Procedia - Social and Behavioral Sc

Procedia - Social and Behavioral Sciences 197 ( 2015 ) 1209 – 1214
Available online at www.sciencedirect.com
ScienceDirect
1877-0428 © 2015 The Authors. Published by Elsevier Ltd. This is an open access article under the CC BY-NC-ND license
(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Peer-review under responsibility of Academic World Education and Research Center.
doi: 10.1016/j.sbspro.2015.07.380
7th World Conference on Educational Sciences, (WCES-2015), 05-07 February 2015, Novotel
Athens Convention Center, Athens, Greece
The Challenge of Teaching English to Adult Learners in Today's
World
Mihaela Cozmaa
*
a
Department of English Language, West University of Timişoara, Bd. V. Pârvan 4, Timișoara 300223, Romania
Abstract
In close connection to the fact that, during the past few decades, globalization has grown significantly, more and more adults of
different nationalities seek the help of English instructors because they want to find employment abroad, to communicate more
effectively at work, to resort to overseas travels, or just to enjoy various types of social situations. In any of these cases, the
English learners are highly motivated to study this particular subject. However, those who teach adults must be aware of the
differences between the teaching – learning patterns specific to adults, on the one hand, and those that generally function with
children, on the other. The paper will discuss the cognitive, attitudinal, behavioural and methodological characteristics presented
by the adult learners of English in today’s world, taking into account both theoretical and research data. The ultimate purpose of
this paper is to arrive at conclusions that are relevant for the English teachers involved in the process of preparing adults for the
different situations which require a good knowledge of this foreign language.
© 2015 The Authors. Published by Elsevier Ltd.
Peer-review under responsibility of Academic World Education and Research Center.
Keywords: adult learners; challenges; teaching English to adults; methodological implications
1. Introduction
The general perception regarding the traditional target audience of foreign language teaching is that it is normally
represented by various types of young learners, ranging from children, to adolescents and, sometimes, to very young
adults. Consequently, when the language students’ position is occupied by adult learners, the teaching process is
considered to be more problematic. Today, maybe more than ever before, this view is supported by parents,
* Mihaela Cozma. Tel.: [phone]; fax: [phone].
E-mail address: [e-mail]
© 2015 The Authors. Published by Elsevier Ltd. This is an open access article under the CC BY-NC-ND license
(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Peer-review under responsibility of Academic World Education and Research Center.
1210 Mihaela Cozma / Procedia - Social and Behavioral Sciences 197 ( 2015 ) 1209 – 1214
educators and policymakers, who, in their effort to prepare children for a multilingual future, put forward the
concept of “the earlier the better” when it comes to learning a foreign language. But is it really true that the older the
students are, the more ineffective they are as language learners? Even if not all methodologists share this opinion,
there seems to be a general consensus that the learners’ age is associated with specific needs, competences and
cognitive skills, which, in their turn, involve characteristic teaching and learning patterns. This paper will discuss the
special features presented by the adult students, will identify the challenges that might occur when working with this
category of students, and, then, will consider some methodological implications for the process of teaching English
to mature learners.
2. The adults as English learners: specific features
Although the concept of “adult learners” may be given slightly differing definitions, depending on the aspect that
each definition is meant to emphasize, in my approach this term refers to persons over the normal age of traditional
schooling (more specifically, over 23-25 years old), who freely choose to get involved in a particular form of
instruction, in order to serve a professional, social or personal need or interest.
As I have already anticipated, in the field of the teaching methodology, the interest in adult learners emerged
from the idea that mature students learn somehow differently from the young ones. Building on this idea, the
American educator Malcolm Knowles developed the principle of “andragogy”, which represents the art and science
of adult learning. Knowles’ (1984) andragogical model is based on the following assumptions about the adult
learners: since adults tend to be self-directed, they can direct their own learning; a rich reservoir of life experiences
aid their learning; they are ready to learn when they assume new social or life roles; they have a task-, or problemcentred
orientation to learning, being willing to apply new learning immediately; and adults are generally motivated
to learn due to internal rather than external factors (Knowles, 1984, p.12).
In spite of the fact that Knowles’ model has been often subject to criticism, it has exerted a great influence on the
theories of learning and teaching, and has guided practice in the field of adult education. Starting from the main
ideas elaborated by Knowles (1984), as well as by other theorists and researchers interested in the problem of adult
learning (e.g. Harmer, 2007, Lightbown and Spada, 2006, Frențiu and Cozma, 2013), in what follows, I will briefly
discuss the main cognitive, attitudinal and behavioural characteristics presented by the adult students.
2.1. Cognitive characteristics
A common myth in the field of education is that adult students are generally more ineffective as language
learners than the traditional students, on the account that the younger people are, the more flexible their brains, and,
consequently, the better their cognitive functions. However, research seems to challenge this myth, indicating that,
indeed, younger students may be better when it comes to acquiring pronunciation, but, otherwise, adults are
perfectly able to reach high levels of proficiency in a foreign language (Lightbown & Spada, 2006, p. 73).
Moreover, methodologists (e.g. Harmer, 2007, p. 81) stress that adult learners have greater cognitive capabilities
and conceptual complexity than the younger ones. This means that adults can offer a longer attention span, and they
can engage with abstract thought. Additionally, the older students have a more developed understanding of how
language works, being familiar with the more advanced elements of grammar, such as how conjugation works, or
what an adverb does. They already know what a well-built sentence is, and have a good sense of punctuation and
spelling.
All these cognitive characteristics of the adult learners involve the fact that teachers must adjust the instructional
materials and the teaching methods in order to accommodate the students’ skill and maturity levels, as it will be
illustrated later.
2.2. Attitudinal characteristics
It is widely agreed that motivation represents a factor of central importance for successful learning. Unlike
younger learners, the adults almost always have a sound reason why they are studying, and that reason will be their
primary motivation. Perceiving education as a way to improve their self-image and reach various personal goals,
Mihaela Cozma / Procedia - Social and Behavioral Sciences 197 ( 2015 ) 1209 – 1214 1211
adult learners are usually highly motivated from the very beginning of the instruction process, and this makes it
much easier for the teacher to perform his/ her task as a motivator. Moreover, as Harmer (2007) points out, “many
adults are able to sustain a level of motivation by holding on to a distant goal in a way that teenagers find more
difficult” (p. 84).
Adults are certainly more cooperative learners, and, what is more important, their cooperation comes as a natural
consequence of their seeing the point of the various instructional situations in which they are involved. In this way,
the teacher no longer has to “camouflage” learning by resorting to entertaining activities, such as games or songs,
although, if properly selected and used, they may be sometimes appropriate for students of an older age (Frențiu &
Cozma, 2013, p. 75).
Additionally, the mature age students have more learning experience behind them, and this aspect can prove to be
both beneficial and problematic. Thus, on the one hand, adult students have well-developed learning strategies that
have served them well in other settings, and the teacher can help them use these strategies to their advantage in
language learning, too. On the other hand, adults come to the English classroom with certain expectations about the
learning process, and, in case these expectations are not met, the learners may become critical towards the new
context of instruction.
There are also situations when adults are less confident in their intellectual abilities, and this might make them
anxious about learning a foreign language. In relation to the anxieties, insecurities, and fears of the adults who return
to school, the adult educator Stephen Brookfield (1990) discusses the term “impostor syndrome”, denoting a
collection of feelings of inadequacy, of chronic self-doubt which make people think that their accomplishments are
nowhere near as good as those of the people around them.
2.3. Behavioral characteristics
In comparison to other age groups, adults tend to be more disciplined and more willing to struggle on despite
boredom (Harmer, 2007, p. 84). This does not mean that older learners cannot display disruptive behaviour, such as
talking to their neighbours when they should pay attention to the teacher, arriving in class late, failing to do any
homework, or even di

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Procedia - สังคม และพฤติกรรมศาสตร์ 197 (2015) 1209-1214มีออนไลน์ที่ www.sciencedirect.comScienceDirect1877-0428 © 2015 ผู้เขียน เผยแพร่ โดย Elsevier นี่คือบทความเข้าเปิดภายใต้ใบอนุญาต CC BY-NC-ND(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/)เพียร์ทบทวนภายใต้ความรับผิดชอบของศูนย์วิจัยและศึกษาโลกดอย: 10.1016/j.sbspro.2015.07.380ประชุมโลก 7 ศึกษาศาสตร์, (WCES-2015), 05-07 2015 กุมภาพันธ์ โนโวเทลศูนย์ประชุมเอเธนส์ เอเธนส์ กรีซความท้าทายในการสอนภาษาอังกฤษให้ผู้ใหญ่ในวันนี้โลกMihaela Cozmaa*มีภาควิชาภาษาอังกฤษ ตะวันตกมหาวิทยาลัยของอัมสเตอร์ดัม bd. V. Pârvan 4, Timișoara 300223 โรมาเนียบทคัดย่อในปิดการเชื่อมต่อในความเป็นจริงที่ว่า ในช่วงไม่กี่ทศวรรษ โลกาภิวัตน์ได้เติบโตขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ผู้ใหญ่มาก ขึ้นของชาติอื่นขอความช่วยเหลือผู้สอนภาษาอังกฤษต้องการหางานต่างประเทศ การสื่อสารมากขึ้นมีประสิทธิภาพในการทำงาน รีสอร์ทการเดินทางต่างประเทศ หรือเพียงเพลิดเพลินกับหลากหลายสถานการณ์สังคม ในกรณีดังกล่าว การเรียนภาษาอังกฤษเป็นแรงจูงใจสูงในการศึกษาเรื่องนี้โดยเฉพาะ อย่างไรก็ตาม ผู้ที่สอนผู้ใหญ่ต้องตระหนักถึงการความแตกต่างระหว่างครู – เฉพาะผู้ใหญ่ คง รูปแบบการเรียนรู้และผู้ที่ทำงานโดยทั่วไปด้วยเด็ก อื่น ๆ กระดาษจะกล่าวถึงลักษณะการรับรู้ attitudinal พฤติกรรม และ methodological ที่นำเสนอโดยผู้ใหญ่ภาษาอังกฤษในโลกปัจจุบัน พิจารณาบัญชีทั้งทฤษฎี และงานวิจัยข้อมูล วัตถุประสงค์ที่ดีที่สุดของกระดาษนี้จะมาถึงบทสรุปที่เกี่ยวข้องกับครูผู้สอนภาษาอังกฤษที่เกี่ยวข้องกำลังเตรียมการสำหรับผู้ใหญ่สถานการณ์ต่าง ๆ ที่ต้องการรู้ภาษาต่างประเทศนี้© 2015 ผู้เขียน เผยแพร่ โดย Elsevierเพียร์ทบทวนภายใต้ความรับผิดชอบของศูนย์วิจัยและศึกษาโลกคำสำคัญ: เรียนผู้ใหญ่ ความท้าทาย สอนภาษาอังกฤษผู้ใหญ่ ผล methodological1. บทนำรับรู้ทั่วไปเกี่ยวกับกลุ่มเป้าหมายดั้งเดิมของการสอนภาษาต่างประเทศเป็นที่เป็นปกติแสดงชนิดต่าง ๆ ของนักเรียนสาว ตั้งแต่เด็ก วัยรุ่น และ บางครั้ง อายุน้อยมากผู้ใหญ่ ดังนั้น เมื่อนักภาษาเป็นตำแหน่งที่ผู้ใหญ่ สอนโดยดำเนินการถือเป็นปัญหามากขึ้น วันนี้ บางที มากกว่าเคยก่อน มุมมองนี้ได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครอง* Mihaela Cozma โทรศัพท์: + 4-0256-592-321 โทรสาร: + 4-0256-592-164ที่อยู่อีเมล: [e-mail]© 2015 ผู้เขียน เผยแพร่ โดย Elsevier นี่คือบทความเข้าเปิดภายใต้ใบอนุญาต CC BY-NC-ND(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/)เพียร์ทบทวนภายใต้ความรับผิดชอบของศูนย์วิจัยและศึกษาโลก1210 Mihaela Cozma / Procedia - สังคม และพฤติกรรมศาสตร์ 197 (2015) 1209-1214นักการศึกษาและผู้กำหนดนโยบาย ที่ ในความพยายามในการเตรียมเด็กสำหรับอนาคตหลายภาษา ย้ายไปแนวคิดของ "ก่อนดีกว่า" เมื่อมันมาถึงการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ แต่มันจริง ๆ ที่จริงเก่านักเรียนบ้าง ไม่มีประสิทธิภาพมากขึ้นจะเป็นการเรียนภาษา แต่ถ้า ไม่มี methodologists ทั้งหมดร่วมกันแสดงความคิดเห็นนี้ดูเหมือนจะ เป็นฉันทามติทั่วไปที่ว่าอายุของผู้เรียนเกี่ยวข้องกับความต้องการเฉพาะ competences และรับรู้ทักษะ ซึ่ง ในการเปิด การสอนลักษณะ และรูปแบบการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับ การ กระดาษนี้จะหารือเกี่ยวกับการคุณลักษณะพิเศษที่นำเสนอ โดยนักศึกษาผู้ใหญ่ จะระบุความท้าทายที่อาจเกิดขึ้นเมื่อทำงานนี้ประเภทของนักศึกษา และ แล้ว จะพิจารณาผลกระทบบาง methodological สำหรับกระบวนการการสอนภาษาอังกฤษผู้ใหญ่นักเรียน2. ผู้ใหญ่เป็นการเรียนภาษาอังกฤษ: คุณลักษณะเฉพาะแม้ว่าแนวคิดของ "ผู้ใหญ่" อาจให้คำนิยามที่แตกต่างกันเล็กน้อย ตามด้านที่แต่ละคำจำกัดความตั้งใจเน้น ในแนวทางของฉัน คำนี้หมายถึงคนปกติอายุมากกว่าแบบดั้งเดิมschooling (ขึ้นเฉพาะ กว่า 23-25 ปี), ที่เลือกได้อย่างอิสระจะมีส่วนร่วมในรูปแบบเฉพาะของคำสั่ง การให้บริการแบบมืออาชีพ สังคม หรือบุคคลจำเป็นหรือความสนใจเท่าที่ผมมีแล้วคาดว่า ในวิธีสอน สนใจในผู้ใหญ่เกิดจากความคิดที่เป็นผู้ใหญ่นักเรียนเรียนรู้อย่างใดแตกต่างจากคนหนุ่มสาว อาคารในความคิดนี้ การประวัติผู้สอนและชาวอเมริกันโนวส์ Malcolm พัฒนาหลักการของ "andragogy" ซึ่งแสดงถึงศิลปะและวิทยาศาสตร์การเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ รุ่น andragogical (1984) ของโนวส์ตามสมมติฐานต่อไปนี้เกี่ยวกับผู้ใหญ่ผู้เรียน: เนื่องจากผู้ใหญ่มักจะ เป็นด้วยตนเอง สามารถโดยจะเรียนรู้ของตนเอง อ่างเก็บน้ำที่อุดมไปด้วยประสบการณ์ชีวิตช่วยการเรียนรู้ พวกเขาพร้อมที่จะเรียนรู้เมื่อสมมติสังคมใหม่หรือบทบาทชีวิต พวกเขามีงาน- หรือ problemcentredแนวการเรียนรู้ การเต็มใจที่จะใช้ในการเรียนรู้ใหม่ทันที และผู้ใหญ่โดยทั่วไปแรงจูงใจการเรียนรู้เนื่องจากปัจจัยภายใน มากกว่าภายนอก (โนวส์ 1984, p.12)แม้ความจริงที่ว่ารูปแบบของโนวส์ได้รับมักจะต้องวิจารณ์ มันมีนั่นเองมีอิทธิพลมากในการทฤษฎีการเรียนรู้ และ สอน และมีคำแนะนำในด้านการศึกษาผู้ใหญ่ เริ่มต้นจากหลักความคิดเห็น elaborated โดยโนวส์ (1984), เป็น theorists อื่น ๆ และนักวิจัยที่สนใจในปัญหาของผู้ใหญ่การเรียนรู้ (เช่น Harmer, 2007, Lightbown และ Spada, 2006, Frențiu และ Cozma, 2013), ในสิ่งต่อไปนี้ ฉันจะสั้น ๆอภิปรายหลักการรับรู้ attitudinal และลักษณะพฤติกรรมที่แสดง โดยนักศึกษาผู้ใหญ่2.1 การรับรู้ลักษณะเรื่องทั่วไปในด้านการศึกษาคือนักศึกษาผู้ใหญ่โดยทั่วไปไม่มีประสิทธิภาพเป็นภาษาผู้เรียนมากกว่าการเรียนแบบดั้งเดิม บัญชีที่คนอายุน้อยกว่า มีความยืดหยุ่นมากขึ้นสมองของพวกเขา และดังนั้น ที่ดีกว่าหน้าที่รับรู้ อย่างไรก็ตาม วิจัยน่าจะ ท้าทายตำนานนี้ ระบุว่าแน่นอน นักเรียนอายุน้อยกว่าอาจจะดีกว่าเมื่อมันมาถึงการได้รับการออกเสียง แต่ อื่น เป็นผู้ใหญ่สมบูรณ์ได้ถึงระดับสูงในการใช้ภาษาต่างประเทศ (Lightbown & Spada ปี 2006, p. 73)นอกจากนี้ methodologists (เช่น Harmer, 2007, p. 81) ความเครียดผู้ใหญ่ที่ผู้เรียนมีความสามารถในการรับรู้มากขึ้นและแนวคิดความซับซ้อนกว่าคนอายุน้อยกว่า หมายความ ว่า ผู้ใหญ่สามารถให้ระยะความยาว และพวกเขาสามารถมีส่วนร่วมกับความคิดนามธรรม นอกจากนี้ นักเรียนเก่ามีความเข้าใจวิธีการพัฒนามากขึ้นภาษาการทำงาน มีความคุ้นเคยกับองค์ประกอบอื่น ๆ ของไวยากรณ์ เช่น conjugation ทำงานอย่างไร หรือคำกริยาวิเศษณ์อะไร พวกเขารู้อยู่แล้วว่าประโยคหุ่น และมีความรู้สึกที่ดีของเครื่องหมายวรรคตอน และการสะกดคำทั้งหมดลักษณะเหล่านี้รับรู้ของผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่า ครูต้องปรับการเรียนการสอนวัสดุและวิธีการสอนเพื่อรองรับครบกำหนดระดับ และทักษะของนักเรียนจะแสดงในภายหลัง2.2. attitudinal ลักษณะมากตกลงกันว่า แรงจูงใจหมายถึงปัจจัยสำคัญกลางเรียนประสบความสำเร็จ ซึ่งแตกต่างจากผู้เรียนวัย ผู้ใหญ่มักมีเหตุผลเสียงทำไมจะเรียน และเหตุผลที่จะของพวกเขาแรงจูงใจหลักการ Perceiving ศึกษาเป็นวิธีการปรับปรุงภาพของตัวเอง และบรรลุเป้าหมายส่วนบุคคลต่าง ๆ Mihaela Cozma / Procedia - สังคม และพฤติกรรมศาสตร์ 197 (2015) 1209-1214 1211ผู้ใหญ่มักจะเป็นแรงจูงใจสูงจากเริ่มต้นของกระบวนการเรียนการสอน และทำให้ง่ายมากสำหรับครูการทำงานของเขา / เธอเป็น motivator ที่ นอกจากนี้ เป็นจุด Harmer (2007) "ในผู้ใหญ่จะสามารถรักษาระดับของแรงจูงใจ โดยการถือครองเพื่อเป้าหมายไกลที่วัยรุ่นค้นหาเพิ่มเติมยาก" (p. 84)ผู้ใหญ่จะเรียนสหกรณ์มากขึ้นอย่างแน่นอน และ สิ่งสำคัญ ความร่วมมือของพวกเขามาเป็นธรรมชาติผลมาจากการเห็นจุดสถานการณ์จัดการเรียนการสอนต่าง ๆ ที่จะเกี่ยวข้อง ด้วยวิธีนี้ครูไม่ได้พราง "" เรียนรู้ โดยพยายามมากบันเทิงกิจกรรม เพลง หรือเกมถึงแม้ว่า ถ้าเลือก และใช้อย่างถูกต้อง พวกเขาอาจจะบางครั้งเหมาะสำหรับนักเรียนอายุรุ่นเก่า (Frențiu &Cozma, 2013, p. 75)นอกจากนี้ อายุเป็นผู้ใหญ่ที่มีนักเรียนมากกว่าการเรียนรู้ประสบการณ์เบื้องหลัง และด้านนี้สามารถพิสูจน์ได้ประโยชน์ และปัญหาการ ดังนั้น คง นักเรียนผู้ใหญ่มีกลยุทธ์การพัฒนาห้องเรียนที่มีบริการให้ดีในการตั้งค่าอื่น ๆ และครูผู้สอนสามารถช่วยให้พวกเขาใช้กลยุทธ์เหล่านี้ให้เป็นประโยชน์ในภาษาที่เรียนรู้ เกินไป ในทางกลับกัน ผู้ใหญ่มาเรียนภาษาอังกฤษกับความคาดหวังบางอย่างเกี่ยวกับการเรียนรู้กระบวน การ และ ในกรณี นี้ความคาดหวังไม่ตรง ผู้เรียนอาจสำคัญต่อใหม่บริบทของคำสั่งมีสถานการณ์เมื่อผู้ใหญ่น้อยมั่นใจในความสามารถทางปัญญา และนี้อาจทำให้กังวลเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ เกี่ยวกับความวิตกกังวลในช่วง insecurities และความกลัวของผู้ใหญ่ผู้โรงเรียน ที่ผู้ใหญ่ประวัติผู้สอนและ Stephen Brookfield (1990) กล่าวถึงคำว่า "กลุ่มอาการ impostor" กำหนดเรียกค่าตัวคอลเลกชันของความรู้สึกของ inadequacy สงสัยในตนเองเรื้อรังซึ่งทำให้คนคิดว่า ความสำเร็จกินดีเป็นของคนทั่วไป2.3 การลักษณะพฤติกรรมเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มอายุอื่น ๆ ผู้ใหญ่มักจะ มีระเบียบวินัยมากขึ้น และมากขึ้นยินดีต่อสู้บนความเบื่อ (Harmer, 2007, p. 84) นี้ไม่ได้หมายความ ว่า ผู้เรียนเก่าไม่สามารถแสดงพฤติกรรมขวัญ เช่นพูดกับเพื่อนของพวกเขาเมื่อพวกเขาควรสนใจกับครู มาในคลาสสาย การทำการบ้าน หรือแม้แต่ดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Procedia - สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 197 (2015) 1209 - 1214
ที่มีจำหน่ายทางออนไลน์ที่ www.sciencedirect.com
ScienceDirect
1877-0428 © 2015 ผู้เขียน เผยแพร่โดยเอลส์ จำกัด นี้เป็นบทความที่เปิดภายใต้ CC BY-NC-ND ใบอนุญาต
(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
ทบทวนภายใต้ความรับผิดชอบของโลกการศึกษาทางวิชาการ และศูนย์วิจัย.
ดอย: 10.1016 / j.sbspro.2015.07.380
7 การประชุมโลกว่าด้วยการศึกษาวิทยาศาสตร์ (WCEs-2015), 05-07 กุมภาพันธ์ 2015
โรงแรมโนโวเทเอเธนส์Convention Center, เอเธนส์,
กรีซความท้าทายของการเรียนการสอนภาษาอังกฤษให้กับนักศึกษาผู้ใหญ่
ในวันนี้โลก
Mihaela Cozmaa
* ภาควิชาภาษาอังกฤษ, เวสต์มหาวิทยาลัยTimişoara, Bd โวลต์ Parvan 4 Timişoara 300223, โรมาเนียบทคัดย่อในการเชื่อมต่อใกล้กับความจริงที่ว่าในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาโลกาภิวัตน์ได้เติบโตขึ้นอย่างมีนัยสำคัญผู้ใหญ่มากขึ้นของต่างชาติขอความช่วยเหลือจากอาจารย์ผู้สอนภาษาอังกฤษเพราะพวกเขาต้องการที่จะหางานในต่างประเทศในการสื่อสารมากขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพในการทำงานที่จะรีสอร์ทเพื่อการเดินทางในต่างประเทศหรือเพียงแค่เพลิดเพลินไปกับหลากหลายชนิดของสถานการณ์ทางสังคม ในทุกกรณีเหล่านี้เรียนภาษาอังกฤษมีแรงจูงใจอย่างมากที่จะศึกษาเรื่องนี้โดยเฉพาะ อย่างไรก็ตามผู้ที่สอนผู้ใหญ่จะต้องตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างการเรียนการสอน - รูปแบบการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงกับผู้ใหญ่บนมือข้างหนึ่งและผู้ที่ทำงานโดยทั่วไปกับเด็กในที่อื่นๆ กระดาษที่จะหารือเกี่ยวกับลักษณะองค์ความรู้ทัศนคติพฤติกรรมและวิธีการที่นำเสนอโดยผู้เรียนภาษาอังกฤษสำหรับผู้ใหญ่ในโลกปัจจุบันโดยคำนึงถึงทั้งในทางทฤษฎีและข้อมูลการวิจัย โดยมีวัตถุประสงค์ที่ดีที่สุดของบทความนี้ที่จะมาถึงข้อสรุปที่มีความเกี่ยวข้องสำหรับครูสอนภาษาอังกฤษที่เกี่ยวข้องในขั้นตอนการเตรียมสำหรับผู้ใหญ่ในสถานการณ์ที่แตกต่างกันซึ่งต้องใช้ความรู้ที่ดีของภาษาต่างประเทศนี้. © 2015 ผู้เขียน เผยแพร่โดยเอลส์ จำกัดทบทวนภายใต้ความรับผิดชอบของโลกวิชาการการศึกษาและศูนย์การวิจัย. คำสำคัญ: นักศึกษาผู้ใหญ่; ความท้าทาย; สอนภาษาอังกฤษให้ผู้ใหญ่; ความหมายวิธีการ1 ความรู้เบื้องต้นการรับรู้ทั่วไปเกี่ยวกับกลุ่มเป้าหมายของการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมของภาษาต่างประเทศก็คือว่ามันเป็นปกติแทนด้วยรูปแบบต่างๆของผู้เรียนหนุ่มตั้งแต่เด็กวัยรุ่นและบางครั้งจะเล็กมากผู้ใหญ่ ดังนั้นเมื่อตำแหน่งที่นักเรียนภาษา 'ถูกครอบครองโดยผู้เรียนผู้ใหญ่กระบวนการเรียนการสอนจะถือว่าเป็นปัญหามากขึ้น วันนี้อาจจะมากขึ้นกว่าเดิมมุมมองนี้ได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครอง* Mihaela ซมา Tel .: + 4-0256-592-321; แฟ็กซ์:. + 4-0256-592-164 E-mail address: [e-mail] © 2015 ผู้เขียน เผยแพร่โดยเอลส์ จำกัด นี้เป็นบทความที่เปิดภายใต้ CC BY-NC-ND ใบอนุญาต(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/). ทบทวนภายใต้ความรับผิดชอบของโลกการศึกษาทางวิชาการ และศูนย์วิจัย. 1210 Mihaela ซมา / Procedia - สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 197 (2015) 1209-1214 นักการศึกษาและผู้กำหนดนโยบายที่ในความพยายามที่จะเตรียมความพร้อมเด็กสำหรับอนาคตที่พูดได้หลายภาษาหยิบยกแนวคิดของ "ก่อนหน้านี้ที่ดีกว่า" เมื่อ มันมาถึงการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ แต่มันเป็นความจริงจริงๆว่าเก่านักเรียนให้มากขึ้นไม่ได้ผลพวกเขาจะเป็นผู้เรียนภาษา? แม้ว่า methodologists ไม่ได้ทั้งหมดความคิดเห็นนี้ดูเหมือนว่าจะมีความเห็นเป็นเอกฉันท์ทั่วไปที่อายุของผู้เรียนมีความเกี่ยวข้องกับความต้องการที่เฉพาะเจาะจงความสามารถและทักษะการเรียนรู้ซึ่งในทางกลับกันพวกเขาเกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนลักษณะและรูปแบบการเรียนรู้ กระดาษนี้จะหารือเกี่ยวกับคุณสมบัติพิเศษที่นำเสนอโดยนักศึกษาผู้ใหญ่จะระบุความท้าทายที่อาจเกิดขึ้นเมื่อทำงานกับเรื่องนี้หมวดหมู่ของนักเรียนและจากนั้นจะพิจารณาผลกระทบบางอย่างสำหรับวิธีการกระบวนการของการเรียนการสอนภาษาอังกฤษให้กับผู้เรียนผู้ใหญ่. 2 ผู้ใหญ่เป็นผู้เรียนภาษาอังกฤษ: คุณลักษณะเฉพาะแม้ว่าแนวคิดของ"ผู้เรียนผู้ใหญ่" อาจจะได้รับเพียงเล็กน้อยที่แตกต่างกันคำจำกัดความขึ้นอยู่กับมุมมองที่แต่ละความหมายมีความหมายที่จะเน้นในวิธีการของฉันคำนี้หมายถึงคนในช่วงอายุปกติของแบบดั้งเดิมการศึกษา(โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงวันที่ 23-25 ​​ปี) ที่ได้อย่างอิสระเลือกที่จะมีส่วนร่วมในรูปแบบเฉพาะของการเรียนการสอนเพื่อให้บริการมืออาชีพที่จำเป็นทางสังคมหรือบุคคลหรือดอกเบี้ย. ขณะที่ผมได้คาดการณ์ไว้อยู่แล้วในด้านของ วิธีการเรียนการสอนที่น่าสนใจในการเรียนรู้ของผู้ใหญ่โผล่ออกมาจากความคิดที่ว่านักเรียนเป็นผู้ใหญ่เรียนรู้อย่างใดแตกต่างจากคนหนุ่มสาว การสร้างความคิดนี้การศึกษาอเมริกันมิลล์ส์โนพัฒนาหลักการของ "Andragogy" ซึ่งแสดงให้เห็นถึงศิลปะและวิทยาศาสตร์ของการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ โนลส์ (1984) รุ่น andragogical อยู่บนพื้นฐานของสมมติฐานดังต่อไปเกี่ยวกับผู้ใหญ่เรียน: ตั้งแต่ผู้ใหญ่มีแนวโน้มที่จะกำกับตนเองพวกเขาสามารถนำการเรียนรู้ของตัวเอง อ่างเก็บน้ำที่อุดมไปด้วยประสบการณ์ชีวิตที่ช่วยให้การเรียนรู้ของพวกเขา พวกเขาพร้อมที่จะเรียนรู้เมื่อพวกเขาถือว่าบทบาททางสังคมหรือชีวิตใหม่; พวกเขามี task- หรือ problemcentred การวางแนวทางเพื่อการเรียนรู้เป็นความเต็มใจที่จะใช้การเรียนรู้ใหม่ทันที และผู้ใหญ่โดยทั่วไปมีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้อันเนื่องมาจากภายในมากกว่าปัจจัยภายนอก (Knowles, 1984, หน้า 12). ทั้งๆที่ความจริงที่ว่าโน 'รูปแบบที่ได้รับมักจะเป็นเรื่องการวิจารณ์จะได้ออกแรงอิทธิพลอย่างมากในทฤษฎีเรียนรู้และการเรียนการสอนและมีแนวทางการปฏิบัติในด้านการศึกษาผู้ใหญ่ เริ่มต้นจากหลักความคิดเพิ่มเติมโดยโน (1984) เช่นเดียวกับทฤษฎีอื่น ๆ และนักวิจัยที่มีความสนใจในปัญหาของผู้ใหญ่การเรียนรู้(เช่นฮาร์เมอ 2007 Lightbown และ Spada 2006 Frenţiuและซมา 2013) ในสิ่งต่อไปนี้ ผมสั้นจะหารือเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจหลักลักษณะทัศนคติและพฤติกรรมที่นำเสนอโดยนักศึกษาผู้ใหญ่. 2.1 ลักษณะความรู้ความเข้าใจตำนานทั่วไปในด้านการศึกษาคือการที่นักศึกษาผู้ใหญ่โดยทั่วไปมักจะไม่ได้ผลมากขึ้นเป็นภาษาเรียนกว่านักเรียนแบบดั้งเดิมในบัญชีที่คนหนุ่มสาวที่มีสมองมีความยืดหยุ่นมากขึ้นของพวกเขาและส่งผลที่ดีกว่าการทำงานขององค์ของพวกเขา. อย่างไรก็ตามการวิจัยดูเหมือนจะท้าทายตำนานนี้แสดงให้เห็นว่าที่จริงเด็กนักเรียนอาจจะดีกว่าเมื่อมันมาถึงการแสวงหาการออกเสียงแต่มิฉะนั้นผู้ใหญ่ที่ดีที่สุดที่สามารถไปถึงระดับสูงของความสามารถในภาษาต่างประเทศ(Lightbown และ Spada 2006 พี. 73). นอกจากนี้ methodologists (เช่นฮาร์เมอ 2007, น. 81) เน้นที่ผู้เรียนผู้ใหญ่ที่มีความสามารถทางปัญญามากขึ้นและความซับซ้อนของความคิดมากกว่าคนที่อายุน้อย ซึ่งหมายความว่าผู้ใหญ่สามารถนำเสนอช่วงความสนใจอีกต่อไปและพวกเขาสามารถมีส่วนร่วมกับความคิดที่เป็นนามธรรม นอกจากนี้นักเรียนเก่าที่มีความเข้าใจการพัฒนามากขึ้นของวิธีการทำงานภาษาเป็นคุ้นเคยกับองค์ประกอบที่สูงขึ้นของไวยากรณ์เช่นวิธีการทำงานของการผันหรือสิ่งที่เป็นคำวิเศษณ์ไม่ พวกเขารู้อยู่แล้วว่าสิ่งที่เป็นประโยคที่ดีขึ้นและมีความรู้สึกที่ดีของเครื่องหมายวรรคตอนและการสะกด. ทุกลักษณะองค์ความรู้เหล่านี้ของนักศึกษาผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าครูจะต้องปรับการเรียนการสอนวัสดุและวิธีการเรียนการสอนเพื่อรองรับนักเรียน ' ทักษะและระดับที่ครบกำหนดตามที่มันจะได้รับการแสดงในภายหลัง. 2.2 ลักษณะทัศนคติมันเป็นที่ตกลงกันอย่างกว้างขวางว่าแรงจูงใจที่แสดงให้เห็นถึงปัจจัยสำคัญกลางสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ ซึ่งแตกต่างจากผู้เรียนที่อายุน้อยกว่าผู้ใหญ่มักจะมีเหตุผลที่ว่าทำไมเสียงพวกเขากำลังศึกษาและด้วยเหตุผลที่ว่าพวกเขาจะเป็นแรงจูงใจหลัก การรับรู้การศึกษาเป็นวิธีที่จะปรับปรุงภาพลักษณ์ของตัวเองของพวกเขาและการบรรลุเป้าหมายส่วนบุคคลต่างๆMihaela ซมา / Procedia - สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 197 (2015) 1209 - 1214 1211 นักศึกษาผู้ใหญ่มักจะมีแรงจูงใจสูงตั้งแต่เริ่มต้นของกระบวนการเรียนการสอนและ นี้จะทำให้มันง่ายมากสำหรับครูที่จะดำเนินการ/ งานของเขาเป็นแรงผลักดัน นอกจากนี้ยังเป็นฮาร์เมอ (2007) ชี้ให้เห็น "หลายคนผู้ใหญ่สามารถที่จะรักษาระดับของแรงจูงใจโดยการถือครองเพื่อเป้าหมายที่ห่างไกลในทางที่วัยรุ่นพบมากขึ้นยาก" (พี. 84). ผู้ใหญ่อย่างแน่นอนเรียนสหกรณ์มากขึ้น และสิ่งที่สำคัญมากขึ้นความร่วมมือมาเป็นธรรมชาติผลมาจากการที่เราได้เห็นจุดของพวกเขาในสถานการณ์ที่การเรียนการสอนต่างๆที่พวกเขามีส่วนร่วม ด้วยวิธีนี้ครูไม่ได้มี "อำพราง" การเรียนรู้โดยการหันไปทำกิจกรรมที่สนุกสนานเช่นเกมหรือเพลงแม้ว่าถ้าเลือกอย่างถูกต้องและใช้พวกเขาอาจจะบางครั้งที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนอายุเก่า(Frenţiuและซมา, 2013, น. 75). นอกจากนี้นักเรียนวัยผู้ใหญ่มีประสบการณ์การเรียนรู้อื่น ๆ อีกมากมายที่อยู่เบื้องหลังพวกเขาและด้านนี้สามารถพิสูจน์ให้ทั้งประโยชน์และมีปัญหา ดังนั้นบนมือข้างหนึ่ง, นักศึกษาผู้ใหญ่ได้มีการพัฒนากลยุทธ์การเรียนรู้ที่ได้ทำหน้าที่ได้ดีในการตั้งค่าอื่นๆ และครูสามารถช่วยให้พวกเขาใช้กลยุทธ์เหล่านี้เพื่อประโยชน์ของตนในการเรียนรู้ภาษามากเกินไป ในทางตรงกันข้ามผู้ใหญ่มาเรียนภาษาอังกฤษที่มีความคาดหวังบางอย่างเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้และในกรณีที่คาดหวังเหล่านี้จะไม่พบผู้เรียนอาจจะกลายเป็นสิ่งสำคัญต่อใหม่บริบทของการเรียนการสอน. นอกจากนี้ยังมีสถานการณ์เมื่อผู้ใหญ่มีความมั่นใจน้อย ในความสามารถทางปัญญาของพวกเขาและอาจจะทำให้พวกเขามีความกังวลเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ในความสัมพันธ์กับความวิตกกังวลในความไม่ปลอดภัยและความกลัวของผู้ใหญ่ที่กลับไปโรงเรียนศึกษาผู้ใหญ่สตีเฟ่น Brookfield (1990) กล่าวถึงคำว่า "ซินโดรมคนโกง" ที่แสดงถึงคอลเลกชันของความรู้สึกของความไม่เพียงพอของเรื้อรังข้อสงสัยในตัวเองที่ทำให้คนคิดว่าจะประสบความสำเร็จของพวกเขาจะไม่มีที่ไหนเลยใกล้ดีเท่าที่คนรอบตัวพวกเขา. 2.3 ลักษณะพฤติกรรมในการเปรียบเทียบกับกลุ่มอายุอื่น ๆ ผู้ใหญ่มีแนวโน้มที่จะมีระเบียบวินัยและความเต็มใจที่จะต่อสู้ในแม้จะมีความเบื่อหน่าย(Harmer, 2007, น. 84) นี้ไม่ได้หมายความว่าผู้เรียนที่มีอายุไม่สามารถแสดงพฤติกรรมก่อกวนเช่นการพูดคุยกับเพื่อนบ้านของพวกเขาเมื่อพวกเขาจะต้องใส่ใจกับครูที่เดินทางมาถึงในชั้นเรียนสายล้มเหลวในการดำเนินการใด ๆ บ้านหรือแม้กระทั่งดิ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ 197 ( 2015 ) 1525 – 1179
ใช้ได้ออนไลน์ที่ www.sciencedirect . com บริการ

1877-0428 สงวนลิขสิทธิ์ และผู้เขียน ที่ตีพิมพ์โดยเอลส์จำกัด นี่คือการเปิดบทความภายใต้ใบอนุญาต CC by-nc-nd
( http : / / creativecommons . org / ใบอนุญาต / โดย NC / ND 4.0 / )
ทบทวนภายใต้ความรับผิดชอบของศูนย์วิจัยและการศึกษาวิชาการโลก .
ดอย : 10.1016/j.sbspro .2015.07.380
7 การประชุมโลกด้านวิทยาศาสตร์เพื่อการศึกษา ( wces-2015 ) , 05-07 กุมภาพันธ์ 2015 , โนโวเทล
เอเธนส์ศูนย์การประชุม , เอเธนส์ , กรีซ
ความท้าทายของการสอนภาษาอังกฤษให้ผู้ใหญ่ในวันนี้

mihaela โลก cozmaa

A
ภาควิชาภาษาตะวันตกมหาวิทยาลัย romania . kgm Bd V . P â , rvan 4 TIMI ș oara 300223 , โรมาเนีย

ในนามธรรม ปิดการเชื่อมต่อกับความจริงที่ว่าในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา กระแสโลกาภิวัตน์ได้เติบโตขึ้นอย่างมาก และผู้ใหญ่มากกว่า
ต่างสัญชาติ แสวงหาความช่วยเหลือของอาจารย์ภาษาอังกฤษเพราะต้องการหางานในต่างประเทศเพื่อสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น
ที่ทํางาน รีสอร์ท เพื่อเดินทางไปต่างประเทศ หรือเพียงเพลิดเพลินกับประเภทต่างๆของสถานการณ์ทางสังคม ในทุกกรณีเหล่านี้
เรียนภาษาอังกฤษมีแรงจูงใจสูง เพื่อศึกษาเรื่องนี้โดยเฉพาะ อย่างไรก็ตาม ผู้ที่สอนให้ผู้ใหญ่ต้องตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างการสอน
–การเรียนรู้รูปแบบเฉพาะกับผู้ใหญ่ ในมือข้างหนึ่ง และผู้ที่มักจะมีฟังก์ชัน
เด็ก ๆ กระดาษจะหารือเกี่ยวกับการรับรู้ มีพฤติกรรมในลักษณะที่นำเสนอ
โดยผู้ใหญ่ของภาษาอังกฤษในโลกปัจจุบัน โดยคำนึงถึงทั้งทฤษฎี และวิจัยข้อมูล วัตถุประสงค์สูงสุดของ
กระดาษนี้ที่จะมาถึงข้อสรุปที่เกี่ยวข้อง สำหรับครูผู้สอนภาษาอังกฤษที่เกี่ยวข้องในกระบวนการของการเตรียมผู้ใหญ่
สถานการณ์ต่าง ๆซึ่งต้องมีความรู้ในภาษาต่างประเทศนี้
สงวนลิขสิทธิ์ 2015 ผู้เขียน ที่ตีพิมพ์โดยเอลส์จำกัด
ทบทวนภายใต้ความรับผิดชอบของศูนย์วิจัยและการศึกษาวิชาการโลก .
คำสำคัญ : นักศึกษาผู้ใหญ่ ความท้าทาย สอนภาษาอังกฤษให้ผู้ใหญ่ นัยตรง
1 บทนำ
ความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับแบบดั้งเดิมผู้ชมเป้าหมายของการสอนภาษาต่างประเทศเป็นปกติ
แสดงโดยประเภทต่างๆของนักศึกษาหนุ่ม ตั้งแต่เด็ก กับวัยรุ่น และบางครั้ง ผู้ใหญ่หนุ่ม
มากๆ ดังนั้น เมื่อตำแหน่งภาษาของนักเรียนที่ถูกครอบครองโดยนักศึกษาผู้ใหญ่ กระบวนการการสอน
ถือว่าเป็นปัญหามากขึ้น วันนี้ อาจจะมากกว่าที่เคยเป็น มุมมองนี้ได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครอง mihaela cozma
* . โทร . 4-0256-592-321 ; โทรสาร : 4-0256-592-164 .
e - mail address : mihaela . cozma @ e-uvt Roman
สงวนลิขสิทธิ์ 2015 ผู้เขียน ที่ตีพิมพ์โดยเอลส์จำกัดนี่คือการเปิดบทความภายใต้ใบอนุญาต CC by-nc-nd
( http : / / creativecommons . org / ใบอนุญาต / โดย NC / ND 4.0 / )
ทบทวนภายใต้ความรับผิดชอบของศูนย์วิจัยและการศึกษาวิชาการโลก .
ห๊า mihaela cozma / procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ที่ 197 ( 2015 ) 1525 – 1179
นักการศึกษา ต่ำ , ใคร , ในความพยายามที่จะเตรียมเด็กเพื่ออนาคตหลายภาษาหยิบยก