Motivation and Quality of Work Life

Motivation and Quality of Work Life among Secondary School EFL Teachers
Sasan Baleghizadeh Yahya Gordani Shahid Beheshti University, G.C. Iran
Abstract: This study set out to investigate the relationship between quality of work life and teacher motivation among 160 secondary school English as a foreign language (EFL) teachers in Tehran, Iran. In addition, 30 of the participants were randomly selected to take part in follow-up interviews which asked why they felt the way they reported. The results revealed that the participants enjoyed a medium level of quality of work life and experienced a medium-to-low level of motivation. In addition, a significant relationship was found between motivation and quality of work life categories. Furthermore, the sub- scales of the quality of work life that best predicted teacher motivation were identified. The findings of this study have implications for teacher educators and educational decision makers in bringing about higher levels of motivation and quality of work life among English language teachers.
Introduction
The tenets of educating candidates for teaching English to the speakers of other languages (TESOL teacher education) have long been based on our knowledge about the subject matter of language teaching. However, this trend has been widely affected by recent developments in our understanding of the sociocultural processes of language learning and teaching. According to Johnson (2000), TESOL teacher educators have now begun to realise that the processes of learning to teach are of a collaborative effort in which a team of stakeholders participate and to which they contribute. Johnson (2000) further argues that: A collaborative effort between and among the stakeholders in the processes of learning to teach marks an important step forward for TESOL teacher education. It spreads the rights and responsibilities for learning to teach among all those who participate in and have an impact upon it. It forces all those who are involved to recognise and communicate with one another, to establish common bonds and goals and to build on each other’s strengths to foster teacher learning and professional development in a range of instructional contexts. (p.3) Today, teachers are expected to work and socialise into diverse cultural, linguistic, and social contexts. Teacher educators need to be familiar with and to familiarise the teachers with different aspects of the language education process. One of the primary features of this process is the issue of teachers’ motivation and the quality of their working life. Once teachers realise, in advance, the fact that not all structures may be in place for their professional development as a language teacher, they will be in a better position to prepare themselves for the possible shortcomings and take the necessary actions. The topic of motivation as an influential criterion for effective teaching began to be approached seriously in the 1990s. Various studies (e.g., Dornyei, 1998; Oxford, 1998) have

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แรงจูงใจและคุณภาพชีวิตการทำงานระหว่างครูมัธยม EFL Sasan Baleghizadeh Yahya Gordani หิท Beheshti มหาวิทยาลัย ศูนย์อิหร่าน บทคัดย่อ: การศึกษานี้จะออกตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างคุณภาพของการทำงานชีวิตครูและแรงจูงใจระหว่าง 160 มัธยมศึกษาภาษาอังกฤษเป็นครูภาษาต่างประเทศ (EFL) ในเตหะราน อิหร่าน นอกจากนี้ 30 ของผู้เรียนถูกสุ่มเลือกจะมีส่วนในการติดตามผลการสัมภาษณ์ที่ถามว่า ทำไมพวกเขารู้สึกว่าวิธีพวกเขารายงาน ผลเปิดเผยว่า ผู้เข้าร่วมความสุขคุณภาพชีวิตการทำงานในระดับปานกลาง และมีแรงจูงใจระดับปานกลางต่ำ นอกจากนี้ ความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญพบระหว่างแรงจูงใจและคุณภาพของงานประเภทชีวิต นอกจากนี้ ได้ระบุระดับย่อยของคุณภาพชีวิตการทำงานที่สุดทำนายแรงจูงใจของครู ผลการวิจัยของการศึกษานี้มีนัยสำหรับนักการศึกษาครูผู้สอน และผู้ตัดสินใจทางการศึกษาในการนำเกี่ยวกับระดับสูงของแรงจูงใจและคุณภาพของชีวิตครูภาษาอังกฤษที่ทำงาน แนะนำ The tenets of educating candidates for teaching English to the speakers of other languages (TESOL teacher education) have long been based on our knowledge about the subject matter of language teaching. However, this trend has been widely affected by recent developments in our understanding of the sociocultural processes of language learning and teaching. According to Johnson (2000), TESOL teacher educators have now begun to realise that the processes of learning to teach are of a collaborative effort in which a team of stakeholders participate and to which they contribute. Johnson (2000) further argues that: A collaborative effort between and among the stakeholders in the processes of learning to teach marks an important step forward for TESOL teacher education. It spreads the rights and responsibilities for learning to teach among all those who participate in and have an impact upon it. It forces all those who are involved to recognise and communicate with one another, to establish common bonds and goals and to build on each other’s strengths to foster teacher learning and professional development in a range of instructional contexts. (p.3) Today, teachers are expected to work and socialise into diverse cultural, linguistic, and social contexts. Teacher educators need to be familiar with and to familiarise the teachers with different aspects of the language education process. One of the primary features of this process is the issue of teachers’ motivation and the quality of their working life. Once teachers realise, in advance, the fact that not all structures may be in place for their professional development as a language teacher, they will be in a better position to prepare themselves for the possible shortcomings and take the necessary actions. The topic of motivation as an influential criterion for effective teaching began to be approached seriously in the 1990s. Various studies (e.g., Dornyei, 1998; Oxford, 1998) have

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แรงจูงใจและคุณภาพชีวิตการทำงานในกลุ่มโรงเรียนมัธยม EFL ครู
Sasan Baleghizadeh Yahya Gordani Shahid Beheshti มหาวิทยาลัย GC
อิหร่านบทคัดย่อ: การศึกษาครั้งนี้ได้ออกเดินทางไปศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างคุณภาพชีวิตการทำงานและแรงจูงใจของครูในหมู่โรงเรียนสอนภาษาอังกฤษ 160 รองเป็นภาษาต่างประเทศ (EFL ) ครูผู้สอนในกรุงเตหะรานประเทศอิหร่าน นอกจากนี้วันที่ 30 ของผู้เข้าร่วมได้รับการสุ่มเลือกที่จะมีส่วนในการสัมภาษณ์การติดตามซึ่งถามว่าทำไมพวกเขารู้สึกว่าวิธีที่พวกเขารายงาน ผลการศึกษาพบว่าผู้เข้าร่วมมีความสุขระดับปานกลางของชีวิตการทำงานที่มีคุณภาพและมีประสบการณ์ในระดับปานกลางถึงต่ำของแรงจูงใจ นอกจากนี้ยังมีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญได้รับการพบกันระหว่างแรงจูงใจและคุณภาพของชีวิตการทำงานประเภท นอกจากนี้เครื่องชั่งย่อยของคุณภาพชีวิตการทำงานที่คาดการณ์ที่ดีที่สุดแรงจูงใจครูที่ถูกระบุ ผลการศึกษาครั้งนี้มีผลกระทบต่อการศึกษาของครูและผู้มีอำนาจตัดสินใจการศึกษาในนำเกี่ยวกับระดับที่สูงขึ้นของแรงจูงใจและคุณภาพชีวิตการทำงานของครูผู้สอนภาษาอังกฤษ.
บทนำหลักการของการให้ความรู้ผู้สมัครสำหรับการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาพูดภาษาอื่น (TESOL ครูการศึกษา ) มีความยาวได้ตามความรู้ของเราเกี่ยวกับเรื่องของการเรียนการสอนภาษา
แต่แนวโน้มนี้ได้รับผลกระทบอย่างกว้างขวางโดยการพัฒนาล่าสุดในความเข้าใจของกระบวนการทางสังคมวัฒนธรรมของการเรียนรู้ภาษาและการเรียนการสอน ตามที่จอห์นสัน (2000) การศึกษาครูสอนในขณะนี้ได้เริ่มที่จะตระหนักว่ากระบวนการของการเรียนรู้ที่จะสอนให้มีความพยายามร่วมกันในการที่ทีมงานของผู้มีส่วนได้เสียมีส่วนร่วมและการที่พวกเขามีส่วนร่วม จอห์นสัน (2000) ระบุว่าต่อไป: การพยายามร่วมกันระหว่างและในหมู่ผู้มีส่วนได้เสียในกระบวนการของการเรียนรู้ที่จะสอนเครื่องหมายขั้นตอนที่สำคัญสำหรับการศึกษา TESOL ครู มันจะกระจายสิทธิและความรับผิดชอบในการเรียนรู้ที่จะสอนในหมู่ทุกคนที่มีส่วนร่วมและมีผลกระทบต่อมัน มันบังคับให้ทุกคนที่มีส่วนร่วมในการรับรู้และสื่อสารกับคนอื่นเพื่อสร้างพันธบัตรที่พบบ่อยและเป้าหมายและการสร้างจุดแข็งของแต่ละคนเพื่อส่งเสริมให้เกิดการเรียนรู้ของครูและการพัฒนาอาชีพในช่วงของบริบทการเรียนการสอน (p.3) วันนี้ครูที่คาดว่าจะทำงานและสังคมเข้าทางวัฒนธรรมที่หลากหลายภาษาและบริบททางสังคม การศึกษาครูจะต้องคุ้นเคยกับการที่จะทำความคุ้นเคยและครูผู้สอนที่มีลักษณะที่แตกต่างของกระบวนการศึกษาภาษา หนึ่งในคุณสมบัติหลักของกระบวนการนี้เป็นปัญหาของแรงจูงใจของครูและคุณภาพชีวิตการทำงานของพวกเขา เมื่อครูรู้ล่วงหน้าไม่ได้ความจริงที่ว่าเค้าอาจจะอยู่ในสถานที่สำหรับการพัฒนาอาชีพของพวกเขาเป็นครูสอนภาษาที่พวกเขาจะอยู่ในตำแหน่งที่ดีกว่าที่จะเตรียมความพร้อมสำหรับข้อบกพร่องที่เป็นไปได้และใช้การกระทำที่จำเป็น หัวข้อของแรงจูงใจเป็นเกณฑ์ที่มีอิทธิพลในการสอนที่มีประสิทธิภาพเริ่มที่จะได้รับการทาบทามอย่างจริงจังในปี 1990 การศึกษาต่างๆ (เช่น Dornyei, 1998; Oxford, 1998) มี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แรงจูงใจและคุณภาพชีวิตการทำงานของครูโรงเรียนมัธยมศึกษาภาษาอังกฤษ
Sasan baleghizadeh Yahya gordani Shahid beheshti มหาวิทยาลัย g.c. อิหร่าน
บทคัดย่อ : การศึกษานี้ได้ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างคุณภาพชีวิตการทำงานและแรงจูงใจของครูในโรงเรียนมัธยมหรือเรียนภาษาอังกฤษ เป็นภาษาต่างประเทศ ( ภาษาอังกฤษ ) ครูในเตหะราน , อิหร่าน นอกจากนี้30 ของจำนวนสุ่มเลือกที่จะมีส่วนร่วมในการติดตามผลการสัมภาษณ์ ซึ่งถามว่าทำไมพวกเขารู้สึกว่าวิธีที่พวกเขารายงาน ผลการศึกษา พบว่า ผู้เข้าร่วมสนุกกับระดับคุณภาพชีวิตการทำงานและประสบการณ์สื่อถึงแรงจูงใจในระดับต่ำ นอกจากนี้ ความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์และคุณภาพ พบว่า ประเภทของชีวิตการทำงาน นอกจากนี้ส่วนระดับคุณภาพชีวิตในการทำงานที่ดีที่สุดทำนายแรงจูงใจครูมีการระบุ . การศึกษาครั้งนี้ มีข้อเสนอแนะ นักการศึกษา ครูและการศึกษาการตัดสินใจในการนำเกี่ยวกับระดับที่สูงขึ้นของแรงจูงใจและคุณภาพชีวิตการทำงานของครูภาษาอังกฤษ

แนะนำหลักการของการให้ผู้สมัครสำหรับการสอนภาษาอังกฤษกับลำโพงในภาษาอื่น ( TESOL ครู ) ได้นานตามความรู้ของเราเกี่ยวกับเรื่องของการสอนภาษา อย่างไรก็ตาม แนวโน้มนี้ได้รับผลกระทบอย่างกว้างขวาง โดยล่าสุดในการพัฒนาความเข้าใจของกระบวนการทางสังคมวัฒนธรรมของการเรียนรู้ภาษาและการเรียนการสอน ตามที่จอห์นสัน ( 2000 )บัณฑิตครู นักการศึกษาได้เริ่มที่จะตระหนักว่า กระบวนการเรียนการสอน มีความพยายามร่วมกันที่ทีมของผู้เข้าร่วมและที่พวกเขามีส่วนร่วม จอห์นสัน ( 2000 ) ต่อไปว่า : ความพยายามร่วมกันระหว่างผู้มีส่วนได้เสียในกระบวนการเรียนการสอนเป็นการก้าวที่สําคัญสําหรับบัณฑิตครูการศึกษามันกระจายสิทธิและความรับผิดชอบเพื่อการเรียนรู้ในการสอนของผู้เข้าร่วม และได้รับผลกระทบเมื่อมัน มันบังคับให้ทุกคนที่เกี่ยวข้องที่จะรับรู้และสื่อสารกับคนอื่น การสร้างพันธบัตรร่วมกันและเป้าหมายและสร้างบนจุดแข็งของกันและกัน เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ของครูและการพัฒนาวิชาชีพในหลากหลายบริบทการเรียนการสอน ( p.3 ) วันนี้ครูที่คาดว่าจะทำงานในสังคมที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรม ภาษาและบริบททางสังคม นักการศึกษาและครูจะต้องคุ้นเคยกับเพื่อทําความ ครู ด้วยแง่มุมที่แตกต่างกันของภาษาการศึกษากระบวนการ หนึ่งในคุณสมบัติหลักของกระบวนการนี้คือ ปัญหาของครูจูงใจและคุณภาพชีวิตการทำงานของพวกเขา เมื่อครูรู้ ล่วงหน้าข้อเท็จจริงที่ว่าโครงสร้างทั้งหมดไม่อาจอยู่ในสถานที่เพื่อพัฒนาวิชาชีพของตนเป็นครูภาษา พวกเขาจะอยู่ในตำแหน่งที่ดีขึ้นเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับข้อบกพร่องที่เป็นไปได้และใช้การกระทำเป็น เรื่องของแรงจูงใจเป็นผู้มีอิทธิพล เกณฑ์ในการสอนที่มีประสิทธิภาพเริ่มถูกทาบทามอย่างจริงจังในช่วงทศวรรษที่ 1990 . การศึกษาต่างๆ ( เช่น dornyei , 2541 , ออกซ์ฟอร์ด2541 ) ได้