- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
IntroductionThe development of info
Introduction
The development of information technology (IT), in the last century, has brought about significant changes in many areas including learning and teaching (Jerry, 2000). Higher education has not been an exception (Cahill, 2008). In this arena, IT has brought about significant changes to the delivery methodologies in the open university (OU). An OU, which is a distance learning and research university, employs a variety of communications technologies with the aim of giving students the opportunity to study off-campus (Cahill, 2008). In other words, it provides university education to those wishing to pursue higher education on a part-time and/or distance learning basis. In recent years, computers and the Internet have made distance learning distribution easier and faster and have given rise to the virtual university, the entire educational offerings of which are conducted online (Phipps & Merisotis, 1999). The idea of distance education, which was first promoted in the United Kingdom, has spread over many countries around the world (Carswell & Venkatesh, 2002).
Fariborzi and AbuBakar say,
In Iran, the number of students is growing faster than the number of public and private universities or any other institutions of higher learning. The Web-based learning is the solution to this problem. However, the current Iranian higher education system faces so many challenges that it is very difficult to achieve the effectiveness of Web-based learning. (2011, p. 59)
Along with the significant advancements in distance education or e-learning in many parts of the world, considerable improvements can be observed in Iran’s higher education system (Kamalian & Fazel, 2009; Rahmanpoor, Liaghatdar, & Afshar, 2008; Safavi & Mohammadi, 2007). The large youth population and growing demand for acquiring higher education in Iran (Araste, Sobhaninejad, & Homaie, 2009; Emadzade, 2009; Ghavidel, Farjadi, Razeghi, & Badiei,2012; Iran’s National Education Report, 2006; Roushan, 2009) create a condition wherein replying to the need for e-learning is not only replying to an educational need but also to a social need. A lack of classrooms, the flexibility of time and place for education, access to multi-media resourses, the ease of updating information, and the growing number of applicants for higher education are reasons to increase online access to education in Iran. Studies show that acceptance of e-learning from Iranian students in comparison to traditional learning is advancing with high speed especially in higher education.
Though such movements are worth appreciating, one cannot ignore the main obstacles to providing web-based distance education in developing countries, in general, and in Iran, in particular, due to economical, social, political, and cultural factors. The present study was conducted to identify the main obstacles to providing online distance education and to provide a number of suggestions to help remove the obstacles. In comparison to other research in Iran, our study is more complete in some ways and takes a careful look at the subject. The five components discussed in this study are not found in others. Further, in comparison to studies conducted in other developing countries, we can say that different countries have different cultures. In the authors’ view, although this study has some common points with studies in other developing countries, there are differences. The authors could not find resources relating to the subject of this article other than the ones described below, because of limitations in Iran as far as access to research and the Internet.
The development of information technology (IT), in the last century, has brought about significant changes in many areas including learning and teaching (Jerry, 2000). Higher education has not been an exception (Cahill, 2008). In this arena, IT has brought about significant changes to the delivery methodologies in the open university (OU). An OU, which is a distance learning and research university, employs a variety of communications technologies with the aim of giving students the opportunity to study off-campus (Cahill, 2008). In other words, it provides university education to those wishing to pursue higher education on a part-time and/or distance learning basis. In recent years, computers and the Internet have made distance learning distribution easier and faster and have given rise to the virtual university, the entire educational offerings of which are conducted online (Phipps & Merisotis, 1999). The idea of distance education, which was first promoted in the United Kingdom, has spread over many countries around the world (Carswell & Venkatesh, 2002).
Fariborzi and AbuBakar say,
In Iran, the number of students is growing faster than the number of public and private universities or any other institutions of higher learning. The Web-based learning is the solution to this problem. However, the current Iranian higher education system faces so many challenges that it is very difficult to achieve the effectiveness of Web-based learning. (2011, p. 59)
Along with the significant advancements in distance education or e-learning in many parts of the world, considerable improvements can be observed in Iran’s higher education system (Kamalian & Fazel, 2009; Rahmanpoor, Liaghatdar, & Afshar, 2008; Safavi & Mohammadi, 2007). The large youth population and growing demand for acquiring higher education in Iran (Araste, Sobhaninejad, & Homaie, 2009; Emadzade, 2009; Ghavidel, Farjadi, Razeghi, & Badiei,2012; Iran’s National Education Report, 2006; Roushan, 2009) create a condition wherein replying to the need for e-learning is not only replying to an educational need but also to a social need. A lack of classrooms, the flexibility of time and place for education, access to multi-media resourses, the ease of updating information, and the growing number of applicants for higher education are reasons to increase online access to education in Iran. Studies show that acceptance of e-learning from Iranian students in comparison to traditional learning is advancing with high speed especially in higher education.
Though such movements are worth appreciating, one cannot ignore the main obstacles to providing web-based distance education in developing countries, in general, and in Iran, in particular, due to economical, social, political, and cultural factors. The present study was conducted to identify the main obstacles to providing online distance education and to provide a number of suggestions to help remove the obstacles. In comparison to other research in Iran, our study is more complete in some ways and takes a careful look at the subject. The five components discussed in this study are not found in others. Further, in comparison to studies conducted in other developing countries, we can say that different countries have different cultures. In the authors’ view, although this study has some common points with studies in other developing countries, there are differences. The authors could not find resources relating to the subject of this article other than the ones described below, because of limitations in Iran as far as access to research and the Internet.
0/5000
IntroductionThe development of information technology (IT), in the last century, has brought about significant changes in many areas including learning and teaching (Jerry, 2000). Higher education has not been an exception (Cahill, 2008). In this arena, IT has brought about significant changes to the delivery methodologies in the open university (OU). An OU, which is a distance learning and research university, employs a variety of communications technologies with the aim of giving students the opportunity to study off-campus (Cahill, 2008). In other words, it provides university education to those wishing to pursue higher education on a part-time and/or distance learning basis. In recent years, computers and the Internet have made distance learning distribution easier and faster and have given rise to the virtual university, the entire educational offerings of which are conducted online (Phipps & Merisotis, 1999). The idea of distance education, which was first promoted in the United Kingdom, has spread over many countries around the world (Carswell & Venkatesh, 2002). Fariborzi and AbuBakar say, In Iran, the number of students is growing faster than the number of public and private universities or any other institutions of higher learning. The Web-based learning is the solution to this problem. However, the current Iranian higher education system faces so many challenges that it is very difficult to achieve the effectiveness of Web-based learning. (2011, p. 59)Along with the significant advancements in distance education or e-learning in many parts of the world, considerable improvements can be observed in Iran’s higher education system (Kamalian & Fazel, 2009; Rahmanpoor, Liaghatdar, & Afshar, 2008; Safavi & Mohammadi, 2007). The large youth population and growing demand for acquiring higher education in Iran (Araste, Sobhaninejad, & Homaie, 2009; Emadzade, 2009; Ghavidel, Farjadi, Razeghi, & Badiei,2012; Iran’s National Education Report, 2006; Roushan, 2009) create a condition wherein replying to the need for e-learning is not only replying to an educational need but also to a social need. A lack of classrooms, the flexibility of time and place for education, access to multi-media resourses, the ease of updating information, and the growing number of applicants for higher education are reasons to increase online access to education in Iran. Studies show that acceptance of e-learning from Iranian students in comparison to traditional learning is advancing with high speed especially in higher education.Though such movements are worth appreciating, one cannot ignore the main obstacles to providing web-based distance education in developing countries, in general, and in Iran, in particular, due to economical, social, political, and cultural factors. The present study was conducted to identify the main obstacles to providing online distance education and to provide a number of suggestions to help remove the obstacles. In comparison to other research in Iran, our study is more complete in some ways and takes a careful look at the subject. The five components discussed in this study are not found in others. Further, in comparison to studies conducted in other developing countries, we can say that different countries have different cultures. In the authors’ view, although this study has some common points with studies in other developing countries, there are differences. The authors could not find resources relating to the subject of this article other than the ones described below, because of limitations in Iran as far as access to research and the Internet.
การแปล กรุณารอสักครู่..
Introduction
The development of information technology (IT), in the last century, has brought about significant changes in many areas including learning and teaching (Jerry, 2000). Higher education has not been an exception (Cahill, 2008). In this arena, IT has brought about significant changes to the delivery methodologies in the open university (OU). An OU, which is a distance learning and research university, employs a variety of communications technologies with the aim of giving students the opportunity to study off-campus (Cahill, 2008). In other words, it provides university education to those wishing to pursue higher education on a part-time and/or distance learning basis. In recent years, computers and the Internet have made distance learning distribution easier and faster and have given rise to the virtual university, the entire educational offerings of which are conducted online (Phipps & Merisotis, 1999). The idea of distance education, which was first promoted in the United Kingdom, has spread over many countries around the world (Carswell & Venkatesh, 2002).
Fariborzi and AbuBakar say,
In Iran, the number of students is growing faster than the number of public and private universities or any other institutions of higher learning. The Web-based learning is the solution to this problem. However, the current Iranian higher education system faces so many challenges that it is very difficult to achieve the effectiveness of Web-based learning. (2011, p. 59)
Along with the significant advancements in distance education or e-learning in many parts of the world, considerable improvements can be observed in Iran’s higher education system (Kamalian & Fazel, 2009; Rahmanpoor, Liaghatdar, & Afshar, 2008; Safavi & Mohammadi, 2007). The large youth population and growing demand for acquiring higher education in Iran (Araste, Sobhaninejad, & Homaie, 2009; Emadzade, 2009; Ghavidel, Farjadi, Razeghi, & Badiei,2012; Iran’s National Education Report, 2006; Roushan, 2009) create a condition wherein replying to the need for e-learning is not only replying to an educational need but also to a social need. A lack of classrooms, the flexibility of time and place for education, access to multi-media resourses, the ease of updating information, and the growing number of applicants for higher education are reasons to increase online access to education in Iran. Studies show that acceptance of e-learning from Iranian students in comparison to traditional learning is advancing with high speed especially in higher education.
Though such movements are worth appreciating, one cannot ignore the main obstacles to providing web-based distance education in developing countries, in general, and in Iran, in particular, due to economical, social, political, and cultural factors. The present study was conducted to identify the main obstacles to providing online distance education and to provide a number of suggestions to help remove the obstacles. In comparison to other research in Iran, our study is more complete in some ways and takes a careful look at the subject. The five components discussed in this study are not found in others. Further, in comparison to studies conducted in other developing countries, we can say that different countries have different cultures. In the authors’ view, although this study has some common points with studies in other developing countries, there are differences. The authors could not find resources relating to the subject of this article other than the ones described below, because of limitations in Iran as far as access to research and the Internet.
The development of information technology (IT), in the last century, has brought about significant changes in many areas including learning and teaching (Jerry, 2000). Higher education has not been an exception (Cahill, 2008). In this arena, IT has brought about significant changes to the delivery methodologies in the open university (OU). An OU, which is a distance learning and research university, employs a variety of communications technologies with the aim of giving students the opportunity to study off-campus (Cahill, 2008). In other words, it provides university education to those wishing to pursue higher education on a part-time and/or distance learning basis. In recent years, computers and the Internet have made distance learning distribution easier and faster and have given rise to the virtual university, the entire educational offerings of which are conducted online (Phipps & Merisotis, 1999). The idea of distance education, which was first promoted in the United Kingdom, has spread over many countries around the world (Carswell & Venkatesh, 2002).
Fariborzi and AbuBakar say,
In Iran, the number of students is growing faster than the number of public and private universities or any other institutions of higher learning. The Web-based learning is the solution to this problem. However, the current Iranian higher education system faces so many challenges that it is very difficult to achieve the effectiveness of Web-based learning. (2011, p. 59)
Along with the significant advancements in distance education or e-learning in many parts of the world, considerable improvements can be observed in Iran’s higher education system (Kamalian & Fazel, 2009; Rahmanpoor, Liaghatdar, & Afshar, 2008; Safavi & Mohammadi, 2007). The large youth population and growing demand for acquiring higher education in Iran (Araste, Sobhaninejad, & Homaie, 2009; Emadzade, 2009; Ghavidel, Farjadi, Razeghi, & Badiei,2012; Iran’s National Education Report, 2006; Roushan, 2009) create a condition wherein replying to the need for e-learning is not only replying to an educational need but also to a social need. A lack of classrooms, the flexibility of time and place for education, access to multi-media resourses, the ease of updating information, and the growing number of applicants for higher education are reasons to increase online access to education in Iran. Studies show that acceptance of e-learning from Iranian students in comparison to traditional learning is advancing with high speed especially in higher education.
Though such movements are worth appreciating, one cannot ignore the main obstacles to providing web-based distance education in developing countries, in general, and in Iran, in particular, due to economical, social, political, and cultural factors. The present study was conducted to identify the main obstacles to providing online distance education and to provide a number of suggestions to help remove the obstacles. In comparison to other research in Iran, our study is more complete in some ways and takes a careful look at the subject. The five components discussed in this study are not found in others. Further, in comparison to studies conducted in other developing countries, we can say that different countries have different cultures. In the authors’ view, although this study has some common points with studies in other developing countries, there are differences. The authors could not find resources relating to the subject of this article other than the ones described below, because of limitations in Iran as far as access to research and the Internet.
การแปล กรุณารอสักครู่..
บทนำ
การพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศ ( ไอที ) ในศตวรรษที่แล้ว ได้นำเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในหลายพื้นที่ รวมทั้งการเรียนรู้และการสอน ( Jerry , 2000 ) การศึกษาสูงไม่ได้รับข้อยกเว้น ( เคฮิลล์ , 2008 ) ในเวทีนี้ได้นำเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการส่งวิธีการในมหาวิทยาลัยเปิด ( อุ๊ ) เป็นโอซึ่งเป็นการเรียนการสอนทางไกล และวิจัยมหาวิทยาลัย ใช้ความหลากหลายของเทคโนโลยีการสื่อสารกับจุดประสงค์ของการให้โอกาสให้นักเรียนศึกษานอกโรงเรียน ( เคฮิลล์ , 2008 ) ในคำอื่น ๆมันมีการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย ผู้ที่คิดจะไล่อุดมศึกษาในพาร์ทไทม์และ / หรือระยะทางในการเรียนรู้พื้นฐาน ใน ปี ล่าสุดคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตได้ทำให้การเรียนการสอนทางไกล การกระจายง่ายและเร็วขึ้น และได้ให้ลุกขึ้นเพื่อการศึกษามหาวิทยาลัยเสมือนจริง , เสนอทั้งหมดซึ่งเป็นดำเนินการออนไลน์ ( ฟิปส์& merisotis , 1999 ) ความคิดของการศึกษาทางไกล ซึ่งเป็นครั้งแรกที่ส่งเสริมใน สหราชอาณาจักร มีการกระจายไปหลายประเทศทั่วโลก ( คาร์สเวล& Venkatesh , 2002 )
fariborzi และ บู บาการ์พูด
ในอิหร่านจำนวนนักเรียนจะเติบโตได้เร็วกว่าจำนวนของสถาบันอุดมศึกษาทั้งของรัฐและเอกชน หรืออื่น ๆ สถาบันการเรียนรู้ที่สูงขึ้น เว็บฐานการเรียนรู้ คือ การแก้ไขปัญหานี้ อย่างไรก็ตาม ระบบอุดมศึกษาในปัจจุบันอิหร่านเผชิญความท้าทายมากว่า มันเป็นเรื่องยากมากที่จะบรรลุประสิทธิภาพของเว็บเพื่อการเรียนการสอน ( 2553 , หน้า59 )
พร้อมกับความก้าวหน้าในการเรียนทางไกล หรืออีเลิร์นนิ่ง ในส่วนต่างๆ ของโลก ปรับปรุงมากสามารถสังเกตได้ในอิหร่านของระบบอุดมศึกษา ( kamalian & fazel , 2009 ; rahmanpoor liaghatdar & , , afshar , 2008 ; safavi & mohammadi , 2007 ) เยาวชนประชากรขนาดใหญ่ และความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับการอุดมศึกษาในประเทศอิหร่าน ( araste sobhaninejad , ,& homaie , 2009 ; emadzade , 2009 ; ghavidel farjadi razeghi & , , , badiei , 2012 ; อิหร่านรายงานการศึกษาแห่งชาติ , 2006 ; roushan 2009 ) สร้างเงื่อนไขเพื่อตอบความต้องการสำหรับ e-Learning เป็นไม่เพียง แต่ตอบกลับการต้องการการศึกษา แต่ยังต้องการสังคม การขาดของห้องเรียน และความยืดหยุ่นของเวลา และสถานที่ เพื่อการศึกษา การเข้าถึงทรัพยากรมัลติมีเดีย ,ความสะดวกในการปรับปรุงข้อมูลและตัวเลขการเติบโตของผู้สมัครเข้าศึกษาต่อระดับอุดมศึกษาเหตุผลออนไลน์เพื่อเพิ่มการเข้าถึงการศึกษาในอิหร่าน การศึกษาแสดงให้เห็นว่าการยอมรับ e-Learning จากนักศึกษาชาวอิหร่านในการเปรียบเทียบกับการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมเป็น advancing ด้วยความเร็วสูง โดยเฉพาะในระดับอุดมศึกษา
แม้ว่าการเคลื่อนไหวดังกล่าวมีมูลค่าเห็นคุณค่าหนึ่งไม่สามารถมองข้ามอุปสรรคหลักที่จะให้บริการการศึกษาทางไกลผ่านเว็บในประเทศกำลังพัฒนาโดยทั่วไปและในอิหร่าน โดยเฉพาะ เนื่องจาก เศรษฐกิจ สังคม การเมือง และปัจจัยทางวัฒนธรรม การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาอุปสรรคหลักที่จะให้บริการการศึกษาทางไกลออนไลน์และเพื่อให้จำนวนของข้อเสนอแนะที่จะช่วยขจัดอุปสรรคในการเปรียบเทียบกับงานวิจัยอื่น ๆ ในอิหร่าน การศึกษาของเราจะสมบูรณ์กว่าในบางวิธี และใช้เวลาดูระวังในเรื่อง ห้าองค์ประกอบที่กล่าวถึงในการศึกษานี้ไม่พบในคนอื่น ๆ นอกจากนี้ในการเปรียบเทียบกับการศึกษาในประเทศที่พัฒนาอื่น ๆ เราสามารถพูดได้ว่า แต่ละประเทศมีวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน ในมุมมองของผู้เขียน ,แม้ว่าการศึกษานี้มีบางจุดที่เหมือนกันกับการศึกษาในประเทศที่พัฒนาอื่น ๆ มีความแตกต่างกัน ผู้เขียนไม่อาจค้นหาทรัพยากรที่เกี่ยวข้องกับเรื่องของบทความนี้นอกเหนือจากที่อธิบายไว้ด้านล่าง เพราะข้อจำกัดในอิหร่านเท่าที่เข้าถึงงานวิจัยและอินเทอร์เน็ต .
การพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศ ( ไอที ) ในศตวรรษที่แล้ว ได้นำเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในหลายพื้นที่ รวมทั้งการเรียนรู้และการสอน ( Jerry , 2000 ) การศึกษาสูงไม่ได้รับข้อยกเว้น ( เคฮิลล์ , 2008 ) ในเวทีนี้ได้นำเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการส่งวิธีการในมหาวิทยาลัยเปิด ( อุ๊ ) เป็นโอซึ่งเป็นการเรียนการสอนทางไกล และวิจัยมหาวิทยาลัย ใช้ความหลากหลายของเทคโนโลยีการสื่อสารกับจุดประสงค์ของการให้โอกาสให้นักเรียนศึกษานอกโรงเรียน ( เคฮิลล์ , 2008 ) ในคำอื่น ๆมันมีการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย ผู้ที่คิดจะไล่อุดมศึกษาในพาร์ทไทม์และ / หรือระยะทางในการเรียนรู้พื้นฐาน ใน ปี ล่าสุดคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตได้ทำให้การเรียนการสอนทางไกล การกระจายง่ายและเร็วขึ้น และได้ให้ลุกขึ้นเพื่อการศึกษามหาวิทยาลัยเสมือนจริง , เสนอทั้งหมดซึ่งเป็นดำเนินการออนไลน์ ( ฟิปส์& merisotis , 1999 ) ความคิดของการศึกษาทางไกล ซึ่งเป็นครั้งแรกที่ส่งเสริมใน สหราชอาณาจักร มีการกระจายไปหลายประเทศทั่วโลก ( คาร์สเวล& Venkatesh , 2002 )
fariborzi และ บู บาการ์พูด
ในอิหร่านจำนวนนักเรียนจะเติบโตได้เร็วกว่าจำนวนของสถาบันอุดมศึกษาทั้งของรัฐและเอกชน หรืออื่น ๆ สถาบันการเรียนรู้ที่สูงขึ้น เว็บฐานการเรียนรู้ คือ การแก้ไขปัญหานี้ อย่างไรก็ตาม ระบบอุดมศึกษาในปัจจุบันอิหร่านเผชิญความท้าทายมากว่า มันเป็นเรื่องยากมากที่จะบรรลุประสิทธิภาพของเว็บเพื่อการเรียนการสอน ( 2553 , หน้า59 )
พร้อมกับความก้าวหน้าในการเรียนทางไกล หรืออีเลิร์นนิ่ง ในส่วนต่างๆ ของโลก ปรับปรุงมากสามารถสังเกตได้ในอิหร่านของระบบอุดมศึกษา ( kamalian & fazel , 2009 ; rahmanpoor liaghatdar & , , afshar , 2008 ; safavi & mohammadi , 2007 ) เยาวชนประชากรขนาดใหญ่ และความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับการอุดมศึกษาในประเทศอิหร่าน ( araste sobhaninejad , ,& homaie , 2009 ; emadzade , 2009 ; ghavidel farjadi razeghi & , , , badiei , 2012 ; อิหร่านรายงานการศึกษาแห่งชาติ , 2006 ; roushan 2009 ) สร้างเงื่อนไขเพื่อตอบความต้องการสำหรับ e-Learning เป็นไม่เพียง แต่ตอบกลับการต้องการการศึกษา แต่ยังต้องการสังคม การขาดของห้องเรียน และความยืดหยุ่นของเวลา และสถานที่ เพื่อการศึกษา การเข้าถึงทรัพยากรมัลติมีเดีย ,ความสะดวกในการปรับปรุงข้อมูลและตัวเลขการเติบโตของผู้สมัครเข้าศึกษาต่อระดับอุดมศึกษาเหตุผลออนไลน์เพื่อเพิ่มการเข้าถึงการศึกษาในอิหร่าน การศึกษาแสดงให้เห็นว่าการยอมรับ e-Learning จากนักศึกษาชาวอิหร่านในการเปรียบเทียบกับการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมเป็น advancing ด้วยความเร็วสูง โดยเฉพาะในระดับอุดมศึกษา
แม้ว่าการเคลื่อนไหวดังกล่าวมีมูลค่าเห็นคุณค่าหนึ่งไม่สามารถมองข้ามอุปสรรคหลักที่จะให้บริการการศึกษาทางไกลผ่านเว็บในประเทศกำลังพัฒนาโดยทั่วไปและในอิหร่าน โดยเฉพาะ เนื่องจาก เศรษฐกิจ สังคม การเมือง และปัจจัยทางวัฒนธรรม การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาอุปสรรคหลักที่จะให้บริการการศึกษาทางไกลออนไลน์และเพื่อให้จำนวนของข้อเสนอแนะที่จะช่วยขจัดอุปสรรคในการเปรียบเทียบกับงานวิจัยอื่น ๆ ในอิหร่าน การศึกษาของเราจะสมบูรณ์กว่าในบางวิธี และใช้เวลาดูระวังในเรื่อง ห้าองค์ประกอบที่กล่าวถึงในการศึกษานี้ไม่พบในคนอื่น ๆ นอกจากนี้ในการเปรียบเทียบกับการศึกษาในประเทศที่พัฒนาอื่น ๆ เราสามารถพูดได้ว่า แต่ละประเทศมีวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน ในมุมมองของผู้เขียน ,แม้ว่าการศึกษานี้มีบางจุดที่เหมือนกันกับการศึกษาในประเทศที่พัฒนาอื่น ๆ มีความแตกต่างกัน ผู้เขียนไม่อาจค้นหาทรัพยากรที่เกี่ยวข้องกับเรื่องของบทความนี้นอกเหนือจากที่อธิบายไว้ด้านล่าง เพราะข้อจำกัดในอิหร่านเท่าที่เข้าถึงงานวิจัยและอินเทอร์เน็ต .
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- ฉันต้องการให้คุณเรียนรู้มัน
- in january , gold sales from about 200
- Do you have a skype Line or kakao??
- Hi! I'm a student at Colorado University
- ไม่รู้พรุ่งนี้จะเป็นอย่างไร แต่วันนี้ฉัน
- This step must are of you because you ca
- สวัสดีเพื่อน
- 愿望
- • ผู้เข้ารับการฝึกอบรมจะได้ทราบเกี่ยวกับ
- ทาส
- Though
- Sign in with a single-use code
- trouble
- ชุดนอน
- ENVIRONMENTAL CHARACTERISTICS OF BRUNEI’
- หุ้นส่วน กรรมการผู้จัดการ
- Rejected by Customer
- ตรวจสอบและปรับปรุง
- 老师要我们做一次种子发芽儿的实验。
- สรุปรายการใช้จ่ายประจำวัน
- Your complaint about Z4's behavior has c
- นมเเพะ
- เป็นคนยิ้มน่ารักสวย
- เมื่อวานนี้,มันเป็นความสุขและน่าตื่นเต้น
