiddle SES ตั้ง (p > 0.05), และเหมือนความจริงในการอ่านและสังคมศาสตร์สำหรับเด็กจากกลุ่ม SES ต่ำ ECCE ไม่ อย่างไรก็ตาม ต่ำ SES เด็กร่วม ECCE ไม่ทำ betteron การทดสอบคณิตศาสตร์ (จุด 4.8; 0.08 SD) มากกว่าผู้ที่ไม่สนใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยใช้ตัวแปรเดียวกับกลุ่มตัวอย่างทั้งหมด ใน ity สำคัญของตัวแปรก่อนการรักษาความแตกต่างระหว่าง covariateswas ไม่ใช่อย่างมีนัยสำคัญ (p> 0.01) การวิเคราะห์เหล่านี้ให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์ต่อเด็กมากที่สุดจากโปรแกรม ECCE และวิธีการที่มีประสิทธิภาพโปรแกรมเหล่านี้ในการลดช่องว่างทางความคิดโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กจากกลุ่มที่มีรายได้ต่ำและกลางต่ำ เด็กจากกลุ่ม SES กลางต่ำตามด้วยผู้ที่มาจากกลุ่ม SES กลางดูเหมือนจะได้รับประโยชน์สูงสุดจากโปรแกรม ECCE ตามความแตกต่างในวิธีการวิเคราะห์ทำเพื่อจับคู่ sampleas เดียวกับ analyses.Table ปรับถดถอย 5 แสดงให้เห็นว่า ไม่มีผล ECCE สำหรับเด็กขึ้น permiddle กลุ่ม SES (p> 0.05) และเดียวกันเป็นจริงในการอ่านและสังคมศาสตร์สำหรับเด็กต่ำ SES group.However เด็ก SES ต่ำที่เข้าร่วม ECCE ไม่ดำเนินการ betteron คณิตศาสตร์ การทดสอบ (4.8 คะแนน; 0.08 SD) มากกว่าผู้ที่ไม่ได้เข้าร่วม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การใช้ความรู้เช่นเดียวกับตัวอย่างทั้งหมด ใน ity หลักของตัวแปรที่แตกต่างระหว่าง covariateswas และไม่แตกต่างกัน ( P > 0.05 ) การวิเคราะห์เหล่านี้ให้ข้อมูลที่เด็กได้รับประโยชน์มากที่สุดจากเก็บโปรแกรมและวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการลดช่องว่างทางปัญญาเหล่านี้โปรแกรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็ก จาก ต่ำ และ กลาง ต่ำ กลุ่มรายได้เด็กจากกลุ่ม บริษัท กลาง ต่ำ ตามด้วยพวกกลุ่มกลาง SES , ดูเหมือนจะได้รับประโยชน์มากที่สุดจากเก็บโปรแกรม ตามความแตกต่างในวิธีการวิเคราะห์ให้ตรงกับ sampleas รวมทั้งปรับขั้นตอนวิเคราะห์ข้อมูล ตารางที่ 5 แสดงให้เห็นว่าไม่มีเก็บผลสำหรับเด็กขึ้น permiddle SES ( P > กลุ่ม 0.05 )และเดียวกันเป็นจริงในการอ่าน และสังคมศาสตร์ สำหรับเด็กจากกลุ่มเสียงต่ำ แต่ต่ำ SES เด็กที่เรียนเก็บได้แสดง betteron ข้อสอบคณิตศาสตร์ ( 4.8 คะแนน ; 0.08 SD ) มากกว่าผู้ที่ไม่ได้เข้าร่วม