Early childhood science learning al

Early childhood science learning also is important in
addressing achievement gaps in science performance.
Although achievement gaps in science have slowly narrowed,
they still persist across grade levels and time with respect to
race/ethnicity, socioeconomic status (SES), and gender
(Campbell, Hombo, & Mazzeo, 2000; Lee, 2005; O’Sullivan,
Lauko, Grigg, Qian, & Zhang, 2003; Rodriguez, 1998). Lee (2005)
describes achievement gaps in science as “alarmingly
congruent over time and across studies” (p 435), and these
achievement gaps are evident at the very start of school. Gaps
in enrollment for science courses, college majors, and career
choices also persist across racial/ethnic groups, SES, and
gender (National Science Foundation, 2001, 2002). Scholars
have linked early difficulties in school science with students’
decisions to not pursue advanced degrees and careers in
science (Mbamalu, 2001).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เด็กวัยเริ่มต้นการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เป็นสิ่งที่สำคัญใน
อยู่ช่องว่างความสำเร็จในการปฏิบัติงานวิทยาศาสตร์.
แม้ว่าช่องว่างความสำเร็จในทางวิทยาศาสตร์ได้ลดลงอย่างช้าๆ
พวกเขายังคงอยู่ในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่และเวลาที่เกี่ยวกับ
/ เชื้อชาติสถานภาพทางเศรษฐกิจและสังคม (SES) และ เพศ
(แคมป์เบล hombo, & mazzeo, 2000; lee 2005; ซัลลิแวน,
lauko, grigg, qian, & zhang 2003; rodriguez, 1998)lee (2005)
อธิบายช่องว่างความสำเร็จในทางวิทยาศาสตร์ว่า "ต​​ื่นตระหนก
สอดคล้องกันในช่วงเวลาและในการศึกษา" (พี 435) และช่องว่างเหล่านี้
ความสำเร็จที่เห็นได้ชัดที่เริ่มต้นมากของโรงเรียน ช่องว่าง
ทะเบียนสำหรับหลักสูตรวิทยาศาสตร์สาขาวิทยาลัยและอาชีพ
เลือกยังคงอยู่ในกลุ่มเชื้อชาติ / ชาติพันธุ์ SES และ
เพศ (มูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ 2001, 2002) นักวิชาการ
มีการเชื่อมโยงความยากลำบากในช่วงต้นวิทยาศาสตร์โรงเรียนที่มีนักเรียน '
การตัดสินใจที่จะไม่ไล่ตามองศาที่ทันสมัย​​และการประกอบอาชีพในด้านวิทยาศาสตร์
(mbamalu, 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปฐมวัยวิทยาศาสตร์เรียนยังเป็นสิ่งสำคัญใน
กำหนดช่องสำเร็จในวิทยาศาสตร์ประสิทธิภาพ
แม้ช่องผลสัมฤทธิ์วิทยาศาสตร์ได้จำกัด ช้า
พวกเขายังคงอยู่ในระดับชั้นประถมศึกษาปี และเวลาด้วย respect
แข่งขัน/เชื้อชาติ สถานะประชากร (SES), และเพศ
(แคมป์เบลล์ Hombo & Mazzeo, 2000 Lee, 2005 โรงง,
Lauko, Grigg เคียน & เตียว 2003 ร็อดริเกซ 1998) ลี (2005)
อธิบายช่องว่างผลสัมฤทธิ์วิทยาศาสตร์เป็น " alarmingly
แผง ช่วงเวลา และการศึกษา" (p 435), และ
ช่องสำเร็จเห็นได้ชัดเริ่มต้นมากของโรงเรียน ช่องว่าง
ในการลงทะเบียนสำหรับหลักสูตรวิทยาศาสตร์ สาขาเอกวิทยาลัย และอาชีพ
เลือกยังคงอยู่ในกลุ่มเชื้อชาติ/ชาติพันธุ์ SES และ
เพศ (ชาติวิทยาศาสตร์มูลนิธิ 2001, 2002) นักวิชาการ
เชื่อมโยงความยากลำบากก่อนในโรงเรียนวิทยาศาสตร์กับนักเรียน
decisions ไม่ไล่องศาสูง และร่วมงานกับเราใน
วิทยาศาสตร์ (Mbamalu, 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในวัยเด็กช่วงต้นทางวิทยาศาสตร์การเรียนรู้ยังมีความสำคัญในความสำเร็จ
การระบุปลายทางช่องว่างในทางวิทยาศาสตร์, ประสิทธิภาพ การทำงาน
แม้ว่าจะประสบความสำเร็จมีช่องว่างในวิทยาศาสตร์ได้อย่างช้าๆแคบๆ,
ก็ยังคงยืนกรานในระดับ คุณภาพ และเวลาที่มีความเคารพใน
การแข่งขัน/ชาติพันธุ์,เศรษฐกิจและสังคม,สถานะ( SES )และเรื่องเพศ
( Port Campbell , hombo ,& mazzeo , 2000 , Lee , 2005 , O ' Sullivan ,
lauko , grigg , Emperor Qian Long แห่ง,&จาง, 2003 ; Rodriguez , 1998 )Lee ( 2005 )
อธิบายถึงช่องว่างความสำเร็จในวิทยาศาสตร์และ"น่าตกใจ
ทับกันสนิทเมื่อเวลาผ่านไปและอยู่ทางฝั่งด้านตรงข้ามกับการศึกษา"( p 435 )และช่องว่าง
การประสบความสำเร็จเหล่านี้เป็นหลักฐานที่เริ่มเป็นอย่างมากของโรงเรียน ช่องว่าง
ซึ่งจะช่วยในการลงทะเบียนสำหรับหลักสูตรวิทยาศาสตร์สาขาและวิทยาลัยอาชีพ
ทางเลือกนอกจากนั้นยังยืนกรานในเชื้อชาติ/กลุ่ม SES และ
ทางเพศ( National Science Foundation 20012002 ) นักวิชาการ
ตามมาตรฐานได้เชื่อมโยงเข้ากับปัญหาในช่วงเช้าตรู่วิทยาศาสตร์โรงเรียนพร้อมด้วยนักศึกษา'
การตัดสินใจไม่ได้ไล่ตามอาชีพและขั้นสูงใน
วิทยาศาสตร์( mbamalu 2001 )