IntroductionSchool reform efforts o

Introduction
School reform efforts over the last 30 years have focussed on teacher networks,
school culture and school improvement (Hofman and Dijsktra, 2010; Schechter, 2008).
The investigation of teacher collaborative network success has been important to the
structure of the school community, the culture and a shared focus on achievement
(Hofman and Dijsktra, 2010). School cultures are complex webs of traditions and rituals
that have been built up over time as teachers, students, parents and administrators
work together on establishing a culture of collaboration focussed on student
achievement (Schein, 1985; Deal and Peterson, 1990 in Deal and Peterson, 1999).
School culture is determined by the values, shared beliefs, and behavior of the
various stakeholders within the school’s community and reflects the school’s social
norms (Groseschl and Doherty, 2000). Factors that affect school culture include policies,
procedures and expectations for teaching, learning and student achievement (Giles and
Hargreaves, 2006; Kohm and Nance, 2009).
School improvement and student achievement have been positively connected
to teacher professional learning communities (Hofman and Dijsktra, 2010; Schechter,
2008). Researchers have described essential elements and common features of school
culture policies, procedures and professional learning communities: shared purpose,
International Journal of
Educational Management
Vol. 29 No. 5, 2015
pp. 682-694
© Emerald Group Publishing Limited
0951-354X
DOI 10.1108/IJEM-04-2014-0046
Received 11 April 2014
Revised 3 September 2014
20 October 2014
14 November 2014
Accepted 30 November 2014
The current issue and full text archive of this journal is available on Emerald Insight at:
www.emeraldinsight.com/0951-354X.htm
682
IJEM
29,5
Downloaded by 223.206.31.14 At 14:54 05 July 2016 (PT)
shared values, shared leadership, a collaborative culture, collective inquiry, and a focus
on continuous improvement (Brendefur et al., 2014; Deal and Peterson, 2009; DuFour,
2008; Louis and Marks, 1998). A positive school culture ensures a positive focus on each
of these characteristics while also ensuring supportive and shared leadership in the
implementation of them (Deal and Peterson, 2009; DuFour and Eaker, 1998).
DuFour et al. (2008) defined a professional learning community as educators
committed to working collaboratively in an ongoing process of collective inquiry and
action research to achieve better results for the students they serve. PLCs operate
under the assumption that the key to improve learning for students is continuous,
job-embedded learning and professional development for educators (DuFour et al.,
2008). Feger and Arruda (2008) and Bolam et al. (2005) state the characteristics of
effective professional learning communities includes supportive and shared leadership,
shared purpose and values, a collaborative culture, problem solving and collective
inquiry on teaching and learning and continuous improvement of the school.
The research question guiding this study was:
RQ1. To what extent was supportive and shared leadership structures provided at
schools? (Deal and Peterson, 2009; DuFour et al., 2008; Reichstetter, 2006).
The purpose of this investigation was to explore supportive and shared leadership
structures at schools as a function of school culture policies and procedures. At each
school, shared and supportive leadership was a component of the implementation of
professional learning community practice involved in this research study. The primary
objective of this study was to investigate the current state of school culture and
professional learning community practice and determine characteristics of shared and
supportive leadership found at each school in the investigation.
Three secondary schools in one community were selected to be part of the study.
Three administrators and 12 science teachers were purposefully selected to provide
qualitative data on existent, well-established professional learning communities.
Qualitative data were collected from and about each participant to investigate
perception and practice of professional learning communities as part of the culture at the
schools. Each participant was interviewed and provided information on the structure,
leadership and implementation of professional learning communities at each school.
Professional learning communities were observed and physical artifacts were collected.
Empirical studies have connected teacher interaction in professional communities
with a focus on student achievement ( Jackson and Temperley, 2006; Lam, 2005; Louis
and Marks, 1998; Newman et al., 1996; Phillips, 2003; Strahan, 2003). Several studies
have produced a framework for effective professional learning community structure
(Supovitz, 2002). Empirical studies have provided the overlap between a positive school
culture and common characteristics for effective professional lea

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำความพยายามในการปฏิรูปโรงเรียนในช่วง 30 ปีมีเน้นเครือข่ายครูวัฒนธรรมโรงเรียนและปรับปรุงโรงเรียน (ฮอฟและ Dijsktra, 2010 Schechter, 2008)สอบสวนของครูเครือข่ายร่วมกันสำเร็จได้สิ่งสำคัญที่ต้องการโครงสร้างของชุมชนโรงเรียน วัฒนธรรม และมุ่งเน้นความสำเร็จร่วมกัน(ฮอฟและ Dijsktra, 2010) วัฒนธรรมโรงเรียนมีใยที่ซับซ้อนของประเพณีและพิธีกรรมที่ได้ถูกสร้างขึ้นตลอดเวลาเป็นครู นักเรียน ผู้ปกครอง และผู้ดูแลทำงานในการสร้างวัฒนธรรมความร่วมมือที่เน้นนักเรียนความสำเร็จ (ไร Schein, 1985 จัดการและปิเตอร์สัน 1990 ที่จัดการและปิเตอร์สัน 1999)โรงเรียนวัฒนธรรมถูกกำหนด โดยค่านิยม ความเชื่อร่วมกัน และพฤติกรรมของการมีส่วนได้เสียต่าง ๆ ภายในโรงเรียนสะท้อนสังคมของโรงเรียน และของชุมชนบรรทัดฐาน (Groseschl และโดเฮอร์ตี 2000) ปัจจัยที่มีผลต่อวัฒนธรรมของโรงเรียนรวมถึงนโยบายกระบวนการและความคาดหวังความสำเร็จในการเรียนการสอน การเรียนรู้ และนักเรียน (กิเลส และเวนฮาร์กรีฟส์ 2006 Kohm และ Nance, 2009)ความสำเร็จการปรับปรุงและนักเรียนโรงเรียนมีการเชื่อมต่อเชิงบวกครูมืออาชีพเรียนรู้ชุมชน (ฮอฟและ Dijsktra, 2010 Schechter2008) นั้นนักวิจัยได้อธิบายองค์ประกอบสำคัญและคุณสมบัติทั่วไปของโรงเรียนวัฒนธรรมนโยบาย กระบวนการ และมืออาชีพการเรียนรู้ชุมชน: ร่วมวัตถุประสงค์วารสารนานาชาติบริหารจัดการศึกษาVol. 29 No. 5, 2015pp. 682-694© Emerald Group Publishing Limited0951-354XDOI 10.1108/IJEM-04-2014-0046Received 11 April 2014Revised 3 September 201420 October 201414 November 2014Accepted 30 November 2014The current issue and full text archive of this journal is available on Emerald Insight at:www.emeraldinsight.com/0951-354X.htm682IJEM29,5Downloaded by 223.206.31.14 At 14:54 05 July 2016 (PT)shared values, shared leadership, a collaborative culture, collective inquiry, and a focuson continuous improvement (Brendefur et al., 2014; Deal and Peterson, 2009; DuFour,2008; Louis and Marks, 1998). A positive school culture ensures a positive focus on eachof these characteristics while also ensuring supportive and shared leadership in theimplementation of them (Deal and Peterson, 2009; DuFour and Eaker, 1998).DuFour et al. (2008) defined a professional learning community as educatorscommitted to working collaboratively in an ongoing process of collective inquiry andaction research to achieve better results for the students they serve. PLCs operateunder the assumption that the key to improve learning for students is continuous,job-embedded learning and professional development for educators (DuFour et al.,2008). Feger and Arruda (2008) and Bolam et al. (2005) state the characteristics ofeffective professional learning communities includes supportive and shared leadership,shared purpose and values, a collaborative culture, problem solving and collectiveสอบถามเกี่ยวกับการปรับปรุงการสอน และการเรียนรู้ และต่อเนื่องของโรงเรียนคำถามวิจัยนำการศึกษานี้เป็น:RQ1 ระดับใดคือ โครงสร้างความเป็นผู้นำให้การสนับสนุน และร่วมจัดโรงเรียน (จัดการและปิเตอร์สัน 2009 DuFour et al. 2008 Reichstetter, 2006)วัตถุประสงค์ของการตรวจสอบนี้เป็นการ สำรวจความเป็นผู้นำให้การสนับสนุน และร่วมโครงสร้างโรงเรียนเป็นฟังก์ชันของโรงเรียนวัฒนธรรมนโยบายและขั้นตอน ในแต่ละโรงเรียน ร่วม และสนับสนุนความเป็นผู้นำเป็นส่วนประกอบของการดำเนินงานของมืออาชีพการเรียนปฏิบัติชุมชนมีส่วนร่วมในโครงการวิจัย หลักวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบสถานะปัจจุบันของวัฒนธรรมโรงเรียน และการเรียนรู้ชุมชนฝึกอาชีพ และกำหนดลักษณะของใช้ร่วมกัน และผู้นำสนับสนุนที่พบในแต่ละโรงเรียนในการสืบสวน3 ระดับมัธยมศึกษาในชุมชนหนึ่งถูกเลือกจะ เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาผู้ดูแลระบบสามและครูวิทยาศาสตร์ 12 ทุกเลือกให้ข้อมูลเชิงคุณภาพในชุมชนดีขึ้น มีการเรียนรู้อาชีพมีการรวบรวมข้อมูลเชิงคุณภาพจาก และ เกี่ยวกับผู้เข้าร่วมการตรวจสอบรับรู้และการปฏิบัติของมืออาชีพการเรียนรู้ชุมชนเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมในการโรงเรียน ผู้เข้าร่วมสัมภาษณ์ และให้ข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้างภาวะผู้นำและการใช้งานของมืออาชีพการเรียนรู้ชุมชนในแต่ละโรงเรียนชุมชนการเรียนรู้อาชีพถูกตั้งข้อสังเกต และสิ่งประดิษฐ์ทางกายภาพที่ถูกเก็บรวบรวมการศึกษาเชิงประจักษ์ได้เชื่อมต่อการโต้ตอบครูในชุมชนมืออาชีพโดยมุ่งเน้นผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน (แจ็คสันและ Temperley, 2006 ลำ 2005 หลุยส์และเครื่อง หมาย 1998 นิวแมน et al. 1996 ฟิลลิปส์ 2003 น 2003) ศึกษาหลายได้ผลิตงานสำหรับมืออาชีพมีประสิทธิภาพการเรียนรู้โครงสร้างชุมชน(Supovitz, 2002) การศึกษาเชิงประจักษ์ให้เหลื่อมกันระหว่างโรงเรียนในเชิงบวกวัฒนธรรมและลักษณะทั่วไปสำหรับดชนิดมืออาชีพที่มีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
พยายามปฏิรูปโรงเรียนในช่วง 30 ปีที่ผ่านมามีการเพ่งความสนใจไปบนเครือข่ายครู
วัฒนธรรมโรงเรียนและพัฒนาโรงเรียน (Hofman และ Dijsktra 2010; Schechter, 2008).
การสอบสวนของครูสำเร็จของเครือข่ายการทำงานร่วมกันได้รับความสำคัญกับ
โครงสร้างของชุมชนโรงเรียน วัฒนธรรมและการมุ่งเน้นที่ใช้ร่วมกันบนความสำเร็จ
(Hofman และ Dijsktra 2010) วัฒนธรรมของโรงเรียนที่มีใยที่ซับซ้อนของประเพณีและพิธีกรรม
ที่ได้รับการสร้างขึ้นในช่วงเวลาที่ครูนักเรียนผู้ปกครองและผู้ดูแลระบบ
การทำงานร่วมกันในการสร้างวัฒนธรรมของการทำงานร่วมกันเพ่งความสนใจของนักเรียน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (Schein 1985; จัดการและปีเตอร์สันปี 1990 ในดีลและปีเตอร์สัน , 1999).
วัฒนธรรมโรงเรียนจะถูกกำหนดโดยค่าความเชื่อร่วมกันและพฤติกรรมของ
ผู้มีส่วนได้เสียต่างๆภายในชุมชนของโรงเรียนและสะท้อนให้เห็นถึงสังคมของโรงเรียน
บรรทัดฐาน (Groseschl และโดเฮอร์ตี้, 2000) ปัจจัยที่ส่งผลกระทบต่อวัฒนธรรมโรงเรียนรวมถึงนโยบาย
วิธีการและความคาดหวังสำหรับการเรียนการสอนและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (ไจล์สและ
ฮาร์กรีฟ 2006; Kohm และแนนซ์ 2009).
การปรับปรุงโรงเรียนและผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนที่ได้รับการเชื่อมต่อทางบวก
กับครูเรียนรู้ชุมชนมืออาชีพ (Hofman และ Dijsktra 2010; Schechter,
2008) นักวิจัยได้อธิบายองค์ประกอบที่สำคัญและคุณสมบัติทั่วไปของโรงเรียน
นโยบายวัฒนธรรมวิธีการและการเรียนรู้ชุมชนมืออาชีพ: วัตถุประสงค์แชร์แล้ว,
วารสารนานาชาติ
การศึกษาการบริหารจัดการ
ฉบับ 29 ฉบับที่ 5 2015
PP 682-694
©มรกตกลุ่มสำนักพิมพ์ จำกัด
0951-354X
ดอย ​​10.1108 / IJEM-04-2014-0046
รับ 11 เมษายน 2014
ปรับปรุง 3 กันยายน 2014
20 ตุลาคม 2014
14 พฤศจิกายน 2014
ได้รับการยอมรับ 30 พฤศจิกายน 2014
ปัญหาในปัจจุบันและข้อความเต็มรูปแบบที่เก็บของวารสารนี้คือ ที่มีอยู่บนมรกต Insight ที่:
www.emeraldinsight.com/0951-354X.htm
682
IJEM
29,5
ดาวน์โหลดโดย 223.206.31.14 ที่ 14:54 5 กรกฎาคม 2016 (PT)
ค่านิยมร่วมกันเป็นผู้นำร่วมกันสร้างวัฒนธรรมการทำงานร่วมกันสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมส่วนรวม และมุ่งเน้น
ไปที่การปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง (Brendefur et al, 2014;. จัดการและปีเตอร์สัน 2009; Dufour,
2008 หลุยส์และเครื่องหมาย, 1998) วัฒนธรรมโรงเรียนในเชิงบวกเพื่อให้แน่ใจว่าการมุ่งเน้นในเชิงบวกในแต่ละ
ลักษณะเหล่านี้ขณะที่ยังมั่นใจเป็นผู้นำที่สนับสนุนและร่วมกันใน
การดำเนินงานของพวกเขา (Deal และปีเตอร์สัน 2009; Dufour และ Eaker, 1998).
Dufour et al, (2008) กำหนดชุมชนการเรียนรู้อาชีพการศึกษา
มุ่งมั่นที่จะทำงานร่วมกันในกระบวนการต่อเนื่องของการสอบสวนส่วนรวมและ
การวิจัยเชิงปฏิบัติการเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่ดีกว่าสำหรับนักเรียนที่พวกเขาให้บริการ PLC ในการดำเนินงาน
ภายใต้สมมติฐานว่ากุญแจสำคัญในการปรับปรุงการเรียนรู้สำหรับนักเรียนอย่างต่อเนื่อง,
การเรียนรู้งานฝังตัวและการพัฒนาอาชีพเพื่อการศึกษา (Dufour et al.,
2008) Feger และ Arruda (2008) และแลม, et al (2005) ระบุลักษณะของการ
ที่มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้ชุมชนมืออาชีพรวมถึงการสนับสนุนและร่วมกันเป็นผู้นำ
วัตถุประสงค์ร่วมกันและค่านิยมวัฒนธรรมการทำงานร่วมกันในการแก้ปัญหาและส่วนรวม
สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้และพัฒนาอย่างต่อเนื่องของโรงเรียน.
คำถามการวิจัยแนวทางการศึกษาครั้งนี้คือ:
RQ1 สิ่งที่ขอบเขตได้รับการสนับสนุนและร่วมกันเค้าเป็นผู้นำที่มีให้ ณ
โรงเรียน? (ดีลและปีเตอร์สัน 2009; Dufour et al, 2008;. Reichstetter, 2006).
วัตถุประสงค์ของการตรวจสอบครั้งนี้เพื่อสำรวจความเป็นผู้นำร่วมกันสนับสนุนและ
โครงสร้างที่โรงเรียนเป็นหน้าที่ของนโยบายวัฒนธรรมโรงเรียนและขั้นตอน ในแต่ละ
โรงเรียนที่ใช้ร่วมกันและความเป็นผู้นำให้การสนับสนุนเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินงานของการ
ปฏิบัติชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพมีส่วนร่วมในการศึกษาวิจัยครั้งนี้ หลัก
วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้เพื่อตรวจสอบสถานะปัจจุบันของวัฒนธรรมของโรงเรียนและ
การปฏิบัติของชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพและการกำหนดลักษณะของการร่วมกันและการ
เป็นผู้นำการสนับสนุนที่พบในแต่ละโรงเรียนในการสืบสวน.
สามโรงเรียนมัธยมศึกษาในชุมชนแห่งหนึ่งได้รับเลือกให้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษา .
สามผู้บริหารและ 12 ครูวิทยาศาสตร์ได้รับการคัดเลือกอย่างเด็ดเดี่ยวที่จะให้
ข้อมูลเชิงคุณภาพในการมีอยู่ที่ดีขึ้นการเรียนรู้ชุมชนมืออาชีพ.
ข้อมูลเชิงคุณภาพถูกรวบรวมมาจากและเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมแต่ละที่จะตรวจสอบ
การรับรู้และการปฏิบัติของการเรียนรู้ชุมชนมืออาชีพเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมที่
โรงเรียน . เข้าร่วมแต่ละคนได้รับการสัมภาษณ์และให้ข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้าง
ความเป็นผู้นำและการดำเนินงานของการเรียนรู้ชุมชนมืออาชีพที่แต่ละโรงเรียน.
ชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพถูกตั้งข้อสังเกตและสิ่งประดิษฐ์ทางกายภาพที่ถูกเก็บรวบรวม.
การศึกษาเชิงประจักษ์มีการเชื่อมต่อการทำงานร่วมกันของครูในชุมชนมืออาชีพ
ที่มีความสำคัญต่อผลสัมฤทธิ์นักเรียน (แจ็คสัน และ Temperley 2006; ลำ 2005 หลุยส์
และเครื่องหมาย 1998; นิวแมน et al, 1996;. ฟิลลิป 2003 สตราฮาน, 2003) การศึกษาหลายแห่ง
ได้มีการผลิตกรอบสำหรับโครงสร้างชุมชนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพระดับมืออาชีพ
(Supovitz, 2002) การศึกษาเชิงประจักษ์ได้ให้ทับซ้อนกันระหว่างโรงเรียนในเชิงบวก
วัฒนธรรมและลักษณะทั่วไปสำหรับ Lea มืออาชีพที่มีประสิทธิภาพ