Limitations of the StudyThe researc

Limitations of the Study
The research focused on one specific school system, with an extreme emphasis on
a Southwestern Pennsylvania public high school. Therefore, the study could be hindered
by the limited scope of the participants. Every state has various grants and legislative
mandates that drive school vision and reform initiatives. Therefore, Pennsylvania’s
emphasis on 21 st century skills and learning may be a factor in the study’s findings.
Because 21 st century educational programs require the dedication of monetary resources,
the study is easily limited if the school chosen for the case study is financially stretched
with other initiatives or has an abundant budget to finance educational programs. Further,
the study asked educational leaders and teachers about their truthful perceptions
regarding 21 st century learning. Educators merely self-reporting is not an accurate method
of evidence gathering due to administrators or teachers embellishing their perceptions of
topics for the sake of their status or position or to provide what the researcher expects
(Cook and Campbell, 1979; Judson, 2006). Therefore, interviews were not the only
means of acquiring information for the qualitative study. Multiple formal classroom
observations were conducted to elicit a broader understanding.
Another limitation regarding the data collection was with the three teacher
participants. Firstly, they varied in experience levels; Teacher 1 (T1) has been teaching
science at the high school for 14 years, Teacher 2 (T2) has been teaching social studies at
the high school for 7 years and Teacher 3 (T3) has been teaching mathematics at the high
school for three years. With varied levels of experience, their responses and teaching
capabilities may be at different levels of performance with the school’s expectations and
vision. Secondly, all of the teacher participants attest that their primary professional

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อจำกัดของการศึกษาการวิจัยมุ่งเน้นระบบโรงเรียนเฉพาะหนึ่ง มากเน้นรัฐเพนซิลวาเนียตะวันตกเฉียงใต้สาธารณะมัธยม ดังนั้น การศึกษาสามารถเป็นผู้ที่ขัดขวางโดยขอบเขตจำกัดของผู้เข้าร่วม ทุกรัฐมีเงินช่วยเหลือต่าง ๆ และนิติบัญญัติเอกสารที่ไดรฟ์ริเริ่มวิสัยทัศน์และปฏิรูปโรงเรียน ดังนั้น เพนซิลวาเนียของเน้น 21 เซนต์ศตวรรษทักษะและการเรียนรู้อาจเป็นปัจจัยในการศึกษาค้นพบเพราะ 21 เซนต์จูรี่ศึกษาโปรแกรมต้องทุ่มเททรัพยากรเงินการศึกษาถูกจำกัดได้ถ้าเงินมีท้าทายสำหรับกรณีศึกษาโรงเรียนกับโครงการอื่น ๆ หรือมีงบประมาณอุดมสมบูรณ์การเงินโปรแกรมทางการศึกษา เพิ่มเติมเรียนถามผู้นำทางการศึกษาและครูเกี่ยวกับแนวความสุจริตใจเรียนรู้เกี่ยวกับเซนต์ 21 เซ็นจูรี่ นักการศึกษาเพียงตนเองรายงานไม่ใช่วิธีถูกต้องหลักฐานที่รวบรวมจากผู้ดูแลหรือครูประดับความเข้าใจของหัวข้อ เพื่อสถานะหรือตำแหน่งของตน หรือให้สิ่งที่นักวิจัยคาดว่า(อาหารและ Campbell, 1979 Judson, 2006) ดังนั้น สัมภาษณ์ไม่เฉพาะวิธีการหาข้อมูลสำหรับการศึกษาเชิงคุณภาพ เรียนหลายอย่างเป็นทางการสังเกตได้ดำเนินการเพื่อให้ได้รับความเข้าใจที่กว้างขึ้นมีข้อจำกัดอื่นที่เกี่ยวกับการเก็บรวบรวมข้อมูลกับครู 3ผู้เข้าร่วม ประการแรก พวกเขาแตกต่างกันในระดับประสบการณ์ มีการสอนครู 1 (T1)วิทยาศาสตร์ที่โรงเรียนมัธยม 14 ปี ครู 2 (T2) มีการสอนสังคมศึกษาที่มัธยมปีที่ 7 และครู 3 (T3) ได้รับการสอนคณิตศาสตร์ที่สูงเรียนสามปี มีระดับแตกต่างกันของประสบการณ์ การตอบสนอง และสอนความสามารถอาจจะอยู่ที่ระดับที่แตกต่างของประสิทธิภาพการทำงานกับความคาดหวังของโรงเรียน และวิสัยทัศน์ ประการที่สอง คนครูทั้งหมดยืนยันที่มืออาชีพหลักของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อ จำกัด ของการศึกษา
วิจัยมุ่งเน้นไปที่ระบบโรงเรียนที่เฉพาะเจาะจงอย่างใดอย่างหนึ่งที่มีความสำคัญมากใน
ทิศตะวันตกเฉียงใต้เพนซิลวาเนียสาธารณะโรงเรียนมัธยม ดังนั้นการศึกษาจะถูกขัดขวาง
โดยการ จำกัด ขอบเขตของผู้เข้าร่วม รัฐทุกคนมีทุนต่างๆและนิติบัญญัติ
เอกสารที่ผลักดันวิสัยทัศน์ของโรงเรียนและความคิดริเริ่มการปฏิรูป ดังนั้นเพนซิลวาเนีย
เน้นการ 21 ทักษะในศตวรรษที่และการเรียนรู้อาจจะเป็นปัจจัยในผลการศึกษาของ.
เนื่องจากศตวรรษที่ 21 โปรแกรมการศึกษาจำเป็นต้องมีการอุทิศตัวของทรัพยากรทางการเงิน,
การศึกษาเป็นอย่าง จำกัด ถ้าโรงเรียนเลือกสำหรับกรณีศึกษาถูกยืดออกทางการเงิน
ด้วย ริเริ่มอื่น ๆ หรือมีงบประมาณมากมายเพื่อเป็นเงินทุนโครงการด้านการศึกษา นอกจากนี้
การศึกษาถามผู้นำการศึกษาและครูเกี่ยวกับการรับรู้จริงของพวกเขา
เกี่ยวกับการเรียนรู้ที่ 21 ศตวรรษ การศึกษาด้วยตนเองเพียงการรายงานไม่ได้วิธีที่ถูกต้อง
ในการรวบรวมพยานหลักฐานเนื่องจากผู้บริหารหรือครูการตกแต่งการรับรู้ของพวกเขาใน
หัวข้อเพื่อประโยชน์ของสถานะของพวกเขาหรือตำแหน่งหรือเพื่อให้สิ่งที่นักวิจัยคาดว่า
(คุกและแคมป์เบล, 1979; สัน, 2006) ดังนั้นการสัมภาษณ์ก็ไม่ได้เป็นเพียง
วิธีการรับรู้ข้อมูลข่าวสารเพื่อการศึกษาเชิงคุณภาพ หลายห้องเรียนอย่างเป็นทางการ
สังเกตได้ดำเนินการที่จะล้วงเอาความเข้าใจในวงกว้าง.
ข้อ จำกัด เกี่ยวกับการเก็บข้อมูลอีกประการหนึ่งคือกับสามครู
ผู้เข้าร่วม ประการแรกพวกเขาแตกต่างกันในระดับประสบการณ์; ครูที่ 1 (T1) ได้รับการเรียนการสอน
วิทยาศาสตร์ที่โรงเรียนมัธยม 14 ปีครู 2 (T2) ได้รับการเรียนการสอนการศึกษาสังคมที่
โรงเรียนมัธยมเป็นเวลา 7 ปีและครู 3 (T3) ได้รับการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ที่สูง
โรงเรียนสาม ปี มีระดับที่แตกต่างกันของประสบการณ์การตอบสนองและการเรียนการสอนของพวกเขา
อาจจะมีความสามารถในระดับที่แตกต่างกันของการปฏิบัติงานกับความคาดหวังของโรงเรียนและ
วิสัยทัศน์ ประการที่สองทั้งหมดของผู้เข้าร่วมครูยืนยันว่ามืออาชีพหลักของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อจำกัดของการศึกษาวิจัยเน้น
ระบบโรงเรียนที่เฉพาะเจาะจงโดยมากบน
southwestern รัฐเพนซิลวาเนียโรงเรียน ดังนั้นการศึกษานี้สามารถขัดขวาง
โดยจำกัดขอบเขตของผู้เข้าร่วม รัฐทุกคนมีทุนต่างๆและสภานิติบัญญัติ
เอกสารที่ไดรฟ์โรงเรียนวิสัยทัศน์และการริเริ่มการปฏิรูป ดังนั้น , เพนซิลวาเนีย
เน้นทักษะและการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 อาจเป็นปัจจัยในผลการศึกษาของศตวรรษที่ 21 .
เพราะการศึกษาต้องทุ่มเททรัพยากรการเงิน
ศึกษาได้อย่างง่ายดายจำกัด ถ้าโรงเรียนเลือกศึกษาทางการเงินยืด
กับริเริ่มอื่น ๆหรือมีงบประมาณมากมาย การเงิน โปรแกรมการศึกษา
เพิ่มเติมการศึกษาถามผู้นำทางการศึกษาและครูเกี่ยวกับความจริงรับรู้
ในศตวรรษที่ 21 การเรียนรู้ การศึกษาด้วยตนเองการรายงานเพียงไม่ใช่วิธีที่ถูกต้องของการรวบรวมหลักฐาน
เนื่องจากผู้บริหารหรือครู การตกแต่งของพวกเขา รับรู้
หัวข้อเพื่อสถานะหรือตำแหน่งของตนหรือเพื่อให้สิ่งที่ผู้วิจัยคาดว่า
( ทำอาหารและแคมป์เบล , 1979 ; จัดสัน , 2006 )ดังนั้นการสัมภาษณ์ไม่ใช่เพียง
วิธีการรับข้อมูลสำหรับการวิจัยเชิงคุณภาพ หลายโรงเรียนห้องเรียน
สังเกต มีวัตถุประสงค์เพื่อกระตุ้นความเข้าใจที่กว้างขึ้น .
อีกข้อจำกัดเกี่ยวกับการเก็บรวบรวมข้อมูล คือ อาจารย์พยาบาลกับทั้งสามคน ประการแรก พวกเขาหลากหลายประสบการณ์ในระดับ ครู 1 ( T1 ) ได้สอน
วิทยาศาสตร์ในโรงเรียน 14 ปีครู 2 ( T2 ) ได้รับการสอนสังคมศึกษาระดับ
โรงเรียนเป็นเวลา 7 ปีและครู 3 ( T3 ) ได้รับการสอนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนมัธยม
3 ปี มีหลากหลายระดับของประสบการณ์การตอบสนองและความสามารถในการสอน
อาจมีระดับของการปฏิบัติกับความคาดหวังของโรงเรียนและ
วิสัยทัศน์ ประการที่สองทั้งหมดของผู้เข้าร่วมกิจกรรม ครูยืนยันว่าหลักมืออาชีพ