The concept of academic literacy is

The concept of academic literacy is far from straightforward. Henderson and Hirst (2007) note that
the term “tends to hide any of the diversity that exists, thus restricting us to a singular view of
literacy and a particular set of practices” (p. 27). When academic literacy is considered in the
plural – as academic literacies – and these literacies are viewed as sets of practice, the focus shifts
towards ways in which students learn to participate and make meaning within an academic context
(Lea 2004). Academic literacies include critical thinking, database searching, familiarity with
academic conventions such as referencing, use of formal register and the ability to manipulate a
range of academic genres, which by definition restrict how meanings can be constructed and
conveyed. The concept of multiliteracies is assuming greater importance in tandem with
developments in technology.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวคิดของการศึกษาสามารถเป็นมากตรงไปตรงมา Henderson และ Hirst (2007) หมายเหตุว่าคำว่า "มีแนวโน้มที่ ซ่อนของความหลากหลายที่มีอยู่ จึง จำกัดเรามองของเอกพจน์วัดและชุดปฏิบัติการ" (p. 27) เมื่อพิจารณาสามารถศึกษาในการโฟกัสกะพหูพจน์ – เป็นวิชาการ literacies- และ literacies เหล่านี้จะดูเป็นชุดฝึกต่อวิธีการที่นักเรียนมีส่วนร่วม และให้ความหมายในบริบทการศึกษา(Lea 2004) Literacies ศึกษามีวิจารณญาณ การค้นหาฐานข้อมูล คุ้นเคยประชุมวิชาการเช่นอ้างอิง การลงทะเบียนอย่างเป็นทางการและความสามารถในการจัดการการหลากหลายประเภทวิชาการ ซึ่ง โดยนิยามจำกัดว่าสามารถสร้างความหมาย และสื่อความหมาย แนวคิดของ multiliteracies โดยถือว่าสำคัญมากคือการพัฒนาเทคโนโลยี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนวคิดของความรู้ทางวิชาการที่อยู่ไกลจากที่ตรงไปตรงมา เฮนเดอเฮิรสท์ (2007) ทราบว่า
คำว่า "มีแนวโน้มที่จะซ่อนใด ๆ ของความหลากหลายที่มีอยู่จึง จำกัด การที่เราจะมีมุมมองที่เป็นเอกพจน์ของ
การรู้หนังสือและชุดโดยเฉพาะอย่างยิ่งของการปฏิบัติ "(พี. 27) เมื่อความรู้ทางวิชาการที่ได้รับการยกย่องใน
พหูพจน์ - เป็นความรู้เท่าทันวิชาการ - และรู้เท่าทันเหล่านี้จะถูกมองว่าเป็นชุดของการปฏิบัติที่มุ่งเน้นการเปลี่ยนแปลง
ที่มีต่อวิธีการที่นักเรียนได้เรียนรู้การมีส่วนร่วมและให้ความหมายที่อยู่ในบริบททางวิชาการ
(ทุ่งหญ้า 2004) ความรู้เท่าทันวิชาการรวมถึงการคิดอย่างมีวิจารณญาณการค้นหาฐานข้อมูลความคุ้นเคยกับ
การประชุมทางวิชาการเช่นการอ้างอิงที่ใช้ในการลงทะเบียนอย่างเป็นทางการและความสามารถในการจัดการกับ
ความหลากหลายของประเภทวิชาการซึ่งโดยนิยามความหมาย จำกัด ว่าสามารถสร้างและ
ถ่ายทอด แนวคิดของ multiliteracies ทะลึ่งสำคัญมากขึ้นควบคู่ไปกับ
การพัฒนาในด้านเทคโนโลยี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวคิดของความรู้ทางวิชาการที่เป็น ไกล จาก ตรงไปตรงมา เฮนเดอร์สัน และมัน ( 2007 ) ทราบว่า
คำว่า " มีแนวโน้มที่จะซ่อนใด ๆของความหลากหลายที่มีอยู่ ดังนั้นจึง จำกัด ให้มุมมองเดียวของ
การรู้หนังสือและการตั้งค่าเฉพาะของการปฏิบัติ " ( หน้า 27 ) เมื่อความรู้ทางวิชาการถือว่าใน
–พหูพจน์เป็นวิชาการ literacies ) และ literacies เหล่านี้จะถูกมองว่าเป็นชุดของการปฏิบัติโฟกัสกะ
ที่มีต่อวิธีการที่นักเรียนเรียนร่วม และให้ความหมายในบริบททางวิชาการ
( Lea 2004 ) literacies ทางวิชาการ รวมถึงการคิดอย่างมีวิจารณญาณ , ฐานข้อมูลการค้นหา ความคุ้นเคยกับ
การประชุมวิชาการ เช่น การอ้างอิงที่ใช้ลงทะเบียนอย่างเป็นทางการ และความสามารถในการจัดการกับ
ช่วงของประเภทวิชาการ ซึ่งโดยนิยามความหมายจำกัดว่าสามารถสร้างและ
การถ่ายทอด แนวคิดของ multiliteracies คือสมมติว่าความสำคัญมากขึ้นควบคู่กับ
การพัฒนาในเทคโนโลยี