Thermal science is challenging for

Thermal science is challenging for students due to its largely imperceptible nature. Handheld infrared cameras offer a pedagogical opportunity for students to see otherwise invisible thermal phenomena. In the present study, a class of upper secondary technology students (N ¼ 30) partook in four IR-camera laboratory activities, designed around the predict-observe-explain approach of White and Gunstone. The activities involved central thermal concepts that focused on heat conduction and dissipativeprocesses such as friction and collisions. Students’ interactions within each activity were videotaped and the analysis focuseson how apurposefullyselectedgroup of three students engagedwith theexercises. As the basisfor an interpretative study, a “thick” narrative description of the students’ epistemological and conceptual framing of the exercises and how they took advantage of the disciplinary affordance of IR cameras in the thermal domain is provided. Findings include that the students largely shared their conceptual framing of the four activities, but differed among themselves in their epistemological framing, for instance, in how far they found it relevant to digress from the laboratory instructions when inquiring into thermal phenomena. In conclusion,the study unveils the disciplinary affordances of infrared cameras, inthesenseof theirusein providing access to knowledge about macroscopic thermal science

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิทยาศาสตร์ความร้อนเป็นความท้าทายสำหรับนักศึกษาเนื่องจากลักษณะการกระทำเป็นส่วนใหญ่ กล้องอินฟราเรดมือถือมีโอกาสที่สอนให้นักเรียนดูอย่างอื่นมองไม่เห็นปรากฏการณ์ความร้อน ในการศึกษาปัจจุบัน ระดับของเทคโนโลยีบนรองนักเรียน (N ¼ 30) partook ในสี่กล้อง IR ห้องปฏิบัติการ แบบวิธีการคาดคะเนสังเกตอธิบาย Gunstone น้ำสีขาว กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดความร้อนกลางที่เน้นในการนำความร้อนและ dissipativeprocesses เช่นแรงเสียดทานและการชนกัน ปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนในแต่ละกิจกรรมได้ videotaped และ focuseson วิเคราะห์วิธี apurposefullyselectedgroup ของ theexercises engagedwith นักเรียน 3 เป็น basisfor การศึกษาและ คำอธิบายเล่าเรื่อง "หนา" ของนักเรียน epistemological และแนวคิดการจัดองค์ประกอบของการออกกำลังกายและวิธีที่พวกเขาเอาประโยชน์จาก affordance วินัยของกล้อง IR ในโดเมนความร้อนมี พบว่า นักเรียนส่วนใหญ่ใช้ร่วมกันของกรอบแนวคิดของกิจกรรมสี่ แต่ภัณฑ์กันเองในกรอบของ epistemological เช่น เท่าใดพวกเขาพบว่ามันเกี่ยวข้องกับการพูดนอกเรื่องจากคำแนะนำของห้องปฏิบัติการเมื่อสอบถามความร้อนปรากฏการณ์ด้วย สรุป การศึกษาผิว affordances วินัยของกล้องอินฟาเรด inthesenseof theirusein ให้การเข้าถึงความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ความร้อนด้วยตาเปล่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิทยาศาสตร์ความร้อนเป็นสิ่งที่ท้าทายสำหรับนักเรียนเนื่องจากธรรมชาติของมันมองไม่เห็นส่วนใหญ่ กล้องอินฟราเรดที่มีด้ามจับมีโอกาสการเรียนการสอนสำหรับนักเรียนที่จะเห็นปรากฏการณ์ความร้อนที่มองไม่เห็นเป็นอย่างอื่น ในการศึกษาปัจจุบันชั้นนักเรียนเทคโนโลยีมัธยมศึกษาตอนปลาย (ยังไม่มี¼ 30) กไหลในสี่ของกิจกรรมห้องปฏิบัติการ IR-กล้องได้รับการออกแบบรอบทำนาย-สังเกต-อธิบายวิธีการของสีขาวและสี Gunstone กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดความร้อนกลางที่มุ่งเน้นไปที่การนำความร้อนและ dissipativeprocesses เช่นแรงเสียดทานและการชน ปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนที่อยู่ในแต่ละกิจกรรมได้รับวีดิโอและการวิเคราะห์ focuseson วิธี apurposefullyselectedgroup ของ theexercises นักศึกษาสาม engagedwith ในฐานะที่เป็น basisfor ที่การศึกษาการแปลความหมายเป็น "หนา" คำอธิบายเล่าเรื่องของกรอบญาณวิทยาและแนวคิดของนักเรียนของการออกกำลังกายและวิธีการที่พวกเขาเอาประโยชน์จาก affordance วินัยของกล้อง IR ในโดเมนความร้อนมีให้ ผลการวิจัยรวมถึงการที่นักเรียนส่วนใหญ่ที่ใช้ร่วมกันกำหนดกรอบแนวความคิดของพวกเขาในกิจกรรมที่สี่ แต่แตกต่างในตัวเองในกรอบญาณวิทยาของพวกเขาตัวอย่างเช่นในวิธีการไกลพวกเขาพบว่ามันเกี่ยวข้องกับการพูดนอกเรื่องจากคำแนะนำห้องปฏิบัติการเมื่อสอบถามปรากฏการณ์ความร้อน โดยสรุปการศึกษาเปิดตัว affordances วินัยของกล้องอินฟราเรด inthesenseof theirusein ให้เข้าถึงความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์การระบายความร้อนด้วยตาเปล่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิทยาศาสตร์เป็นสิ่งที่ท้าทายความร้อนสำหรับนักเรียนเนื่องจากธรรมชาติส่วนใหญ่มองไม่เห็นของ กล้องอินฟราเรดมือถือเสนอโอกาสสอนนักเรียนเห็นปรากฏการณ์ความร้อนไม่งั้นมองไม่เห็น ในการศึกษาชั้นของเทคโนโลยีระดับมัธยมศึกษาตอนปลายนักเรียน ( N ¼ 30 ) รู้ถึงกิจกรรมสี่ IR กล้องห้องปฏิบัติการออกแบบรอบการทำนายสังเกตอธิบายวิธีการของสีขาวและ gunstone . กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดที่เน้นกลางความร้อนการนำความร้อน และ dissipativeprocesses เช่นแรงเสียดทานและการชนกัน นักเรียนปฏิสัมพันธ์ภายในแต่ละกิจกรรมเป็นวีดิโอและการวิเคราะห์จึงว่า apurposefullyselectedgroup ของนักเรียนทั้งสาม engagedwith theexercises . เป็น basisfor การศึกษาตีความ " หนา " การบรรยายของนักศึกษาแนวคิดและกรอบของญาณวิทยาแบบฝึกหัดและวิธีการที่พวกเขาใช้ประโยชน์จาก affordance วินัยของกล้อง IR ในการลงทะเบียนความร้อนให้ พบว่านักเรียนส่วนใหญ่รวมถึงใช้กรอบแนวคิดของพวกเขาใน 4 กิจกรรม แต่แตกต่างในตัวเองในกรอบรูป ญาณวิทยาของพวกเขาตัวอย่างเช่นในไกลแค่ไหนที่พวกเขาพบมันที่เกี่ยวข้องกับเชือนแชจากห้องปฏิบัติการคำแนะนำเมื่อสอบถามเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางความร้อน โดยสรุปแล้ว การเปิดตัว affordances วินัยของกล้องอินฟราเรด inthesenseof theirusein ให้การเข้าถึงความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ทางความร้อน