Enhancing Students’ ControlWays to

Enhancing Students’ Control
Ways to build students’ sense of control include showing them how hard work and effective study strategies impact on achievement, reviewing study skills in class, and giving students some choice over lesson objectives, assessment tasks, criteria for marking, and due dates for assignments (McInerney, 2000). Other ways to build control involve providing feedback that makes it very clear how students can improve (Craven, Marsh, & Debus, 1991; Martin, Marsh, & Debus, 2001a, 2001b, 2003). It also requires teachers to administer rewards that are directly contingent on what students do – often inconsistent reward contingencies create confusion and uncertainty in students’ minds as to what they did to receive that reward (Thompson, 1994).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เสริมสร้างนักศึกษาควบคุมวิธีการที่จะสร้างนักเรียนรู้สึกของการควบคุมรวมถึงพวกเขาแสดงวิธีการทำงานอย่างหนักและกลยุทธ์การศึกษาที่มีประสิทธิภาพส่งผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทบทวนทักษะการเรียนในชั้นเรียนและให้นักเรียนเลือกที่บางกว่าวัตถุประสงค์สอนงานการประเมินเกณฑ์สำหรับการทำเครื่องหมายและเนื่องจากวันที่สำหรับการมอบหมายงาน (McInerney, 2000) วิธีการอื่น ๆ เพื่อสร้างการควบคุมที่เกี่ยวข้องกับการให้ข้อเสนอแนะที่ทำให้มันชัดเจนมากว่านักเรียนสามารถปรับปรุง (ขี้ขลาดมาร์ชและ Debus 1991; มาร์ตินมาร์ช & Debus, 2001a, 2001b, 2003) นอกจากนี้ยังต้องครูในการจัดการผลตอบแทนที่มีความผูกพันโดยตรงกับสิ่งที่นักเรียนทำ - มักจะผูกพันรางวัลที่ไม่สอดคล้องกันสร้างความสับสนและความไม่แน่นอนในจิตใจของนักเรียนเป็นสิ่งที่พวกเขาไม่ได้ที่จะได้รับผลตอบแทนที่ (ธ อมป์สัน, 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพิ่มการควบคุม
นักเรียนนักศึกษาวิธีการสร้างความรู้สึกของการควบคุมรวมถึงการแสดงพวกเขาว่าทำงานอย่างหนักและมีประสิทธิภาพกลยุทธ์ทางการศึกษาผลกระทบ ทบทวนทักษะการเรียนในชั้นเรียน และให้นักเรียนเลือกบางกว่าวัตถุประสงค์บทเรียนงานประเมิน เกณฑ์ เครื่องหมาย และวันที่ครบกำหนดสำหรับงาน ( เมิกกินเนอร์นี่ , 2000 )วิธีอื่นในการสร้างการควบคุมที่เกี่ยวข้องกับการให้ข้อมูลย้อนกลับที่ทำให้มันชัดเจนมากว่านักเรียนสามารถปรับปรุง ( ขี้ขลาด , มาร์ช&ลงรถไฟ , 1991 ; มาร์ติน มาร์ช &ลงรถไฟ 2001a 2001b , , 2003 )มันยังต้องมีครูที่จะให้รางวัลที่อาจเกิดขึ้นโดยตรงในสิ่งที่นักเรียนทำและมักจะแย้งรางวัลภาระผูกพันสร้างความสับสนและความไม่แน่นอนในจิตใจของนักเรียนเป็นสิ่งที่พวกเขาจะได้รับรางวัล ( ทอมป์สัน , 1994 ) .