For many students, if not most, a s

For many students, if not most, a strong motivation for studying is entry or re-entry into work
and a career. The CSHE First Year Experience Survey found over a decade of surveys that
higher education ‘students continue to see university as an important means of preparing them
for a career’ (Krause et al. 2005:v). There is also some indication that when students do
undertake WIL, they generally find it beneficial. In a study at Griffith University, Crebert et al
(2004) concluded that most graduates recognised the opportunities work based learning
offered for the development of generic skills. In addition, they noted that ‘data gathered in the
course of the study suggested that there was a correlation between the graduates experience
of work placement and the relative ease with which they made the transition from university to
employment’ (Crebert et al. 2004:155). The background paper expands on this point in more
depth.
Despite the current emphasis on WIL in higher education, recent research has indicated that
the proportion of students who engage in this type of learning while at university in Australia is
relatively low. The AUSSE (ACER 2008) measured ‘the extent to which learners have blended
academic learning with workplace experience’ and found only 33.9% of Australia’s higher
education students reported blending academic learning and workplace experience. This varied
across institutions, and generally mature age and later year students reporting greater
blending. 1This is interesting for a few reasons. Firstly, it indicates how topical WIL is at
present. Secondly, and perhaps more importantly, WIL is being framed within an ‘engagement’
construct as one of the activities and conditions likely to generate high quality learning. The
Director of AUSSE makes this point when he stated that the results “suggest that students feel
their educational experience has been most valuable when they are challenged to learn in a
supportive environment and have encountered work-relevant learning experiences.” (ACER,
2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำหรับนักเรียนจำนวนมาก ถ้าไม่ส่วนใหญ่ แรงจูงใจที่แข็งแกร่งสำหรับการศึกษาเป็นรายการหรือกลับเข้าไปทำงานและอาชีพ CSHE แรกปีประสบการณ์สำรวจพบกว่าทศวรรษของ surveys ที่อุดมศึกษา ' นักเรียนยังเห็นมหาวิทยาลัยเป็นความสำคัญของการเตรียมพร้อมสำหรับการประกอบอาชีพ ' (Krause et al. 2005:v) นอกจากนี้ยังมีบางตัวบ่งชี้ที่เมื่อนักเรียนทำรับปากยังคง พวกเขาโดยทั่วไปพบว่าเป็นประโยชน์ ในการศึกษาที่มหาวิทยาลัยมหานคร Griffith, Crebert et al(2004) สรุปว่า บัณฑิตส่วนใหญ่ยังเรียนรู้จากการทำงานโอกาสนำเสนอสำหรับการพัฒนาทักษะทั่วไป นอกจากนี้ พวกเขาไว้ที่ ' การรวบรวมข้อมูลในการแนะนำหลักสูตรของการศึกษาว่า มีความสัมพันธ์ระหว่างประสบการณ์บัณฑิตตำแหน่งงานและอำนวยความสะดวกญาติที่พวกเขาทำการเปลี่ยนแปลงจากมหาวิทยาลัยจ้างงาน ' (2004:155 Crebert et al.) กระดาษพื้นหลังขยายจุดนี้ขึ้นความลึกแม้ปัจจุบันความสำคัญยังคงในระดับอุดมศึกษา การวิจัยล่าสุดระบุที่สัดส่วนของนักเรียนที่เข้าร่วมในการเรียนรู้ที่มหาวิทยาลัยในออสเตรเลียชนิดนี้ คือค่อนข้างต่ำ วัด AUSSE (เอเซอร์ 2008) ' ขอบเขตที่มีการผสมผสานผู้เรียนศึกษาเรียนรู้ ด้วยประสบการณ์ที่ทำงาน ' และพบเพียง 33.9% ออสเตรเลียของสูงนักศึกษารายงานการผสมผสานการเรียนรู้วิชาการและประสบการณ์ทำงาน นี้แตกต่างกันสถาบัน และวัยผู้ใหญ่โดยทั่วไป และนักเรียนปีภายหลังที่รายงานมากขึ้นผสม 1This เป็นที่น่าสนใจสำหรับสาเหตุ ประการแรก บ่งชี้เฉพาะว่ายังคงเป็นที่ปัจจุบัน ประการที่สอง และทีสำคัญ ยังคงเป็นเป็นกรอบภายใน 'ความผูกพัน'สร้างเป็นหนึ่งในกิจกรรมและเงื่อนไขที่จะสร้างการเรียนรู้คุณภาพ ที่ผู้อำนวยการ AUSSE ทำให้จุดนี้เมื่อเขากล่าวว่า ผล "แนะนำว่า นักเรียนรู้สึกประสบการณ์การศึกษาได้ดีที่สุดเมื่อพวกเขาจะท้าทายการเรียนรู้ในการสภาพแวดล้อมที่สนับสนุน และพบประสบการณ์เรียนรู้งานที่เกี่ยวข้องกัน " (เอเซอร์ปี 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สำหรับนักเรียนจำนวนมากหากไม่ได้มากที่สุดแรงจูงใจที่แข็งแกร่งสำหรับการศึกษาเป็นรายการหรือ re-entry ในการทำงาน
และอาชีพ สำรวจ CSHE ประสบการณ์ปีแรกพบมานานกว่าทศวรรษของการสำรวจที่
ศึกษาที่สูงขึ้น 'นักเรียนยังคงเห็นมหาวิทยาลัยเป็นวิธีที่สำคัญของการเตรียมความพร้อม
สำหรับการประกอบอาชีพ (กรอ et al, 2005: v.) นอกจากนี้ยังมีข้อบ่งชี้บางอย่างที่เมื่อนักเรียนไม่
ดำเนินการ WIL พวกเขาโดยทั่วไปพบว่ามันเป็นประโยชน์ ในการศึกษาที่ Griffith University, Crebert, et al
(2004) ได้ข้อสรุปว่าผู้สำเร็จการศึกษาที่ได้รับการยอมรับมากที่สุดในการทำงานตามโอกาสการเรียนรู้
ที่นำเสนอในการพัฒนาทักษะทั่วไป นอกจากนี้พวกเขาตั้งข้อสังเกตว่าข้อมูลที่รวบรวมใน
หลักสูตรการศึกษาชี้ให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างประสบการณ์ผู้สำเร็จการศึกษา
ของตำแหน่งการทำงานและความสะดวกญาติกับที่พวกเขาทำการเปลี่ยนแปลงจากมหาวิทยาลัยเพื่อ
การจ้างงาน (Crebert et al, 2004. 155) กระดาษพื้นหลังขยายในจุดนี้ใน
เชิงลึก.
แม้จะมีความสำคัญในปัจจุบันเกี่ยวกับ WIL ในการศึกษาที่สูงขึ้นการวิจัยที่ผ่านมาได้แสดงให้เห็นว่า
สัดส่วนของนักเรียนที่มีส่วนร่วมในรูปแบบของการเรียนรู้นี้ในขณะที่มหาวิทยาลัยในประเทศออสเตรเลีย
ที่ค่อนข้างต่ำ AUSSE (ACER 2008) วัด 'ขอบเขตที่ผู้เรียนได้ผสมผสาน
การเรียนรู้ทางวิชาการที่มีประสบการณ์การทำงานและพบว่ามีเพียง 33.9% ของออสเตรเลียที่สูงขึ้น
ของนักเรียนการศึกษารายงานการผสมเรียนรู้ทางวิชาการและประสบการณ์การทำงาน นี้แตกต่างกัน
ทั่วสถาบันการศึกษาและอายุผู้ใหญ่โดยทั่วไปและนักเรียนปีต่อมาการรายงานมากขึ้น
การผสม 1 นี่เป็นที่น่าสนใจสำหรับเหตุผลบางประการ ประการแรกก็แสดงว่าเฉพาะ WIL ที่
ปัจจุบัน ประการที่สองและอาจสำคัญกว่า WIL จะถูกล้อมกรอบด้วย 'หมั้น'
สร้างเป็นหนึ่งในกิจกรรมการและเงื่อนไขที่มีแนวโน้มที่จะสร้างการเรียนรู้ที่มีคุณภาพสูง
ผู้อำนวยการ AUSSE ทำให้จุดนี้เมื่อเขากล่าวว่าผลการ "แสดงให้เห็นว่านักเรียนรู้สึก
ประสบการณ์การศึกษาของพวกเขาได้รับมีค่ามากที่สุดเมื่อพวกเขามีความท้าทายที่จะเรียนรู้ใน
สภาพแวดล้อมที่สนับสนุนและได้พบประสบการณ์การเรียนรู้การทำงานที่เกี่ยวข้อง. "(ACER,
2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สำหรับนักศึกษาหลายถ้าไม่ที่สุด เป็นแรงจูงใจที่แข็งแกร่งสำหรับการศึกษารายการหรือเข้าสู่
และอาชีพ . การ cshe ปีแรกสำรวจพบประสบการณ์กว่าทศวรรษของการสำรวจที่
นักศึกษาอุดมศึกษา ' ยังคงเห็นมหาวิทยาลัยเป็นสำคัญ วิธีการเตรียมพวกเขาสำหรับอาชีพ '
( ครอส et al . 2005 : V ) นอกจากนี้ยังมีการระบุว่า เมื่อนักเรียนทำ
าวิลพวกเขามักจะพบว่ามันเป็นประโยชน์ ในการศึกษาที่มหาวิทยาลัยกริฟฟิท crebert et al
( 2004 ) พบว่าส่วนใหญ่จบการศึกษาได้รับการยอมรับโอกาสในการทำงานการเรียนรู้
เสนอเพื่อการพัฒนาทักษะทั่วไป นอกจากนี้ พวกเขากล่าวว่าข้อมูลที่รวบรวมใน
' หลักสูตรของการศึกษาวิจัยพบว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างประสบการณ์
บัณฑิตการจัดหางานและญาติง่ายกับที่พวกเขาได้เปลี่ยนแปลงจากการจ้างงานมหาวิทยาลัย

' ( crebert et al . 2004:155 ) กระดาษพื้นหลังขยายในจุดนี้ในความลึกมากกว่า
.
แม้จะเน้นปัจจุบันใน Wil ในระดับอุดมศึกษา การวิจัยล่าสุดได้แสดงให้เห็นว่า
สัดส่วนของนักเรียนที่เข้าร่วมในการเรียนรู้ชนิดนี้ ในขณะที่ในมหาวิทยาลัยในออสเตรเลีย
ค่อนข้างต่ำ .การ ausse ( Acer 2008 ) วัด ' ขอบเขตซึ่งผู้เรียนมีผสม
วิชาการการเรียนรู้ด้วยประสบการณ์ ' สถานที่ทำงานและพบเพียงร้อยละ 33.9 ของออสเตรเลียที่สูง
นักเรียนรายงานผสมการเรียนรู้วิชาการและประสบการณ์การทำงาน แตกต่างกันนี้
ข้ามสถาบัน และผู้ใหญ่ทั่วไป อายุ และต่อมา ปีที่รายงานมากขึ้น
ผสม 1this เป็นที่น่าสนใจด้วยเหตุผลบางประการประการแรก มันบ่งชี้ว่า เฉพาะที่วิลที่
ปัจจุบัน ประการที่สอง และบางทีที่สำคัญกว่าจะถูกใส่ร้ายใน ' หมั้น '
สร้างเป็นหนึ่งในกิจกรรมและเงื่อนไขมีแนวโน้มที่จะสร้างคุณภาพการเรียนรู้
กรรมการ ausse ทำให้จุดนี้เมื่อเขากล่าวว่า " ขอแนะนำให้นักเรียนรู้สึก
ผลลัพธ์ประสบการณ์การศึกษาของพวกเขาได้รับมีคุณค่ามากที่สุดเมื่อพวกเขาถูกท้าทายให้เรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนและได้พบการเรียนรู้
งานที่เกี่ยวข้องประสบการณ์ " ( Acer ,

) )