- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Listening Skill Requires a Further
Listening Skill Requires a Further Look into Second/Foreign Language Learning
Hossein Bozorgian
Faculty of Education, Queensland University of Technology, Brisbane, QLD 4059, Australia
Received 18 April 2012; Accepted 10 July 2012
Academic Editors: N. Dumais and R. D. Tennyson
Abstract
Current English-as-a-second and foreign-language (ESL/EFL) research has encouraged to treat each communicative macroskill separately due to space constraint, but the interrelationship among these skills (listening, speaking, reading, and writing) is not paid due attention. This study attempts to examine first the existing relationship among the four dominant skills, second the potential impact of reading background on the overall language proficiency, and finally the relationship between listening and overall language proficiency as listening is considered an overlooked/passive skill in the pedagogy of the second/foreign language classroom. However, the literature in language learning has revealed that listening skill has salient importance in both first and second language learning. The purpose of this study is to investigate the role of each of four skills in EFL learning and their existing interrelationships in an EFL setting. The outcome of 701 Iranian applicants undertaking International English Language Testing System (IELTS) in Tehran demonstrates that all communicative macroskills have varied correlations from moderate (reading and writing) to high (listening and reading). The findings also show that the applicants’ reading history assisted them in better performing at high stakes tests, and what is more, listening skill was strongly correlated with the overall language proficiency.
1. Introduction
The challenge in reference to ESL/EFL learning in applied linguistics is that the four communicative macroskills on the current published research, for example, reading [1], writing [2], speaking [3], and listening [4–6] are treated separately in second language learning. Recently, a study conducted by Hartley [7] examines the citation of recently reviewed articles published in applied linguistics and verifies the lack of overlap between references of studies focusing on the four communicative macroskills, despite listing one or two papers where the overlap occurs. One way of promoting such opportunities is to unpack the existing interwoven relationship among the communicative macroskills. This study thus attempts to find out the link among communicative macroskills and the relationship between listening and other skills as Hartley maintains that deciphering reading in first and second language relies on writing, in general, and thinking of speaking and listening, in particular. In this relation, a substantial amount of research has been conducted in reading and writing skills, whilst investigators [8–10] have underscored the role of listening and speaking skills in human learning and development. The reason for inadequate attention to listening/speaking research is that the instruction of listening and speaking requires teaching pronunciation and cross-cultural pragmatics to understand a speaker’s intended message (e.g., [11, 12]).
Arguing for the role of listening in the communicative macroskills, Hunsaker [8] found that more than three quarters of what children learn in school is achieved through listening in the classroom. Closely aligned with this is the study conducted by Gilbert [13], which demonstrated the prominence of listening in schools. Gilbert found that K-12 students spend between 65% and 90% of their school time in learning, which is achieved, in fact, through listening trajectory. Research has found that improvement in listening skill has a positive effect on other language skills: reading, writing, and speaking. To illustrate, Morris and Leavey [10] have conducted a study focusing on preschoolers’ phonological development. The study reveals that listening skill instruction improves preschoolers’ phonological awareness. Similarly, two other studies found out that listening skill instruction assists students in improving reading comprehension in middle school [14, 15]. In addition, the outcome of Bergman’s [15] study has revealed that listening and reading stories at the same time contribute to enhance reading comprehension. In addition to the impact of listening skill on reading comprehension, a study reported by Berninger [16] showed that students in grades 1–6 improve their spelling significantly through aural skill instruction, whereas there is a high correlation between grades 1–3 and the improvement of narrative and expository composition in grades 2 and 3 through listening instruction.
The studies presented above show the multiple requirements of listening skill in learning first language, in general, with a particular focus on second language learning. Now that listening is crucial for human learning, it is worthwhile to explore the origin of this fundamental skill.
2. The Essence of Listening Skill
The essence of listening skill for effective communication has been recognized almost for a century. Rankin [17] conducted a study and found that listening skill was the most dominant skill for the mode of human communication. Listening skill occupies almost 50% of our daily communications. In this regard, two studies conducted by Ralph and Stevens [18] and Rankin [19] reported that listening (46%), speaking (30%), reading (16%), and writing (9%) involve our daily communication. However, there were no more similar studies until the 1940s. The base of listening inquiry was primarily laid academically in the late 1940s, and the founders (James Brown, Ralph Nichols, and Carl Weaver) of the listening skill were considered as the “fathers of listening” [20]. Listening skill was taken into the second and foreign language research field in the mid-20th century, and many researchers put listening as the focus of their studies. After half a century, a professional committee, the International Listening Association (ILA), was established in 1979 to develop listening skill [21]. Knowing how to entail listening instruction and assessment in the school syllabi was the main target of the pedagogy. Steven [22] pointed out that many studies provide a focus on either understanding listening comprehension or listening critically agreeing or disagreeing with oral input.
Listening skill varies as the context of communication differs. Wolvin and Carolyn [23] propose five different kinds of listening. First, discriminative listening helps listeners draw a distinction between facts and opinions. Second, comprehensive listening facilitates the understanding of oral input. Third, critical listening allows listeners to analyse the incoming message before accepting or rejecting it. Fourth, therapeutic listening serves as a sounding board and lacks any aspect of critiques. Finally, appreciative listening contributes listeners to enjoy input and receive emotional impressions. All the varieties of listening help to demonstrate that listening is an active process rather than a passive one. Wolvin and Coakley define the process of listening as making sense of oral input by attending to the message. Similarly, Floyed [24] defines listening as a process entailing hearing, attending to, understanding, evaluating, and responding to spoken messages. He further believes that listeners should be active participants in communication process. Thus, the second definition of listening is to understand the oral input mentioned by Wolvin and Coakley used as a tool in IELTS to evaluate applicants’ listening.
As the studies reveal, listening comprehension lies at the heart of language learning, but it is the least understood and least researched skill in language learning, and the listening process is often disregarded by foreign and second language instructors [25]. Particularly, in a digital era, people around the globe are in spoken contact through a variety of digital platforms. These global technical communication progresses underline the importance of listening skill in our daily contacts. Acknowledging the fact that listening skill requires development, the professional committee ILA invited many experts in psychology, communication, counselling, education, political science, philosophy, business, law, and sociology to share their perspectives. Whilst the evidence gained displays a crucial contribution of listening virtually in all fields, the following section documents the existing relationship between listening and other communicative macroskills.
3. Listening and Speaking Continuum
There has been much debate about the effect of listening skill on speaking proficiency. Oral skill (speaking), like other language skills, deals with or combines different branches of learning initiatives. This explicit skill involves a repertoire of psychological and interpersonal features in terms of language production (syntax, semantics, and speech process) and the way they are developed [3]. Even though speaking skill involves a range of learning perspectives, listening skill manipulates human learning, by and large, and develops other language skills such as speaking to a large extent. Rost [26] proposed three reasons showing the essential role listening plays to improve speaking skill. First, spoken language provides a means of interaction for the learner. Because learners must interact to achieve understanding, access to speakers of the language is essential. Moreover, learners’ failure to understand the language they hear is an impetus, not an obstacle, to interaction and learning. Second, authentic spoken language presents a challenge for the learner to attempt to understand the language as native speakers actually use it. Third, listening exercises provide teachers with the means for drawing learners’ attention to new forms (vocabulary, grammar, and new interaction patterns) in the language. In addition to pursuing linguistic aspects in sp
Hossein Bozorgian
Faculty of Education, Queensland University of Technology, Brisbane, QLD 4059, Australia
Received 18 April 2012; Accepted 10 July 2012
Academic Editors: N. Dumais and R. D. Tennyson
Abstract
Current English-as-a-second and foreign-language (ESL/EFL) research has encouraged to treat each communicative macroskill separately due to space constraint, but the interrelationship among these skills (listening, speaking, reading, and writing) is not paid due attention. This study attempts to examine first the existing relationship among the four dominant skills, second the potential impact of reading background on the overall language proficiency, and finally the relationship between listening and overall language proficiency as listening is considered an overlooked/passive skill in the pedagogy of the second/foreign language classroom. However, the literature in language learning has revealed that listening skill has salient importance in both first and second language learning. The purpose of this study is to investigate the role of each of four skills in EFL learning and their existing interrelationships in an EFL setting. The outcome of 701 Iranian applicants undertaking International English Language Testing System (IELTS) in Tehran demonstrates that all communicative macroskills have varied correlations from moderate (reading and writing) to high (listening and reading). The findings also show that the applicants’ reading history assisted them in better performing at high stakes tests, and what is more, listening skill was strongly correlated with the overall language proficiency.
1. Introduction
The challenge in reference to ESL/EFL learning in applied linguistics is that the four communicative macroskills on the current published research, for example, reading [1], writing [2], speaking [3], and listening [4–6] are treated separately in second language learning. Recently, a study conducted by Hartley [7] examines the citation of recently reviewed articles published in applied linguistics and verifies the lack of overlap between references of studies focusing on the four communicative macroskills, despite listing one or two papers where the overlap occurs. One way of promoting such opportunities is to unpack the existing interwoven relationship among the communicative macroskills. This study thus attempts to find out the link among communicative macroskills and the relationship between listening and other skills as Hartley maintains that deciphering reading in first and second language relies on writing, in general, and thinking of speaking and listening, in particular. In this relation, a substantial amount of research has been conducted in reading and writing skills, whilst investigators [8–10] have underscored the role of listening and speaking skills in human learning and development. The reason for inadequate attention to listening/speaking research is that the instruction of listening and speaking requires teaching pronunciation and cross-cultural pragmatics to understand a speaker’s intended message (e.g., [11, 12]).
Arguing for the role of listening in the communicative macroskills, Hunsaker [8] found that more than three quarters of what children learn in school is achieved through listening in the classroom. Closely aligned with this is the study conducted by Gilbert [13], which demonstrated the prominence of listening in schools. Gilbert found that K-12 students spend between 65% and 90% of their school time in learning, which is achieved, in fact, through listening trajectory. Research has found that improvement in listening skill has a positive effect on other language skills: reading, writing, and speaking. To illustrate, Morris and Leavey [10] have conducted a study focusing on preschoolers’ phonological development. The study reveals that listening skill instruction improves preschoolers’ phonological awareness. Similarly, two other studies found out that listening skill instruction assists students in improving reading comprehension in middle school [14, 15]. In addition, the outcome of Bergman’s [15] study has revealed that listening and reading stories at the same time contribute to enhance reading comprehension. In addition to the impact of listening skill on reading comprehension, a study reported by Berninger [16] showed that students in grades 1–6 improve their spelling significantly through aural skill instruction, whereas there is a high correlation between grades 1–3 and the improvement of narrative and expository composition in grades 2 and 3 through listening instruction.
The studies presented above show the multiple requirements of listening skill in learning first language, in general, with a particular focus on second language learning. Now that listening is crucial for human learning, it is worthwhile to explore the origin of this fundamental skill.
2. The Essence of Listening Skill
The essence of listening skill for effective communication has been recognized almost for a century. Rankin [17] conducted a study and found that listening skill was the most dominant skill for the mode of human communication. Listening skill occupies almost 50% of our daily communications. In this regard, two studies conducted by Ralph and Stevens [18] and Rankin [19] reported that listening (46%), speaking (30%), reading (16%), and writing (9%) involve our daily communication. However, there were no more similar studies until the 1940s. The base of listening inquiry was primarily laid academically in the late 1940s, and the founders (James Brown, Ralph Nichols, and Carl Weaver) of the listening skill were considered as the “fathers of listening” [20]. Listening skill was taken into the second and foreign language research field in the mid-20th century, and many researchers put listening as the focus of their studies. After half a century, a professional committee, the International Listening Association (ILA), was established in 1979 to develop listening skill [21]. Knowing how to entail listening instruction and assessment in the school syllabi was the main target of the pedagogy. Steven [22] pointed out that many studies provide a focus on either understanding listening comprehension or listening critically agreeing or disagreeing with oral input.
Listening skill varies as the context of communication differs. Wolvin and Carolyn [23] propose five different kinds of listening. First, discriminative listening helps listeners draw a distinction between facts and opinions. Second, comprehensive listening facilitates the understanding of oral input. Third, critical listening allows listeners to analyse the incoming message before accepting or rejecting it. Fourth, therapeutic listening serves as a sounding board and lacks any aspect of critiques. Finally, appreciative listening contributes listeners to enjoy input and receive emotional impressions. All the varieties of listening help to demonstrate that listening is an active process rather than a passive one. Wolvin and Coakley define the process of listening as making sense of oral input by attending to the message. Similarly, Floyed [24] defines listening as a process entailing hearing, attending to, understanding, evaluating, and responding to spoken messages. He further believes that listeners should be active participants in communication process. Thus, the second definition of listening is to understand the oral input mentioned by Wolvin and Coakley used as a tool in IELTS to evaluate applicants’ listening.
As the studies reveal, listening comprehension lies at the heart of language learning, but it is the least understood and least researched skill in language learning, and the listening process is often disregarded by foreign and second language instructors [25]. Particularly, in a digital era, people around the globe are in spoken contact through a variety of digital platforms. These global technical communication progresses underline the importance of listening skill in our daily contacts. Acknowledging the fact that listening skill requires development, the professional committee ILA invited many experts in psychology, communication, counselling, education, political science, philosophy, business, law, and sociology to share their perspectives. Whilst the evidence gained displays a crucial contribution of listening virtually in all fields, the following section documents the existing relationship between listening and other communicative macroskills.
3. Listening and Speaking Continuum
There has been much debate about the effect of listening skill on speaking proficiency. Oral skill (speaking), like other language skills, deals with or combines different branches of learning initiatives. This explicit skill involves a repertoire of psychological and interpersonal features in terms of language production (syntax, semantics, and speech process) and the way they are developed [3]. Even though speaking skill involves a range of learning perspectives, listening skill manipulates human learning, by and large, and develops other language skills such as speaking to a large extent. Rost [26] proposed three reasons showing the essential role listening plays to improve speaking skill. First, spoken language provides a means of interaction for the learner. Because learners must interact to achieve understanding, access to speakers of the language is essential. Moreover, learners’ failure to understand the language they hear is an impetus, not an obstacle, to interaction and learning. Second, authentic spoken language presents a challenge for the learner to attempt to understand the language as native speakers actually use it. Third, listening exercises provide teachers with the means for drawing learners’ attention to new forms (vocabulary, grammar, and new interaction patterns) in the language. In addition to pursuing linguistic aspects in sp
0/5000
ทักษะการฟังต้องดูเพิ่มเติมในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ/วินาทีHossein Bozorgianคณะศึกษา ลัยเทคโนโลยีควีนส์แลนด์ บริสเบน QLD 4059 ออสเตรเลียได้รับ 18 2555 เมษายน ยอมรับ 10 2555 กรกฎาคมบรรณาธิการวิชาการ: ตอนเหนือ Dumais และ R. D. ประชุมบทคัดย่อปัจจุบันภาษาอังกฤษเป็นหนึ่งสอง และ ภาษาต่างประเทศ (ESL/EFL) วิจัยมีกำลังใจในการรักษาแต่ละ macroskill สื่อสารแยกต่างหากเนื่องจากเนื้อที่จำกัด แต่ interrelationship ระหว่างทักษะเหล่านี้ (ฟัง พูด อ่าน และเขียน) ไม่ได้ชำระความสนใจครบกำหนด การศึกษานี้พยายามตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างทักษะหลักสี่ที่มีอยู่ก่อน ที่สอง ผลกระทบพื้นในทักษะทางภาษาโดยรวม และสุดท้ายความสัมพันธ์ระหว่างทักษะทางภาษาการฟัง และโดยรวมที่เป็นการฟังการอ่านถือเป็นทักษะการมองข้าม/แฝงในกลางของการเรียนภาษาต่างประเทศ/วินาที อย่างไรก็ตาม เอกสารประกอบการเรียนรู้ภาษาได้เปิดเผยว่า ทักษะการฟังมีความสำคัญเด่นทั้งเรียนรู้ภาษาที่หนึ่ง และสอง วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบบทบาทของแต่ละทักษะในเรียน EFL สี่และ interrelationships ของพวกเขาที่มีอยู่ในการตั้งค่าของ EFL ผลลัพธ์ของผู้สมัคร 701 ที่ดำเนินการระหว่างประเทศภาษาอังกฤษภาษาทดสอบระบบ (IELTS) ในเตหะรานอิหร่านแสดงให้เห็นว่า macroskills การสื่อสารทั้งหมดมีให้เลือกความสัมพันธ์จากปานกลาง (การอ่าน และการเขียน) สูง (การฟัง และการอ่าน) ผลการวิจัยแสดงว่า ประวัติของผู้สมัครอ่านช่วยพวกเขาในการดำเนินการดีกว่าที่มีเดิมพันสูงยิ่งทดสอบ และอะไรคือเพิ่มเติม ทักษะฟังเป็นอย่างยิ่ง correlated กับทักษะทางภาษาโดยรวม1. IntroductionThe challenge in reference to ESL/EFL learning in applied linguistics is that the four communicative macroskills on the current published research, for example, reading [1], writing [2], speaking [3], and listening [4–6] are treated separately in second language learning. Recently, a study conducted by Hartley [7] examines the citation of recently reviewed articles published in applied linguistics and verifies the lack of overlap between references of studies focusing on the four communicative macroskills, despite listing one or two papers where the overlap occurs. One way of promoting such opportunities is to unpack the existing interwoven relationship among the communicative macroskills. This study thus attempts to find out the link among communicative macroskills and the relationship between listening and other skills as Hartley maintains that deciphering reading in first and second language relies on writing, in general, and thinking of speaking and listening, in particular. In this relation, a substantial amount of research has been conducted in reading and writing skills, whilst investigators [8–10] have underscored the role of listening and speaking skills in human learning and development. The reason for inadequate attention to listening/speaking research is that the instruction of listening and speaking requires teaching pronunciation and cross-cultural pragmatics to understand a speaker’s intended message (e.g., [11, 12]).โต้เถียงในบทบาทของการฟังใน macroskills สื่อสาร Hunsaker [8] พบว่า มากกว่าสามรอบอะไรเด็กเรียนรู้ในโรงเรียนได้ผ่านการฟังในห้องเรียน อย่างใกล้ชิดชิดนี้จะการศึกษาดำเนินการ โดยกิลเบิร์ต [13], ซึ่งแสดงให้เห็นว่าความโดดเด่นของการฟังเพลงในโรงเรียน กิลเบิร์ตพบว่า นักเรียน K-12 ใช้ระหว่าง 65% และ 90% ของเวลาเรียนในการเรียนรู้ ซึ่งสามารถทำได้ จริง ผ่านวิถีฟัง วิจัยพบว่า การปรับปรุงในทักษะฟังมีผลบวกในภาษาอื่น: อ่าน เขียน และพูด การแสดง มอร์ริสและ Leavey [10] ได้ดำเนินการศึกษาที่มุ่งเน้นพัฒนาคำโครงสร้างประโยคของ preschoolers การศึกษาพบว่า สอนทักษะฟังปรับปรุงรับรู้คำโครงสร้างประโยคของ preschoolers ในทำนองเดียวกัน สองการศึกษาอื่น ๆ พบว่า สอนทักษะการฟังให้ความช่วยเหลือนักเรียนในการปรับปรุงความเข้าใจในการอ่านในโรงเรียน [14, 15] นอกจากนี้ ผลการศึกษา [15] ของ Bergman ได้เปิดเผยที่ ฟัง และอ่านเรื่องราวในเวลาเดียวกันสนับสนุนเพื่อทำความเข้าใจในการอ่าน นอกจากผลกระทบของการฟังทักษะในการอ่านจับใจความ การศึกษาที่รายงาน โดย Berninger [16] พบว่า นักเรียนเกรด 1-6 ปรับปรุงตัวสะกดมากผ่านทักษะการฟังคำแนะนำ ในขณะที่มีความสัมพันธ์สูงระหว่างเกรด 1 – 3 และปรับปรุงองค์ประกอบบรรยาย และ expository ในเกรด 2 และ 3 โดยฟังคำสั่งThe studies presented above show the multiple requirements of listening skill in learning first language, in general, with a particular focus on second language learning. Now that listening is crucial for human learning, it is worthwhile to explore the origin of this fundamental skill.2. The Essence of Listening SkillThe essence of listening skill for effective communication has been recognized almost for a century. Rankin [17] conducted a study and found that listening skill was the most dominant skill for the mode of human communication. Listening skill occupies almost 50% of our daily communications. In this regard, two studies conducted by Ralph and Stevens [18] and Rankin [19] reported that listening (46%), speaking (30%), reading (16%), and writing (9%) involve our daily communication. However, there were no more similar studies until the 1940s. The base of listening inquiry was primarily laid academically in the late 1940s, and the founders (James Brown, Ralph Nichols, and Carl Weaver) of the listening skill were considered as the “fathers of listening” [20]. Listening skill was taken into the second and foreign language research field in the mid-20th century, and many researchers put listening as the focus of their studies. After half a century, a professional committee, the International Listening Association (ILA), was established in 1979 to develop listening skill [21]. Knowing how to entail listening instruction and assessment in the school syllabi was the main target of the pedagogy. Steven [22] pointed out that many studies provide a focus on either understanding listening comprehension or listening critically agreeing or disagreeing with oral input.Listening skill varies as the context of communication differs. Wolvin and Carolyn [23] propose five different kinds of listening. First, discriminative listening helps listeners draw a distinction between facts and opinions. Second, comprehensive listening facilitates the understanding of oral input. Third, critical listening allows listeners to analyse the incoming message before accepting or rejecting it. Fourth, therapeutic listening serves as a sounding board and lacks any aspect of critiques. Finally, appreciative listening contributes listeners to enjoy input and receive emotional impressions. All the varieties of listening help to demonstrate that listening is an active process rather than a passive one. Wolvin and Coakley define the process of listening as making sense of oral input by attending to the message. Similarly, Floyed [24] defines listening as a process entailing hearing, attending to, understanding, evaluating, and responding to spoken messages. He further believes that listeners should be active participants in communication process. Thus, the second definition of listening is to understand the oral input mentioned by Wolvin and Coakley used as a tool in IELTS to evaluate applicants’ listening.As the studies reveal, listening comprehension lies at the heart of language learning, but it is the least understood and least researched skill in language learning, and the listening process is often disregarded by foreign and second language instructors [25]. Particularly, in a digital era, people around the globe are in spoken contact through a variety of digital platforms. These global technical communication progresses underline the importance of listening skill in our daily contacts. Acknowledging the fact that listening skill requires development, the professional committee ILA invited many experts in psychology, communication, counselling, education, political science, philosophy, business, law, and sociology to share their perspectives. Whilst the evidence gained displays a crucial contribution of listening virtually in all fields, the following section documents the existing relationship between listening and other communicative macroskills.3. Listening and Speaking ContinuumThere has been much debate about the effect of listening skill on speaking proficiency. Oral skill (speaking), like other language skills, deals with or combines different branches of learning initiatives. This explicit skill involves a repertoire of psychological and interpersonal features in terms of language production (syntax, semantics, and speech process) and the way they are developed [3]. Even though speaking skill involves a range of learning perspectives, listening skill manipulates human learning, by and large, and develops other language skills such as speaking to a large extent. Rost [26] proposed three reasons showing the essential role listening plays to improve speaking skill. First, spoken language provides a means of interaction for the learner. Because learners must interact to achieve understanding, access to speakers of the language is essential. Moreover, learners’ failure to understand the language they hear is an impetus, not an obstacle, to interaction and learning. Second, authentic spoken language presents a challenge for the learner to attempt to understand the language as native speakers actually use it. Third, listening exercises provide teachers with the means for drawing learners’ attention to new forms (vocabulary, grammar, and new interaction patterns) in the language. In addition to pursuing linguistic aspects in sp
การแปล กรุณารอสักครู่..
ทักษะการฟังต้องดูต่อไปในครั้งที่สอง /
ภาษาต่างประเทศการเรียนรู้โฮสBozorgian
คณะศึกษา Queensland University of Technology, บริสเบน, QLD 4059,
ออสเตรเลียที่ได้รับ18 เมษายน 2012; ได้รับการยืนยัน 10 กรกฎาคม 2012
บรรณาธิการวิชาการและเอ็น Dumais RD
เทนนีสันบทคัดย่อปัจจุบันภาษาอังกฤษเป็นภาษา
as-a-ที่สองและภาษาต่างประเทศ (ESL / EFL) มีงานวิจัยที่ได้รับการสนับสนุนในการรักษาแต่ละสื่อสาร macroskill แยกเนื่องจากการ จำกัด พื้นที่ แต่สัมพันธ์ระหว่างเหล่านี้ ทักษะ (ฟังการพูดการอ่านและการเขียน) ไม่ได้ให้ความสนใจเนื่องจาก การศึกษานี้พยายามที่จะตรวจสอบครั้งแรกความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในหมู่สี่ทักษะที่โดดเด่นที่สองผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นหลังการอ่านในความสามารถทางภาษาโดยรวมและในที่สุดความสัมพันธ์ระหว่างการฟังและความสามารถทางภาษาโดยรวมเช่นการฟังถือว่าเป็นมองข้าม / ทักษะเรื่อย ๆ ในการเรียนการสอน ที่สอง / ห้องเรียนภาษาต่างประเทศ อย่างไรก็ตามวรรณกรรมในการเรียนรู้ภาษาได้เปิดเผยว่าทักษะการฟังมีความสำคัญสำคัญในการเรียนรู้ทั้งภาษาแรกและครั้งที่สอง วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการตรวจสอบบทบาทของแต่ละสี่ทักษะในการเรียนรู้และ EFL สัมพันธ์ของพวกเขาที่มีอยู่ในการตั้งค่า EFL ผลของ 701 สมัครอิหร่านดำเนินการระหว่างประเทศระบบการทดสอบภาษาอังกฤษ (IELTS) ในกรุงเตหะรานแสดงให้เห็นว่าการสื่อสาร macroskills ทุกคนมีความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันจากระดับปานกลาง (การอ่านและการเขียน) สูง (ฟังและการอ่าน) ผลการวิจัยยังแสดงให้เห็นว่าประวัติศาสตร์อ่านสมัครช่วยพวกเขาในการแสดงที่ดีกว่าในการทดสอบเดิมพันสูงและสิ่งที่เพิ่มเติมทักษะการฟังมีความสัมพันธ์อย่างมากกับความสามารถทางภาษาโดยรวม.
1 บทนำความท้าทายในการอ้างอิงถึง ESL / EFL การเรียนรู้ในภาษาศาสตร์ประยุกต์ใช้เป็นที่สี่ macroskills สื่อสารบนวิจัยที่ตีพิมพ์ในปัจจุบันเช่นการอ่าน [1] เขียน [2] พูด [3] และการฟัง [4-6] ได้รับการปฏิบัติที่แยกจากกันในการเรียนรู้ภาษาที่สอง
เมื่อเร็ว ๆ นี้การศึกษาโดย Hartley a [7] ตรวจสอบการอ้างอิงของบทความเมื่อเร็ว ๆ นี้ที่ตีพิมพ์ในภาษาศาสตร์ประยุกต์ใช้และตรวจสอบการขาดการทับซ้อนระหว่างการอ้างอิงของการศึกษามุ่งเน้นไปที่สี่ macroskills สื่อสารแม้จะมีรายการหนึ่งหรือสองเอกสารที่ทับซ้อนกันเกิดขึ้น วิธีหนึ่งในการส่งเสริมโอกาสดังกล่าวคือการแกะสานความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในหมู่ macroskills สื่อสาร การศึกษาครั้งนี้จึงพยายามที่จะหาการเชื่อมโยงในหมู่ macroskills การสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างการฟังและทักษะอื่น ๆ เช่นฮาร์ทลี่รักษาที่ถอดรหัสการอ่านในภาษาแรกและครั้งที่สองขึ้นอยู่กับการเขียนโดยทั่วไปและการคิดการพูดและการฟังโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในความสัมพันธ์นี้เป็นจำนวนมากของการวิจัยได้รับการดำเนินการในการอ่านและการเขียนในขณะที่นักวิจัย [8-10] ได้เน้นย้ำบทบาทของการฟังและการพูดทักษะในการเรียนรู้และการพัฒนามนุษย์ เหตุผลสำหรับความสนใจเพียงพอที่จะฟัง / พูดการวิจัยคือการที่การเรียนการสอนการฟังและการพูดต้องมีการออกเสียงการเรียนการสอนและเน้นข้ามวัฒนธรรมที่จะเข้าใจข้อความตั้งใจลำโพงของ (เช่น [11, 12]).
เถียงสำหรับบทบาทของการฟังในที่ macroskills สื่อสาร Hunsaker [8] พบว่ามากกว่าสามในสี่ของสิ่งที่เด็กเรียนรู้ในโรงเรียนจะทำได้โดยการฟังในห้องเรียน ใกล้ชิดกับเรื่องนี้คือการศึกษาที่ดำเนินการโดยกิลเบิร์ [13] ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการฟังในโรงเรียน กิลเบิร์พบว่านักเรียน K-12 ใช้จ่ายระหว่าง 65% และ 90% ของเวลาโรงเรียนของพวกเขาในการเรียนรู้ที่จะประสบความสำเร็จในความเป็นจริงผ่านวิถีการฟัง การวิจัยพบว่าการปรับปรุงในทักษะการฟังที่มีผลในเชิงบวกต่อทักษะการใช้ภาษาอื่น ๆ : การอ่านการเขียนและการพูด เพื่อแสดงให้เห็นมอร์ริสและ Leavey [10] ได้ดำเนินการศึกษามุ่งเน้นไปที่เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาเสียง การศึกษาพบว่าการเรียนการสอนทักษะการฟังช่วยเพิ่มการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน 'เสียง ในทำนองเดียวกันสองการศึกษาอื่น ๆ พบว่าการเรียนการสอนทักษะการฟังช่วยนักเรียนในการปรับปรุงการเข้าใจในการอ่านในโรงเรียนมัธยม [14, 15] นอกจากนี้ผลของเบิร์กแมนฯ [15] การศึกษาพบว่าการฟังและการอ่านเรื่องในเวลาเดียวกันนำไปสู่การเสริมสร้างความเข้าใจในการอ่าน นอกเหนือไปจากผลกระทบของทักษะการฟังการอ่านจับใจความในการศึกษารายงานโดย Berninger a [16] แสดงให้เห็นว่านักเรียนในระดับ 1-6 ปรับปรุงการสะกดคำของพวกเขาอย่างมีนัยสำคัญผ่านการเรียนการสอนทักษะเกี่ยวกับหูในขณะที่มีความสัมพันธ์ระหว่างเกรดสูง 1-3 และ การปรับปรุงของการเล่าเรื่องและองค์ประกอบการชี้แจงในระดับที่ 2 และ 3 ผ่านการเรียนการสอนการฟัง.
การศึกษาที่นำเสนอข้างต้นแสดงให้เห็นถึงความต้องการหลายของการฟังทักษะในการเรียนรู้ภาษาแรกโดยทั่วไปที่มีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนรู้ภาษาที่สอง ตอนนี้ฟังที่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเรียนรู้ของมนุษย์มันคุ้มค่าที่จะสำรวจที่มาของทักษะพื้นฐานนี้.
2 สาระสำคัญของการฟังทักษะสาระสำคัญของทักษะการฟังสำหรับสื่อสารที่มีประสิทธิภาพได้รับการยอมรับเกือบศตวรรษ
คิ่ [17] ดำเนินการศึกษาและพบว่าทักษะการฟังเป็นทักษะที่โดดเด่นที่สุดสำหรับโหมดของการสื่อสารของมนุษย์ ทักษะการฟังอยู่เกือบ 50% ของการสื่อสารประจำวันของเรา ในการนี้ทั้งสองการศึกษาที่จัดทำโดยราล์ฟและสตีเว่น [18] และคิ่ [19] รายงานว่าการฟัง (46%) การพูด (30%), การอ่าน (16%) และการเขียน (9%) ที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารประจำวันของเรา แต่ไม่มีการศึกษาที่คล้ายกันมากขึ้นจนกระทั่งปี 1940 ฐานของการฟังสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ได้รับการวางหลักวิชาการในช่วงปลายปี 1940 และผู้ก่อตั้ง (เจมส์บราวน์, ราล์ฟนิโคลส์และคาร์ลทอผ้า) ของทักษะการฟังที่ได้รับการพิจารณาว่าเป็น "บิดาแห่งการฟัง" [20] ทักษะการฟังที่ถูกนำเข้ามาในภาษาที่สองและต่างประเทศด้านการวิจัยในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 และนักวิจัยหลายคนใส่ฟังจุดสำคัญของการศึกษาของพวกเขา หลังจากครึ่งศตวรรษที่คณะกรรมการมืออาชีพสมาคมระหว่างประเทศฟัง (ILA) ก่อตั้งขึ้นในปี 1979 ในการพัฒนาทักษะการฟัง [21] รู้วิธีการเรียนการสอนนำมาซึ่งการฟังและการประเมินหลักสูตรในโรงเรียนเป้าหมายหลักของการเรียนการสอน สตีเว่น [22] ชี้ให้เห็นว่าการศึกษาจำนวนมากให้ความสำคัญกับการทำความเข้าใจทั้งการฟังหรือฟังอย่างยิ่งการยอมรับหรือไม่เห็นด้วยกับการป้อนข้อมูลในช่องปาก.
ทักษะการฟังแตกต่างกันเป็นบริบทของการสื่อสารที่แตกต่าง Wolvin และแคโรลีน [23] เสนอห้าชนิดที่แตกต่างกันของการฟัง ครั้งแรกที่ฟังจำแนกช่วยฟังวาดความแตกต่างระหว่างข้อเท็จจริงและความคิดเห็น ประการที่สองการฟังที่ครอบคลุมอำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจของท่านในช่องปาก ประการที่สามการฟังที่สำคัญช่วยให้ผู้ฟังในการวิเคราะห์ข้อความขาเข้าก่อนที่จะยอมรับหรือปฏิเสธมัน ประการที่สี่การฟังการรักษาทำหน้าที่เป็นคณะกรรมการเสียงและขาดแง่มุมของการวิพากษ์วิจารณ์ใด ๆ สุดท้ายฟังชื่นชมก่อฟังเพลิดเพลินไปกับการป้อนข้อมูลและการแสดงผลทางอารมณ์ได้รับ ทุกสายพันธุ์ในการฟังความช่วยเหลือในการแสดงให้เห็นถึงการฟังที่เป็นกระบวนการที่ใช้งานมากกว่าหนึ่งเรื่อย ๆ Wolvin Coakley และกำหนดกระบวนการของการฟังเป็นทำให้ความรู้สึกของการป้อนข้อมูลในช่องปากโดยการเข้าร่วมข้อความ ในทำนองเดียวกัน Floyed [24] กำหนดฟังเป็นกระบวนการผูกพันได้ยินการเข้าร่วมการเข้าใจการประเมินผลและการตอบสนองต่อข้อความพูด เขายังเชื่อว่าผู้ฟังควรจะมีส่วนร่วมในกระบวนการสื่อสาร ดังนั้นความหมายที่สองของการฟังคือการทำความเข้าใจการป้อนข้อมูลในช่องปากที่กล่าวถึงโดย Wolvin และ Coakley ใช้เป็นเครื่องมือในการสอบ IELTS เพื่อประเมินการฟังผู้สมัครก.
ในฐานะที่เป็นการศึกษาเปิดเผยการฟังอยู่ในหัวใจของการเรียนรู้ภาษา แต่มันเป็นอย่างน้อย ทำความเข้าใจและทักษะการวิจัยอย่างน้อยในการเรียนรู้ภาษาและกระบวนการการฟังจะปัดทิ้งบ่อย ๆ โดยอาจารย์ผู้สอนภาษาต่างประเทศและครั้งที่สอง [25] โดยเฉพาะอย่างยิ่งในยุคดิจิตอลที่ผู้คนทั่วโลกอยู่ในการติดต่อพูดผ่านความหลากหลายของแพลตฟอร์มดิจิตอล เหล่านี้เทคนิคการสื่อสารทั่วโลกดำเนินการขีดเส้นใต้ความสำคัญของทักษะการฟังในรายชื่อประจำวันของเรา ยอมรับความจริงที่ว่าทักษะการฟังต้องมีการพัฒนาที่คณะกรรมการมืออาชีพ ILA เชิญผู้เชี่ยวชาญหลายคนในด้านจิตวิทยาการสื่อสารการให้คำปรึกษา, การศึกษา, รัฐศาสตร์ปรัชญาธุรกิจกฎหมายและสังคมวิทยาที่จะแบ่งปันมุมมองของพวกเขา ขณะที่หลักฐานที่ได้แสดงผลงานที่สำคัญของการฟังความจริงในทุกสาขา, ส่วนต่อไปนี้เอกสารที่มีอยู่ระหว่างความสัมพันธ์ของการฟังและการสื่อสารอื่น ๆ macroskills.
3 ฟังและการพูดต่อเนื่องมีการถกเถียงกันมากเกี่ยวกับผลกระทบของทักษะฟังพูดความสามารถ
ทักษะในช่องปาก (การพูด) เช่นทักษะการใช้ภาษาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการรวมหรือสาขาที่แตกต่างกันของความคิดริเริ่มการเรียนรู้ ทักษะนี้อย่างชัดเจนที่เกี่ยวข้องกับละครของคุณสมบัติทางด้านจิตใจและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในแง่ของการผลิตภาษา (ไวยากรณ์ความหมายและขั้นตอนการพูด) และวิธีการที่พวกเขากำลังพัฒนา [3] แม้ว่าการพูดทักษะที่เกี่ยวข้องกับช่วงของมุมมองการเรียนรู้ทักษะการฟังการเรียนรู้ของมนุษย์ปรุงแต่งโดยและขนาดใหญ่และพัฒนาทักษะการใช้ภาษาอื่น ๆ เช่นการพูดถึงขอบเขตขนาดใหญ่ Rost [26] เสนอสามเหตุผลที่แสดงให้เห็นถึงบทบาทสำคัญฟังเล่นในการปรับปรุงทักษะการพูด ครั้งแรกที่พูดภาษาให้หมายถึงการทำงานร่วมกันสำหรับผู้เรียน เพราะผู้เรียนจะต้องโต้ตอบเพื่อให้บรรลุความเข้าใจเข้าถึงไปยังลำโพงของภาษาเป็นสิ่งจำเป็น นอกจากนี้ความล้มเหลวของผู้เรียนที่จะเข้าใจภาษาที่พวกเขาได้ยินเป็นแรงผลักดันที่ไม่เป็นอุปสรรคในการปฏิสัมพันธ์และการเรียนรู้ ประการที่สองภาษาพูดนำเสนอความท้าทายที่แท้จริงสำหรับผู้เรียนจะพยายามที่จะเข้าใจภาษาเป็นเจ้าของภาษาใช้งานได้จริงที่ ประการที่สามการออกกำลังกายการฟังให้ครูที่มีวิธีการในการดึงดูดความสนใจของผู้เรียนในรูปแบบใหม่ (คำศัพท์ไวยากรณ์และรูปแบบการทำงานร่วมกันใหม่) ในภาษา นอกจากนี้ในการใฝ่หาแง่มุมทางภาษาในเอสพี
ภาษาต่างประเทศการเรียนรู้โฮสBozorgian
คณะศึกษา Queensland University of Technology, บริสเบน, QLD 4059,
ออสเตรเลียที่ได้รับ18 เมษายน 2012; ได้รับการยืนยัน 10 กรกฎาคม 2012
บรรณาธิการวิชาการและเอ็น Dumais RD
เทนนีสันบทคัดย่อปัจจุบันภาษาอังกฤษเป็นภาษา
as-a-ที่สองและภาษาต่างประเทศ (ESL / EFL) มีงานวิจัยที่ได้รับการสนับสนุนในการรักษาแต่ละสื่อสาร macroskill แยกเนื่องจากการ จำกัด พื้นที่ แต่สัมพันธ์ระหว่างเหล่านี้ ทักษะ (ฟังการพูดการอ่านและการเขียน) ไม่ได้ให้ความสนใจเนื่องจาก การศึกษานี้พยายามที่จะตรวจสอบครั้งแรกความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในหมู่สี่ทักษะที่โดดเด่นที่สองผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นหลังการอ่านในความสามารถทางภาษาโดยรวมและในที่สุดความสัมพันธ์ระหว่างการฟังและความสามารถทางภาษาโดยรวมเช่นการฟังถือว่าเป็นมองข้าม / ทักษะเรื่อย ๆ ในการเรียนการสอน ที่สอง / ห้องเรียนภาษาต่างประเทศ อย่างไรก็ตามวรรณกรรมในการเรียนรู้ภาษาได้เปิดเผยว่าทักษะการฟังมีความสำคัญสำคัญในการเรียนรู้ทั้งภาษาแรกและครั้งที่สอง วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการตรวจสอบบทบาทของแต่ละสี่ทักษะในการเรียนรู้และ EFL สัมพันธ์ของพวกเขาที่มีอยู่ในการตั้งค่า EFL ผลของ 701 สมัครอิหร่านดำเนินการระหว่างประเทศระบบการทดสอบภาษาอังกฤษ (IELTS) ในกรุงเตหะรานแสดงให้เห็นว่าการสื่อสาร macroskills ทุกคนมีความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันจากระดับปานกลาง (การอ่านและการเขียน) สูง (ฟังและการอ่าน) ผลการวิจัยยังแสดงให้เห็นว่าประวัติศาสตร์อ่านสมัครช่วยพวกเขาในการแสดงที่ดีกว่าในการทดสอบเดิมพันสูงและสิ่งที่เพิ่มเติมทักษะการฟังมีความสัมพันธ์อย่างมากกับความสามารถทางภาษาโดยรวม.
1 บทนำความท้าทายในการอ้างอิงถึง ESL / EFL การเรียนรู้ในภาษาศาสตร์ประยุกต์ใช้เป็นที่สี่ macroskills สื่อสารบนวิจัยที่ตีพิมพ์ในปัจจุบันเช่นการอ่าน [1] เขียน [2] พูด [3] และการฟัง [4-6] ได้รับการปฏิบัติที่แยกจากกันในการเรียนรู้ภาษาที่สอง
เมื่อเร็ว ๆ นี้การศึกษาโดย Hartley a [7] ตรวจสอบการอ้างอิงของบทความเมื่อเร็ว ๆ นี้ที่ตีพิมพ์ในภาษาศาสตร์ประยุกต์ใช้และตรวจสอบการขาดการทับซ้อนระหว่างการอ้างอิงของการศึกษามุ่งเน้นไปที่สี่ macroskills สื่อสารแม้จะมีรายการหนึ่งหรือสองเอกสารที่ทับซ้อนกันเกิดขึ้น วิธีหนึ่งในการส่งเสริมโอกาสดังกล่าวคือการแกะสานความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในหมู่ macroskills สื่อสาร การศึกษาครั้งนี้จึงพยายามที่จะหาการเชื่อมโยงในหมู่ macroskills การสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างการฟังและทักษะอื่น ๆ เช่นฮาร์ทลี่รักษาที่ถอดรหัสการอ่านในภาษาแรกและครั้งที่สองขึ้นอยู่กับการเขียนโดยทั่วไปและการคิดการพูดและการฟังโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในความสัมพันธ์นี้เป็นจำนวนมากของการวิจัยได้รับการดำเนินการในการอ่านและการเขียนในขณะที่นักวิจัย [8-10] ได้เน้นย้ำบทบาทของการฟังและการพูดทักษะในการเรียนรู้และการพัฒนามนุษย์ เหตุผลสำหรับความสนใจเพียงพอที่จะฟัง / พูดการวิจัยคือการที่การเรียนการสอนการฟังและการพูดต้องมีการออกเสียงการเรียนการสอนและเน้นข้ามวัฒนธรรมที่จะเข้าใจข้อความตั้งใจลำโพงของ (เช่น [11, 12]).
เถียงสำหรับบทบาทของการฟังในที่ macroskills สื่อสาร Hunsaker [8] พบว่ามากกว่าสามในสี่ของสิ่งที่เด็กเรียนรู้ในโรงเรียนจะทำได้โดยการฟังในห้องเรียน ใกล้ชิดกับเรื่องนี้คือการศึกษาที่ดำเนินการโดยกิลเบิร์ [13] ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการฟังในโรงเรียน กิลเบิร์พบว่านักเรียน K-12 ใช้จ่ายระหว่าง 65% และ 90% ของเวลาโรงเรียนของพวกเขาในการเรียนรู้ที่จะประสบความสำเร็จในความเป็นจริงผ่านวิถีการฟัง การวิจัยพบว่าการปรับปรุงในทักษะการฟังที่มีผลในเชิงบวกต่อทักษะการใช้ภาษาอื่น ๆ : การอ่านการเขียนและการพูด เพื่อแสดงให้เห็นมอร์ริสและ Leavey [10] ได้ดำเนินการศึกษามุ่งเน้นไปที่เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาเสียง การศึกษาพบว่าการเรียนการสอนทักษะการฟังช่วยเพิ่มการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน 'เสียง ในทำนองเดียวกันสองการศึกษาอื่น ๆ พบว่าการเรียนการสอนทักษะการฟังช่วยนักเรียนในการปรับปรุงการเข้าใจในการอ่านในโรงเรียนมัธยม [14, 15] นอกจากนี้ผลของเบิร์กแมนฯ [15] การศึกษาพบว่าการฟังและการอ่านเรื่องในเวลาเดียวกันนำไปสู่การเสริมสร้างความเข้าใจในการอ่าน นอกเหนือไปจากผลกระทบของทักษะการฟังการอ่านจับใจความในการศึกษารายงานโดย Berninger a [16] แสดงให้เห็นว่านักเรียนในระดับ 1-6 ปรับปรุงการสะกดคำของพวกเขาอย่างมีนัยสำคัญผ่านการเรียนการสอนทักษะเกี่ยวกับหูในขณะที่มีความสัมพันธ์ระหว่างเกรดสูง 1-3 และ การปรับปรุงของการเล่าเรื่องและองค์ประกอบการชี้แจงในระดับที่ 2 และ 3 ผ่านการเรียนการสอนการฟัง.
การศึกษาที่นำเสนอข้างต้นแสดงให้เห็นถึงความต้องการหลายของการฟังทักษะในการเรียนรู้ภาษาแรกโดยทั่วไปที่มีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนรู้ภาษาที่สอง ตอนนี้ฟังที่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเรียนรู้ของมนุษย์มันคุ้มค่าที่จะสำรวจที่มาของทักษะพื้นฐานนี้.
2 สาระสำคัญของการฟังทักษะสาระสำคัญของทักษะการฟังสำหรับสื่อสารที่มีประสิทธิภาพได้รับการยอมรับเกือบศตวรรษ
คิ่ [17] ดำเนินการศึกษาและพบว่าทักษะการฟังเป็นทักษะที่โดดเด่นที่สุดสำหรับโหมดของการสื่อสารของมนุษย์ ทักษะการฟังอยู่เกือบ 50% ของการสื่อสารประจำวันของเรา ในการนี้ทั้งสองการศึกษาที่จัดทำโดยราล์ฟและสตีเว่น [18] และคิ่ [19] รายงานว่าการฟัง (46%) การพูด (30%), การอ่าน (16%) และการเขียน (9%) ที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารประจำวันของเรา แต่ไม่มีการศึกษาที่คล้ายกันมากขึ้นจนกระทั่งปี 1940 ฐานของการฟังสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ได้รับการวางหลักวิชาการในช่วงปลายปี 1940 และผู้ก่อตั้ง (เจมส์บราวน์, ราล์ฟนิโคลส์และคาร์ลทอผ้า) ของทักษะการฟังที่ได้รับการพิจารณาว่าเป็น "บิดาแห่งการฟัง" [20] ทักษะการฟังที่ถูกนำเข้ามาในภาษาที่สองและต่างประเทศด้านการวิจัยในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 และนักวิจัยหลายคนใส่ฟังจุดสำคัญของการศึกษาของพวกเขา หลังจากครึ่งศตวรรษที่คณะกรรมการมืออาชีพสมาคมระหว่างประเทศฟัง (ILA) ก่อตั้งขึ้นในปี 1979 ในการพัฒนาทักษะการฟัง [21] รู้วิธีการเรียนการสอนนำมาซึ่งการฟังและการประเมินหลักสูตรในโรงเรียนเป้าหมายหลักของการเรียนการสอน สตีเว่น [22] ชี้ให้เห็นว่าการศึกษาจำนวนมากให้ความสำคัญกับการทำความเข้าใจทั้งการฟังหรือฟังอย่างยิ่งการยอมรับหรือไม่เห็นด้วยกับการป้อนข้อมูลในช่องปาก.
ทักษะการฟังแตกต่างกันเป็นบริบทของการสื่อสารที่แตกต่าง Wolvin และแคโรลีน [23] เสนอห้าชนิดที่แตกต่างกันของการฟัง ครั้งแรกที่ฟังจำแนกช่วยฟังวาดความแตกต่างระหว่างข้อเท็จจริงและความคิดเห็น ประการที่สองการฟังที่ครอบคลุมอำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจของท่านในช่องปาก ประการที่สามการฟังที่สำคัญช่วยให้ผู้ฟังในการวิเคราะห์ข้อความขาเข้าก่อนที่จะยอมรับหรือปฏิเสธมัน ประการที่สี่การฟังการรักษาทำหน้าที่เป็นคณะกรรมการเสียงและขาดแง่มุมของการวิพากษ์วิจารณ์ใด ๆ สุดท้ายฟังชื่นชมก่อฟังเพลิดเพลินไปกับการป้อนข้อมูลและการแสดงผลทางอารมณ์ได้รับ ทุกสายพันธุ์ในการฟังความช่วยเหลือในการแสดงให้เห็นถึงการฟังที่เป็นกระบวนการที่ใช้งานมากกว่าหนึ่งเรื่อย ๆ Wolvin Coakley และกำหนดกระบวนการของการฟังเป็นทำให้ความรู้สึกของการป้อนข้อมูลในช่องปากโดยการเข้าร่วมข้อความ ในทำนองเดียวกัน Floyed [24] กำหนดฟังเป็นกระบวนการผูกพันได้ยินการเข้าร่วมการเข้าใจการประเมินผลและการตอบสนองต่อข้อความพูด เขายังเชื่อว่าผู้ฟังควรจะมีส่วนร่วมในกระบวนการสื่อสาร ดังนั้นความหมายที่สองของการฟังคือการทำความเข้าใจการป้อนข้อมูลในช่องปากที่กล่าวถึงโดย Wolvin และ Coakley ใช้เป็นเครื่องมือในการสอบ IELTS เพื่อประเมินการฟังผู้สมัครก.
ในฐานะที่เป็นการศึกษาเปิดเผยการฟังอยู่ในหัวใจของการเรียนรู้ภาษา แต่มันเป็นอย่างน้อย ทำความเข้าใจและทักษะการวิจัยอย่างน้อยในการเรียนรู้ภาษาและกระบวนการการฟังจะปัดทิ้งบ่อย ๆ โดยอาจารย์ผู้สอนภาษาต่างประเทศและครั้งที่สอง [25] โดยเฉพาะอย่างยิ่งในยุคดิจิตอลที่ผู้คนทั่วโลกอยู่ในการติดต่อพูดผ่านความหลากหลายของแพลตฟอร์มดิจิตอล เหล่านี้เทคนิคการสื่อสารทั่วโลกดำเนินการขีดเส้นใต้ความสำคัญของทักษะการฟังในรายชื่อประจำวันของเรา ยอมรับความจริงที่ว่าทักษะการฟังต้องมีการพัฒนาที่คณะกรรมการมืออาชีพ ILA เชิญผู้เชี่ยวชาญหลายคนในด้านจิตวิทยาการสื่อสารการให้คำปรึกษา, การศึกษา, รัฐศาสตร์ปรัชญาธุรกิจกฎหมายและสังคมวิทยาที่จะแบ่งปันมุมมองของพวกเขา ขณะที่หลักฐานที่ได้แสดงผลงานที่สำคัญของการฟังความจริงในทุกสาขา, ส่วนต่อไปนี้เอกสารที่มีอยู่ระหว่างความสัมพันธ์ของการฟังและการสื่อสารอื่น ๆ macroskills.
3 ฟังและการพูดต่อเนื่องมีการถกเถียงกันมากเกี่ยวกับผลกระทบของทักษะฟังพูดความสามารถ
ทักษะในช่องปาก (การพูด) เช่นทักษะการใช้ภาษาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการรวมหรือสาขาที่แตกต่างกันของความคิดริเริ่มการเรียนรู้ ทักษะนี้อย่างชัดเจนที่เกี่ยวข้องกับละครของคุณสมบัติทางด้านจิตใจและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในแง่ของการผลิตภาษา (ไวยากรณ์ความหมายและขั้นตอนการพูด) และวิธีการที่พวกเขากำลังพัฒนา [3] แม้ว่าการพูดทักษะที่เกี่ยวข้องกับช่วงของมุมมองการเรียนรู้ทักษะการฟังการเรียนรู้ของมนุษย์ปรุงแต่งโดยและขนาดใหญ่และพัฒนาทักษะการใช้ภาษาอื่น ๆ เช่นการพูดถึงขอบเขตขนาดใหญ่ Rost [26] เสนอสามเหตุผลที่แสดงให้เห็นถึงบทบาทสำคัญฟังเล่นในการปรับปรุงทักษะการพูด ครั้งแรกที่พูดภาษาให้หมายถึงการทำงานร่วมกันสำหรับผู้เรียน เพราะผู้เรียนจะต้องโต้ตอบเพื่อให้บรรลุความเข้าใจเข้าถึงไปยังลำโพงของภาษาเป็นสิ่งจำเป็น นอกจากนี้ความล้มเหลวของผู้เรียนที่จะเข้าใจภาษาที่พวกเขาได้ยินเป็นแรงผลักดันที่ไม่เป็นอุปสรรคในการปฏิสัมพันธ์และการเรียนรู้ ประการที่สองภาษาพูดนำเสนอความท้าทายที่แท้จริงสำหรับผู้เรียนจะพยายามที่จะเข้าใจภาษาเป็นเจ้าของภาษาใช้งานได้จริงที่ ประการที่สามการออกกำลังกายการฟังให้ครูที่มีวิธีการในการดึงดูดความสนใจของผู้เรียนในรูปแบบใหม่ (คำศัพท์ไวยากรณ์และรูปแบบการทำงานร่วมกันใหม่) ในภาษา นอกจากนี้ในการใฝ่หาแง่มุมทางภาษาในเอสพี
การแปล กรุณารอสักครู่..
ทักษะการฟังต้องเพิ่มเติมดูในภาษาต่างประเทศการเรียนรู้
Hossein bozorgian
คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีควีนส์แลนด์บริสเบน , QLD , 4059 , ออสเตรเลีย
ได้รับ 18 เมษายน 2012 ; ยอมรับ 10 กรกฎาคม 2012
วิชาการบรรณาธิการ : . dumais และ R . D . ธาตุนามธรรม
english-as-a-second ในปัจจุบันและภาษาต่างประเทศ ( ESL / EFL ) มีงานวิจัยที่สนับสนุนการรักษาแต่ละ macroskill แยกกันเนื่องจากข้อจำกัดพื้นที่ แต่ความสัมพันธ์ระหว่างทักษะเหล่านี้ ( การฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน ) ไม่ได้รับเงินครบสนใจ การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างแรกที่มีอยู่สี่เด่นทักษะสองผลกระทบหลังการอ่านในความสามารถทางภาษาโดยรวม และสุดท้าย ความสัมพันธ์ระหว่างการฟังและความสามารถทางภาษาโดยรวม คือ ฟัง ถือเป็นการมองข้าม / เรื่อยๆ ทักษะในการสอนในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศที่สอง . อย่างไรก็ตามวรรณกรรมในการเรียนรู้ภาษาได้เปิดเผยว่า ทักษะการฟังที่มีความสำคัญที่สำคัญในการเรียนรู้ทั้งภาษาและแรกสอง การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาบทบาทของแต่ละสี่ทักษะในการเรียนรู้และการใช้ภาษาอังกฤษของตนที่มีอยู่ในการตั้งค่าผลของการเป็นชาวอิหร่านผู้สมัครการทดสอบภาษาอังกฤษระบบนานาชาติ ( IELTS ) ในเตหะรานแสดงให้เห็นว่า macroskills การสื่อสารทั้งหมดมีความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันจากปานกลาง ( อ่านและเขียน ) สูง ( การฟังและการอ่าน ) ผลการวิจัยยังแสดงให้เห็นว่าผู้สมัครอ่านประวัติช่วยพวกเขาในประสิทธิภาพที่ดีขึ้นในการทดสอบเดิมพันสูง และมีอะไรอีกทักษะการฟังมีความสัมพันธ์อย่างยิ่งกับความสามารถทางภาษาโดยรวม .
1 บทนำ
ท้าทายในการอ้างอิง ESL / EFL การเรียนการสอนในสาขาวิชาภาษาศาสตร์ประยุกต์คือ ทักษะทั้ง 4 macroskills ที่ปัจจุบันงานวิจัยที่ตีพิมพ์ เช่น การอ่าน การเขียน [ 1 ] , [ 2 ] , [ 3 ] การพูด และการฟัง [ 4 – 6 ] จะถือว่าแยกสองในการเรียนภาษา เมื่อเร็วๆ นี้จากการศึกษาโดยฮาร์ทลี่ย์ [ 7 ] ตรวจสอบการอ้างอิงของเมื่อเร็ว ๆนี้ ดูบทความที่ตีพิมพ์ในภาษาศาสตร์ประยุกต์และตรวจสอบการขาดที่คาบเกี่ยวกันระหว่างอ้างอิงจากการศึกษาโดยเน้นทักษะทั้ง 4 macroskills แม้จะมีรายการหนึ่งหรือสองเอกสารที่ทับซ้อนเกิดขึ้นวิธีหนึ่งในการส่งเสริมโอกาสดังกล่าวที่จะแกะที่มีอยู่ผสมผสานกัน ความสัมพันธ์ระหว่าง macroskills ภาษาอังกฤษ การศึกษานี้จึงพยายามที่จะหาการเชื่อมโยงระหว่าง macroskills การสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างการฟังและทักษะอื่น ๆเช่น ฮาร์ทลีย์ รักษาที่ถอดรหัสในการอ่านครั้งแรกและครั้งที่สองภาษาใช้เขียนโดยทั่วไป
Hossein bozorgian
คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีควีนส์แลนด์บริสเบน , QLD , 4059 , ออสเตรเลีย
ได้รับ 18 เมษายน 2012 ; ยอมรับ 10 กรกฎาคม 2012
วิชาการบรรณาธิการ : . dumais และ R . D . ธาตุนามธรรม
english-as-a-second ในปัจจุบันและภาษาต่างประเทศ ( ESL / EFL ) มีงานวิจัยที่สนับสนุนการรักษาแต่ละ macroskill แยกกันเนื่องจากข้อจำกัดพื้นที่ แต่ความสัมพันธ์ระหว่างทักษะเหล่านี้ ( การฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน ) ไม่ได้รับเงินครบสนใจ การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างแรกที่มีอยู่สี่เด่นทักษะสองผลกระทบหลังการอ่านในความสามารถทางภาษาโดยรวม และสุดท้าย ความสัมพันธ์ระหว่างการฟังและความสามารถทางภาษาโดยรวม คือ ฟัง ถือเป็นการมองข้าม / เรื่อยๆ ทักษะในการสอนในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศที่สอง . อย่างไรก็ตามวรรณกรรมในการเรียนรู้ภาษาได้เปิดเผยว่า ทักษะการฟังที่มีความสำคัญที่สำคัญในการเรียนรู้ทั้งภาษาและแรกสอง การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาบทบาทของแต่ละสี่ทักษะในการเรียนรู้และการใช้ภาษาอังกฤษของตนที่มีอยู่ในการตั้งค่าผลของการเป็นชาวอิหร่านผู้สมัครการทดสอบภาษาอังกฤษระบบนานาชาติ ( IELTS ) ในเตหะรานแสดงให้เห็นว่า macroskills การสื่อสารทั้งหมดมีความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันจากปานกลาง ( อ่านและเขียน ) สูง ( การฟังและการอ่าน ) ผลการวิจัยยังแสดงให้เห็นว่าผู้สมัครอ่านประวัติช่วยพวกเขาในประสิทธิภาพที่ดีขึ้นในการทดสอบเดิมพันสูง และมีอะไรอีกทักษะการฟังมีความสัมพันธ์อย่างยิ่งกับความสามารถทางภาษาโดยรวม .
1 บทนำ
ท้าทายในการอ้างอิง ESL / EFL การเรียนการสอนในสาขาวิชาภาษาศาสตร์ประยุกต์คือ ทักษะทั้ง 4 macroskills ที่ปัจจุบันงานวิจัยที่ตีพิมพ์ เช่น การอ่าน การเขียน [ 1 ] , [ 2 ] , [ 3 ] การพูด และการฟัง [ 4 – 6 ] จะถือว่าแยกสองในการเรียนภาษา เมื่อเร็วๆ นี้จากการศึกษาโดยฮาร์ทลี่ย์ [ 7 ] ตรวจสอบการอ้างอิงของเมื่อเร็ว ๆนี้ ดูบทความที่ตีพิมพ์ในภาษาศาสตร์ประยุกต์และตรวจสอบการขาดที่คาบเกี่ยวกันระหว่างอ้างอิงจากการศึกษาโดยเน้นทักษะทั้ง 4 macroskills แม้จะมีรายการหนึ่งหรือสองเอกสารที่ทับซ้อนเกิดขึ้นวิธีหนึ่งในการส่งเสริมโอกาสดังกล่าวที่จะแกะที่มีอยู่ผสมผสานกัน ความสัมพันธ์ระหว่าง macroskills ภาษาอังกฤษ การศึกษานี้จึงพยายามที่จะหาการเชื่อมโยงระหว่าง macroskills การสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างการฟังและทักษะอื่น ๆเช่น ฮาร์ทลีย์ รักษาที่ถอดรหัสในการอ่านครั้งแรกและครั้งที่สองภาษาใช้เขียนโดยทั่วไป
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- Prepare Equipment and place to ready for
- กรุงเทพฝนตกไหม
- s an optical device that transmits a mec
- 作業方式
- Hi Ploy. How's your morning? I'm on call
- ฉันซื้อฉันไม่ได้ขาย
- de fleste
- จะช่วยรักษาดูเเลห้องให้สะอาด เป็นระเบียบ
- ออกจากบ้าน
- Analysis of over 38,000,000 test-day rec
- stands for the sum of the digitalsums of
- คือขนมจีนน้ำยาที่ทำจากปลา ไม่มีกระทิ จะเ
- ฉันเหงา
- ฉันอ่านเจอบทความหนึ่งเกี่ยวกับดูไบ..เขาบ
- stands for the sum of the digitalsums of
- สถานที่ในรูปคือ ทะล ซึ่งทะเลที่ฉันเลือกม
- Yes, they were. They were very attentive
- bodies of people
- ห้องของฉันเป็นห้องที่อบอุ่น
- แว่นขยาย
- It’s a good day for holiday entertaing.
- Analysis of over 38,000,000 test-day rec
- ทัศนศึกษาครั้งนี้
- แว่นขยาย
