The first important finding was the

The first important finding was the confirmation of the previously estab- lished two-factor model of judgement. Second, relationships were found between teacher ratings and the status and ethnicity of the children; thus, low-status children were seen as more ethnic/non-standard, and were rated less favourably on the confidence/eagerness dimension. Within this low- status group, white children were seen most favourably. For middle-status children, results were similar with regard to the ethnicity/non-standardness dimension. However, on the confidence/eagerness dimension, black middle- class children were rated slightly more favourably than were white children (see Giles and Bourhis, 1976a), and both black and white children were rated more positively than were the Mexican-American children. A third finding was that the teachers' general stereotypes (of the groups overall) correlated reasonably well with their evaluations of actual group members. Williams suggests, then, that the tnore general teacher stereotypes may have affected judgements made of individual children (and this, of course, is exactly the problem referred to above). Fourth, predictions of children's scholastic achievement were related to the speech evaluations. It is of interest here that the ratings made by black and white teachers were remarkably similar. This work by Williams has been discussed in some detail here since it represents a series of investigations in which similar results have emerged, and since it underlines once again the power of speech patterns to influence teacher ratings specifically.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ค้นหาสำคัญแบบแรกเป็นการยืนยันก่อนหน้านี้ estab-lished คูณสองรุ่นตัดสิน สอง ได้พบความสัมพันธ์ระหว่างครูประเมินสถานะ และเชื้อชาติของเด็ก เด็กสถานะต่ำถูกเห็นเป็นมากกว่าชนกลุ่มน้อย/ไม่มี- และได้คะแนนน้อย favourably บนความเชื่อ มั่น/eagerness มิติต่าง ๆ ภายในกลุ่มนี้ต่ำสถานะ เด็กสีขาวที่เห็นสุด favourably กลาง-สถานะเด็ก ผลลัพธ์คล้ายกับเชื้อ ชาติ/non-standardness ขนาด อย่างไรก็ตาม ในมิติความมั่น ใจ/eagerness ดำกินเด็กได้คะแนน favourably เล็กน้อยกว่าเด็กสีขาว (ดูกิเลสและ Bourhis, 1976a), และเด็กทั้งสีดำและสีขาวมีคะแนนบวกมากขึ้นกว่าเด็กเม็กซิกัน-อเมริกัน ค้นหาสามไม่ว่า สังคมทั่วไปมัก (ของกลุ่มโดยรวม) correlated สมเหตุสมผลกับการประเมินสมาชิกกลุ่มจริง แนะ นำวิลเลียมส์ แล้ว ว่า มักครูทั่วไป tnore อาจได้รับผลกระทบ judgements ทำเด็กละ (และ แน่นอน เป็นเหมือนปัญหาที่อ้างถึงข้างต้น) สี่ คาดคะเนสำเร็จ scholastic เด็กเกี่ยวข้องกับประเมินคำพูด มันจะน่าสนใจที่นี่ว่า การจัดอันดับที่ทำ โดยครูขาวดำได้เหมือน งานนี้ โดยวิลเลียมส์ได้มีการหารือในรายละเอียดบางอย่างที่นี่เนื่องจากชุดสืบสวนได้เกิดผลที่คล้ายกันซึ่งแสดง และตั้งแต่มันขีดเส้นใต้อีกครั้งพลังของรูปแบบเสียงมีผลต่อการจัดอันดับอาจารย์โดยเฉพาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การค้นพบที่สำคัญเป็นครั้งแรกที่ยืนยันก่อนหน้านี้ estab- lished รูปแบบสองปัจจัยของการตัดสิน ประการที่สองความสัมพันธ์ของเขาถูกพบระหว่างการจัดอันดับของครูและสถานะและชาติพันธุ์ของเด็ก; ดังนั้นเด็กสถานะต่ำถูกมองว่าเป็นกลุ่มชาติพันธุ์อื่น ๆ / ไม่ได้มาตรฐานและได้รับการจัดอันดับอยู่ในเกณฑ์ดีต่อความเชื่อมั่นน้อย / มิติความอยาก ภายในกลุ่มสถานะต่ำนี้เด็กสีขาวที่เห็นส่วนใหญ่อยู่ในเกณฑ์ดี สำหรับเด็กสถานะกลางผลมีความคล้ายคลึงกันในเรื่องเกี่ยวกับเชื้อชาติ / มิติที่ไม่ standardness อย่างไรก็ตามความเชื่อมั่น / มิติความกระตือรือร้นดำเด็กระดับกลางได้รับการจัดอันดับอยู่ในเกณฑ์ดีเล็กน้อยกว่าเป็นเด็กสีขาว (ดูไจล์สและ Bourhis, 1976a) และทั้งเด็กดำและสีขาวได้รับการจัดอันดับในเชิงบวกมากขึ้นกว่าที่เป็นเด็กเม็กซิกันอเมริกัน การค้นพบที่สามคือการที่ครูแบบแผนทั่วไป (ของกลุ่มโดยรวม) มีลักษณะร่วมกันได้ดีพอสมควรกับการประเมินผลของสมาชิกในกลุ่มที่เกิดขึ้นจริง วิลเลียมส์แสดงให้เห็นแล้วว่าแบบแผนครูทั่วไป tnore อาจจะได้รับผลกระทบทำให้การตัดสินของเด็กแต่ละคน (และนี่แน่นอนคือว่าปัญหาที่เกิดขึ้นดังกล่าวข้างต้น) ประการที่สี่การคาดการณ์ของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการประเมินผลการพูด มันเป็นเรื่องที่น่าสนใจตรงที่ว่าการจัดอันดับที่ทำโดยครูผู้สอนดำและสีขาวมีความคล้ายคลึงกันอย่างน่าทึ่ง การทำงานโดยวิลเลียมส์นี้ได้รับการกล่าวถึงในรายละเอียดบางอย่างที่นี่เพราะมันแสดงให้เห็นถึงชุดสืบสวนซึ่งผลที่คล้ายกันได้เกิดและเพราะมันเน้นย้ำอีกครั้งพลังของรูปแบบการพูดที่มีอิทธิพลต่อการจัดอันดับครูโดยเฉพาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การค้นพบที่สำคัญแรกคือการยืนยันก่อนหน้านี้ estab lished สอง - ปัจจัยรูปแบบของการตัดสินใจ ประการที่สอง ความสัมพันธ์ระหว่างครู และพบการจัดอันดับสถานะและเชื้อชาติของเด็ก ดังนั้น เด็กฐานะต่ำถูกมองว่าชาติพันธุ์ / เพิ่มเติมที่ไม่ได้มาตรฐานและอยู่ในระดับน้อย ดังนั้นในความเชื่อมั่น / ความกระหายมิติ ภายในกลุ่มสถานะต่ำนี้เด็กสีขาวที่เห็นมากที่สุดในเกณฑ์ดี สำหรับเด็กสถานะกลางผลมีความคล้ายคลึงด้านเชื้อชาติ / ไม่ standardness มิติ อย่างไรก็ตาม ความเชื่อมั่น / กระตือรือร้นขนาด กลาง - ดำห้องเรียนเด็กอยู่เล็กน้อย ดังนั้นกว่าเด็กสีขาว ( ดู bourhis 1976a และไจลส์ , )และเด็กทั้งขาวและดำอยู่ในแง่ดีมากกว่าเป็นเม็กซิกันอเมริกันคน มิติที่สาม คือ ครู ' stereotypes ทั่วไป ( ของกลุ่มโดยรวม ) มีความสัมพันธ์ด้วยดีกับการวัดจริง สมาชิกในกลุ่ม วิลเลี่ยมบอก แล้ว ว่า tnore ครูทั่วไปอาจจะยังไม่มีผลกระทบทำให้ภาพลักษณ์ของเด็กแต่ละคน ( และนี้แน่นอน เป็นปัญหาที่อ้างถึงข้างต้น ) ประการที่สี่ การทำนายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็ก มีความสัมพันธ์กับการพูดประเมิน . มันน่าสนใจที่จัดอันดับโดยครูดำและขาว มีลักษณะคล้ายคลึงกันมาก งานนี้ โดย วิลเลี่ยม ได้ถูกกล่าวถึงในรายละเอียดบางอย่างที่นี่เพราะมันเป็นชุดสืบสวนซึ่งผลที่คล้ายกันเกิดขึ้นและเนื่องจากมันขีดเส้นใต้อีกครั้ง พลังของรูปแบบการพูดที่มีอิทธิพลต่อการจัดอันดับครูโดยเฉพาะ