1.1.2. Intervention studiesObservat

1.1.2. Intervention studies
Observational studies can only show a correlation between computer ownership or use and student outcome. Other studies use designs
that can provide stronger evidence of causation. Malamud and Pop-Eleches (2011) use an interrupted time series design: the study uses data
from a 2008 Romanian program on vouchers to low income families with children to buy computers. Therewas a significant reduction of the
Math, Romanian, and English test scores for the students that received the voucher; the effect size was from
0.2 to
0.5, that is, the group
that received computers had test scores from 0.2 to 0.5 times the standard deviation lower that similar students that did not receive the
voucher. The study also found some positive effects on cognitive skills and computer skills.
A random intervention design was used by Cristia, Ibarraran, Cueto, Santiago, and Severín (2012) in the 2009 evaluation of the “One
laptop per child” program in rural Peru. Random schools were given laptops for all their students. There was evidence of increase computer
use and some evidence of improved

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1.1.2 การจัดการศึกษาศึกษาสังเกตการณ์เท่านั้นสามารถแสดงความสัมพันธ์ระหว่างเจ้าของเครื่องคอมพิวเตอร์หรือการใช้และศึกษาผลที่ได้ ศึกษาอื่นใช้ออกแบบที่สามารถแสดงหลักฐานที่แข็งแกร่งของ causation Malamud Pop-Eleches (2011) ใช้เวลาการเรียกออกแบบชุด: ศึกษาการใช้ข้อมูลจาก 2008 โรมาเนียโปรแกรมบนใบสำคัญที่ครอบครัวรายได้ต่ำมีเด็กซื้อคอมพิวเตอร์ Therewas ลดลงอย่างมีนัยสำคัญของการคณิตศาสตร์ โรมาเนีย ภาษาอังกฤษ และทดสอบคะแนนสำหรับนักเรียนที่ได้รับใบสำคัญ ขนาดผลมี 0.2 0.5 คือ กลุ่มที่ได้รับคอมพิวเตอร์ได้ทดสอบคะแนนจาก 0.2 ถึง 0.5 ครั้งส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานต่ำกว่าที่เรียนที่ไม่ได้รับการใบสำคัญการ นอกจากนี้การศึกษายังพบว่าบางผลบวกรับรู้ทักษะและทักษะด้านคอมพิวเตอร์ใช้แบบสุ่มการแทรกแซง โดย Cristia, Ibarrar, Cueto, Santiago และ Severín (2012) ในการประเมินหนึ่ง" 2009โปรแกรมแล็ปท็อปต่อรอง"ในเปรูชนบท โรงเรียนที่สุ่มได้รับแล็ปท็อปสำหรับนักศึกษา มีหลักฐานของคอมพิวเตอร์เพิ่มขึ้นใช้และบางหลักฐานของพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.1.2 การศึกษาการแทรกแซง
การศึกษาสังเกตเท่านั้นที่สามารถแสดงความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นเจ้าของคอมพิวเตอร์หรือใช้และผลนักศึกษา การศึกษาอื่น ๆ ใช้การออกแบบ
ที่สามารถให้หลักฐานที่แข็งแกร่งของสาเหตุ Malamud และ Pop-Eleches (2011) ใช้เวลาในการออกแบบชุดขัดจังหวะการศึกษาใช้ข้อมูล
จากโปรแกรม 2008 โรมาเนียบัตรกำนัลให้กับครอบครัวมีรายได้น้อยมีเด็กที่จะซื้อคอมพิวเตอร์ therewas ลดความสำคัญของ
คณิตศาสตร์, โรมาเนียและคะแนนการทดสอบภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนที่ได้รับบัตรกำนัล; มาจากขนาดของผล? 0.2? 0.5 ซึ่งก็คือกลุ่ม
ที่ได้รับเครื่องคอมพิวเตอร์ที่มีคะแนนการทดสอบ 0.2-0.5 เท่าของส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานต่ำกว่าที่นักเรียนที่คล้ายกันที่ไม่ได้รับ
บัตรกำนัล การศึกษายังพบว่าบางผลในเชิงบวกเกี่ยวกับทักษะการเรียนรู้และทักษะการใช้คอมพิวเตอร์.
ออกแบบการแทรกแซงสุ่มถูกใช้โดย Cristia, Ibarrar?, Cueto, ซันติอาโกและเซเวอริน (2012) ในปี 2009 การประเมินผลของ "หนึ่งใน
แล็ปท็อปต่อเด็ก "ในโปรแกรม ชนบทเปรู โรงเรียนแบบสุ่มได้รับแล็ปท็อปสำหรับนักเรียนทุกคนของพวกเขา มีหลักฐานจากการเพิ่มขึ้นของคอมพิวเตอร์ก็
ใช้งานและหลักฐานของการปรับปรุงบางส่วน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1.1.2 . การศึกษาการแทรกแซง
การศึกษาโดยการสังเกตสามารถแสดงความสัมพันธ์ระหว่างการเป็นเจ้าของคอมพิวเตอร์หรือใช้และผลของนักศึกษา การศึกษาอื่น ๆ ใช้แบบ
ที่สามารถให้แข็งแกร่งหลักฐานของสาเหตุ มาลามัดและป๊อป eleches ( 2011 ) ใช้ขัดจังหวะแบบอนุกรมเวลา : การศึกษานี้ใช้ข้อมูล
จาก 2008 โรมาเนียโปรแกรมบนใบให้ครอบครัวมีรายได้น้อยกับเด็กที่จะซื้อคอมพิวเตอร์และลดลงอย่างมีนัยสำคัญของ
คณิตศาสตร์ โรมาเนีย และคะแนนสอบภาษาอังกฤษ สำหรับนักเรียนที่ได้รับคูปอง ; ผลจาก
ขนาด 0.2 - 0.5
นั่นคือ กลุ่ม
ที่ได้รับคอมพิวเตอร์มีคะแนนตั้งแต่ 0.2 ถึง 0.5 เท่าของส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานที่คล้ายกันกว่านักเรียนที่ไม่ได้รับ
ใบนี้เลยค่ะผลการศึกษา พบว่า มีผลในเชิงบวกเกี่ยวกับทักษะการคิดและทักษะการใช้คอมพิวเตอร์ การออกแบบการทดลองแบบสุ่ม
ถูกใช้โดย cristia ibarrar ,  , cueto ซานติเอโก้ และตั้งเมือง ( 2012 ) ใน 2009 การประเมิน " หนึ่งแล็ปท็อปต่อเด็กโปรแกรม
" ในชนบทเปรู โรงเรียนที่สุ่มได้รับแล็ปท็อปสำหรับนักเรียนของพวกเขา มีหลักฐานการใช้คอมพิวเตอร์
เพิ่มและหลักฐานของการปรับปรุง