3. Process and experimental designI

3. Process and experimental design
In sciences mass,volume,and densityare often considered to be obscured notions,causing not only difficulties in the learning process but
also misconceptions to the fifth grade students. Researchers (Adey & Shayer, 1988; Smith et al,1985) have already pointed out the problems
that students at that age confront as they find it difficult to differentiated the concepts of size, weight, mass, volume and lastly density. A
difficulty with the concept of density is that there is no direct way of measuring it. Although children from nine years old may get a global
notion of ’heaviness’,the quantification of density does require that twovariables (mass and volume)are first differentiated and thenrelated
to each other. Basically in the fifth grade they attempt to calculate densities numerically or realize that there is a unique number which de-
fines the density of a substance under standard conditions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3. กระบวนการ และทดลองการออกแบบในศาสตร์มวล ปริมาตร และ densityare มักจะพิจารณาที่จะ บดบังความเข้าใจ ทำให้ไม่เพียงแต่ความยากลำบากในกระบวนการเรียนรู้ แต่ยังความเข้าใจผิดให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ห้า นักวิจัย (Adey และ Shayer, 1988 Smith et al, 1985) ได้แล้วชี้ให้เห็นปัญหาว่า นักเรียนที่อายุที่เผชิญหน้ากับพวกเขาพบมันยากที่จะแยกแยะแนวคิดของขนาด น้ำหนัก มวล ปริมาตร และความหนาแน่น Aปัญหากับแนวคิดของความหนาแน่นคือ ว่า มีวิธีวัดได้โดยตรง แม้ว่าเด็กอายุ 9 ปีอาจได้รับการทั่วโลกแนวคิดของ 'ความหนักเบา' นับของความหนาแน่นต้องที่ twovariables (มวลและปริมาตร) ก่อนการณ์ และ thenrelatedกัน โดยทั่วไปในระดับห้า พวกเขาพยายามคำนวณความหนาแน่นเรียงตามตัวเลข หรือทราบว่า มีหมายเลขเฉพาะเดที่-fines ความหนาแน่นของสารภายใต้เงื่อนไขมาตรฐาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3. กระบวนการและการออกแบบการทดลอง
ในมวลวิทยาศาสตร์ปริมาณและ densityare มักจะคิดว่าถูกบดบังความคิดที่ก่อให้เกิดความยากลำบากไม่เพียง แต่ในกระบวนการเรียนรู้ แต่
ยังเข้าใจผิดให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ห้า นักวิจัย (เดย์ & Shayer 1988; สมิ ธ และคณะ, 1985) มีอยู่แล้วชี้ให้เห็นปัญหา
ว่านักเรียนในวัยที่เผชิญหน้ากับที่พวกเขาพบว่ามันยากที่จะแตกต่างแนวความคิดของขนาดน้ำหนักมวลปริมาณและความหนาแน่นสุดท้าย
ความยากลำบากกับแนวคิดของความหนาแน่นก็คือว่าไม่มีวิธีการวัดโดยตรงของมัน แม้ว่าเด็กที่มาจากเก้าปีอาจได้รับระดับโลก
ความคิดของ 'หนัก', ปริมาณของความหนาแน่นไม่จำเป็นต้องให้ twovariables (มวลและปริมาตร) มีความแตกต่างครั้งแรกและ thenrelated
กันและกัน โดยทั่วไปในชั้นประถมศึกษาปีที่ห้าที่พวกเขาพยายามที่จะคำนวณความหนาแน่นของตัวเลขหรือทราบว่ามีจำนวนไม่ซ้ำกันซึ่งพืชเกษตรใน
การปรับความหนาแน่นของสารภายใต้เงื่อนไขมาตรฐาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3 . กระบวนการและการออกแบบการทดลองวิทยาศาสตร์
มวลปริมาตรและ densityare มักจะถือว่าเป็นบดบังความคิด ก่อให้เกิดปัญหาไม่เพียง แต่ในขั้นตอนการเรียนรู้ แต่ยังคลาดเคลื่อนไป
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นักวิจัย ( เอดี้& shayer , 1988 ; Smith et al , 1985 ) ได้ชี้ให้เห็นปัญหา
นักเรียนที่อายุเผชิญหน้ากับพวกเขาพบมันยากที่จะแตกต่างแนวคิดของขนาด , น้ำหนัก , มวล , ปริมาตรและความหนาแน่น a
ยากกับแนวคิดของความหนาแน่นคือไม่มีวิธีโดยตรงจากวัดครับ แม้ว่าเด็กเก้าขวบอาจได้รับความคิดที่เป็นสากล
' หนัก 'มีปริมาณความหนาแน่นของไม่ต้อง twovariables ( มวลและปริมาตร ) เป็นครั้งแรกที่แตกต่างและ thenrelated
กับแต่ละอื่น ๆ โดยทั่วไปในเกรด พวกเขาพยายามที่จะคำนวณความหนาแน่นสามารถ หรือทราบว่ามีเฉพาะหมายเลขที่ de -
ปรับความหนาแน่นของสสารภายใต้เงื่อนไขมาตรฐาน .