Issues of literacy development are

Issues of literacy development are a major source of worry to American educators.
Worries about whether U.S. children read well enough emerge every time results of an
international comparison are published. Many of the provisions of the No Child Left
Behind legislation are directed toward more stringent assessment and more effective
instruction in literacy. Concerns about school readiness have led to interest in the quality
of preschool programs, to the expansion of preschool programs designed as prevention or
intervention efforts for children of low-income parents, and to movements toward
publicly financed kindergarten classrooms for four-year-olds, to provide more time for
children to acquire the skills they need for school.
Is all this attention really justified? What kinds of literacy skills do young children
possess, and what is the evidence that those levels are unsatisfactory? The focus of this
chapter is literacy, in particular a consideration of the many and varied child capacities
that have been identified as related to literacy outcomes among children under the age of
eight. The argument I will make is that conceptions of literacy, and definitions of what
counts as literacy, vary enormously, and that those varying conceptions are reflected a) in
divergent claims about how well children are doing, b) in differing conclusions about
whether some early childhood accomplishments really matter to later literacy
development, c) in differing foci for the design of early childhood education and
intervention programs, and d) in varying emphases on skills selected for inclusion in the
assessment of literacy in the early childhood period.
I start with a brief description of children’s literacy development—what the
mythical ‘average child’ can do at ages up through grade three. Then I turn to a
description of the disagreements among literacy researchers, the issues that divide them
and that lead them to differing conceptions of literacy itself. I elaborate those differences
by describing how they shape their advocates’ answers to key questions about the central
topics of interest: preschool literacy accomplishments, precursors to later literacy
development, design of prevention/intervention programs, and assessment.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหาของการพัฒนาความรู้เป็นแหล่งสำคัญของกังวลเพื่อนักการศึกษาอเมริกันกังวลว่าเด็กของสหรัฐอ่านดีพอโผล่ออกมาทุกครั้งผลของการเปรียบเทียบระหว่างประเทศมีการเผยแพร่ บทบัญญัติของด้านซ้ายไม่มีเด็กมากมายด้านกฎหมายมีโดยตรงต่อการประเมินเข้มงวด และมีประสิทธิภาพมากขึ้นการเรียนการสอนในความรู้ ความกังวลเกี่ยวกับความพร้อมของโรงเรียนได้นำไปสู่การสนใจในคุณภาพโปรแกรมก่อนวัยเรียน การขยายตัวของเด็กก่อนวัยเรียนโปรแกรมออกแบบมาเป็นการป้องกัน หรือความพยายามแทรกแซงสำหรับเด็ก ของผู้ปกครองที่มีรายได้ต่ำ และ การเคลื่อนที่ไปทางเผยเงินทุนห้องเรียนอนุบาลสำหรับสี่ขวบ ให้เวลามากขึ้นสำหรับเด็กจะได้รับทักษะที่จำเป็นสำหรับโรงเรียนเป็นความสนใจทั้งหมดนี้จริง ๆ ธรรม ชนิดของทักษะทำเด็กมี และหลักฐานการระดับที่ไม่พอใจคืออะไร โฟกัสนี้บทคือ ความรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งพิจารณากำลังการผลิตมากมาย และหลากหลายสำหรับเด็กที่ได้รับการระบุที่เกี่ยวข้องกับผลความรู้ในหมู่เด็กอายุ8 อาร์กิวเมนต์จะทำเป็นแนวความรู้ และคำจำกัดความของอะไรนับเป็นความรู้ แตกต่างกันมหาศาล และแนวที่แตกต่างกันจะสะท้อนเป็น) ในเรียกร้องที่แตกต่างเกี่ยวกับว่าเด็กกำลังทำ b) ในข้อสรุปที่แตกต่างกันเกี่ยวกับว่าสำเร็จปฐมวัยบางเรื่องจริง ๆ จะรู้ในภายหลังพัฒนา c) ใน foci ที่แตกต่างกันสำหรับการออกแบบการศึกษาปฐมวัย และโปรแกรมแทรกแซง และ d) ในสองบริษัทที่แตกต่างกันเกี่ยวกับทักษะที่เลือกใส่ในการประเมินความรู้ในช่วงปฐมวัยผมเริ่มต้น ด้วยคำอธิบายโดยย่อของการพัฒนาความรู้เด็ก — สิ่งตำนาน 'เฉลี่ยเด็ก' สามารถทำที่อายุขึ้นผ่านเกรดสาม แล้วเปิดไปคำอธิบายของความขัดแย้งในหมู่นักวิจัยความรู้ ปัญหาที่แบ่งและที่พวกเขานำไปสู่แนวที่แตกต่างกันของความรู้เอง ผมอธิบายความแตกต่างโดยอธิบายว่า พวกเขารูปร่างของผู้สนับสนุนของพวกเขาตอบคำถามสำคัญเกี่ยวกับกลางหัวข้อน่าสนใจ: ก่อนวัยเรียนรู้สำเร็จ สารตั้งต้นความรู้ภายหลังพัฒนา ออกแบบโปรแกรมที่แทรกแซงของการป้องกัน และการประเมิน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหาของการพัฒนาความรู้เป็นแหล่งสำคัญของความกังวลเพื่อการศึกษาอเมริกัน.
กังวลเกี่ยวกับว่าเด็กสหรัฐอ่านดีพอโผล่ออกมาทุกครั้งที่ผลของ
การเปรียบเทียบระหว่างประเทศมีการเผยแพร่ หลายบทบัญญัติของเด็กที่ยังเหลือ
อยู่เบื้องหลังการออกกฎหมายที่จะนำไปสู่การประเมินที่เข้มงวดมากขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้น
คำแนะนำในการอ่านออกเขียนได้ ความกังวลเกี่ยวกับการเตรียมความพร้อมโรงเรียนได้นำไปสู่ความสนใจในคุณภาพ
ของโปรแกรมก่อนวัยเรียน, การขยายตัวของโปรแกรมก่อนวัยเรียนได้รับการออกแบบการป้องกันหรือ
ความพยายามแทรกแซงสำหรับเด็กของผู้ปกครองที่มีรายได้ต่ำและการเคลื่อนไหวที่มีต่อ
สาธารณะทุนห้องเรียนอนุบาลเป็นเวลาสี่ปี olds, เพื่อให้เวลามากขึ้นสำหรับ
เด็กที่จะได้รับทักษะที่พวกเขาต้องการสำหรับโรงเรียน.
เป็นสิ่งที่ให้ความสนใจนี้เป็นธรรมจริงๆ? เด็กเล็กจะทำอะไรชนิดของความรู้ทักษะ
มีและสิ่งที่เป็นหลักฐานที่แสดงว่าระดับดังกล่าวเป็นที่น่าพอใจ? ให้ความสำคัญในเรื่องนี้
บทที่เป็นความรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพิจารณาของจำนวนมากและหลากหลายความจุของเด็ก
ที่ได้รับการระบุว่าเป็นที่เกี่ยวข้องกับผลความรู้ในเด็กอายุต่ำกว่า
แปด อาร์กิวเมนต์เราจะทำก็คือแนวความคิดของความรู้และความหมายของสิ่งที่
นับเป็นความรู้แตกต่างกันมหาศาลและที่แนวความคิดที่แตกต่างกันเหล่านี้จะสะท้อนให้เห็น) ใน
การเรียกร้องที่แตกต่างกันเกี่ยวกับวิธีที่ดีที่เด็กกำลังทำข) ในข้อสรุปที่แตกต่างกันเกี่ยวกับ
ว่าบางต้น จะประสบความสำเร็จในวัยเด็กจริงๆสำคัญกับความรู้ในภายหลัง
พัฒนา C) จุดโฟกัสที่แตกต่างกันสำหรับการออกแบบของการศึกษาและเด็กวัยเริ่มต้น
การแทรกแซงโปรแกรมและ D) ในการที่แตกต่างกันเน้นไปที่ทักษะเลือกสำหรับการรวมใน
การประเมินความรู้ในช่วงเวลาเด็กปฐมวัย.
ฉันเริ่มต้นด้วย คำอธิบายสั้น ๆ ของการรู้หนังสือสำหรับเด็กการพัฒนาสิ่งที่เป็น
ตำนาน 'เด็กเฉลี่ยสามารถทำได้ทุกเพศทุกวัยที่ขึ้นผ่านชั้นสาม จากนั้นผมก็หันไป
รายละเอียดของความขัดแย้งในหมู่นักวิจัยความรู้ปัญหาที่แบ่งพวกเขา
และนำพวกเขาไปแนวความคิดที่แตกต่างกันของการรู้หนังสือของตัวเอง ผมทำอย่างละเอียดแตกต่างเหล่านั้น
โดยการอธิบายวิธีที่พวกเขารูปร่างตอบผู้สนับสนุนของพวกเขาสำหรับคำถามสำคัญเกี่ยวกับภาคกลาง
หัวข้อที่น่าสนใจ: ความสำเร็จของการรู้หนังสืออนุบาล, สารตั้งต้นในการอ่านออกเขียนได้ในภายหลัง
พัฒนาออกแบบของโปรแกรมการป้องกัน / การแทรกแซงและการประเมินผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหาของการพัฒนาการรู้หนังสือเป็นแหล่งที่มาของกังวลกับนักการศึกษาชาวอเมริกันเป็นห่วงว่าเด็กสหรัฐอเมริกาอ่านดีพอออกมาทุกผลของการเวลาการเปรียบเทียบระหว่างประเทศที่มีการเผยแพร่ หลายแห่งบทบัญญัติของเด็กไม่ทิ้งหลังกฎหมายโดยตรงต่อการประเมินที่เข้มงวดมากขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้นการสอนการอ่านเขียน ความกังวลในเรื่องความพร้อมของโรงเรียนได้นำความสนใจในคุณภาพโปรแกรมปฐมวัย การปฐมวัย โปรแกรมออกแบบมาป้องกัน หรือการแทรกแซงในเด็กของผู้ปกครองที่มีรายได้น้อย และการเคลื่อนไหวต่อทุนสาธารณะอนุบาลเรียนสี่ปี เพื่อให้มีเวลามากขึ้นสำหรับเด็กจะได้รับทักษะที่พวกเขาต้องการสำหรับโรงเรียนสนใจจริง ๆทั้งหมดนี้เป็นธรรม ? ชนิดของทักษะ เด็ก หนุ่มมี และอะไรคือหลักฐานที่ระดับที่ยังไม่น่าพอใจ ? โฟกัสนี้บทที่มีความรู้ โดยเฉพาะการพิจารณาของมากมายและหลากหลายความสามารถเด็กที่ได้รับการระบุว่าเกี่ยวข้องกับผลการรู้ในหมู่เด็กอายุแปด อาร์กิวเมนต์จะทำให้เป็นมโนทัศน์ของการรู้หนังสือ และคำนิยามของอะไรนับเป็นความรู้แตกต่างกันไป มหาศาล และผู้ที่มีแนวคิดจะปรากฏ )ซึ่งการเรียกร้องเกี่ยวกับวิธีการที่ดีที่เด็กจะทำ บี ) ที่มีข้อสรุปเกี่ยวกับว่ามีความสำเร็จระดับปฐมวัยสำคัญภายหลังการรู้หนังสือการพัฒนา , C ) ในบันทึกที่แตกต่างกันสำหรับการออกแบบการศึกษาปฐมวัยโปรแกรมการแทรกแซงและ D ) ที่เน้นทักษะที่เลือกเพื่อรวมในการประเมินความรู้ในช่วงปฐมวัยผมเริ่มต้นด้วยคำอธิบายสั้น ๆของการพัฒนาความรู้ของเด็ก ๆว่าเด็ก " เฉลี่ย " สามารถทำได้ทุกเพศทุกวัย ในขึ้นผ่านระดับสาม ฉันหันไปรายละเอียดของความขัดแย้งระหว่างนักวิจัยทางปัญหาที่แยกพวกเขาและนั่นทำให้พวกเขาแตกต่างมโนทัศน์ของการรู้เอง ผมบรรจงความแตกต่างเหล่านั้นโดยอธิบายถึงวิธีการที่พวกเขารูปร่าง สนับสนุนของพวกเขาคำตอบสำหรับคำถามสำคัญเกี่ยวกับส่วนกลางหัวข้อที่น่าสนใจ : ปฐมวัย ความรู้ ความสำเร็จ การใช้ในภายหลังพัฒนา ออกแบบ โปรแกรมการแทรกแซงและการป้องกัน / ประเมิน