So where does this leave us? Anecdo

So where does this leave us? Anecdotal evidence from foreign universities suggests that Ecuadorian students do not read much in preparation for their classes in comparison to their peers abroad. One can make various assumptions as to why that might be the case. It could be that they are not accustomed to reading in general and have never done so. Recent data from the Ecuadorian Instituto Nacional de Estadisticas y Censos (National Census Bureau) suggest that only 50,3% of Ecuadorians dedicate 1 to 2 hours per week to reading (El Mecurio, 2013). It could be that they truly do not have time to read because they have so many class contact hours: when students are in class for 25-30 hours per week, with many of them working afterwards, there may indeed not be enough time for them to read all oftheir assignments. Another potential explanation might be that students are not asked or required to read in preparation for class because their professors do not assign them many readings. And that, in turn, might perhaps be related to the reading habits and behaviors of the professors themselves.
This study found that students do not feel overburdened by their reading assignments and that they see their value, both in terms of class preparation and in terms of larger, personal and professional development. For the most part, they felt their readings were interesting and up-to-date. A large majority of them considered them important to course content, class discussion and their grades.
A third message the students conveyed was that they needed to be stimulated to read, either positively or negatively. Negative stimulants they mentioned were lower grades, being called upon in class or being tested. Positive stimulants identified were reinforcement in classroom discussion and a stronger connection between the readings and the classroom.
Efforts to improve student reading behavior need to start with the professors: with students seeing the value and relevance of their readings there is room for professors to assign more readings (or any readings in case there are none) as part of their course requirements. If they provide better connectivity between course performance and reading assignments and if they follow up reading assignments with class discussions, students will read more. Students reading more will mean more time in class to discuss and teach higher level content. And that, in turn, will raise the educational bar for all.
As the literature on the topic suggests, Ecuadorian professors could consider using surprise quizzes, open-ended rather than multiple choice questions, graded reading assignments and online discussions to stimulate student reading compliance. Class discussions of readings stimulate compliance as well, yet only if they are summaries and used to present additional material. When class discussion repeats course readings word-for-word, students are inclined not to read their assignments. Finally, as the respondents indicated regular reminders of reading assignments in class and by e-mail also encourage them to read. Yet, for that to function well a culture of reading e-mails from professors needs to be prevalent among students.
To our knowledge, research on the topic of student reading behaviors and compliance has not been done in the South American setting. This article therefore not only hoped to make a small contribution to the existing body of knowledge in presenting a different cultural perspective, but also in corroborating some of the findings of research in other cultures and other academic environments. Based on these and other findings, there are numerous avenues for future research. The differences this study found in reading behaviors and perceptions of students in private and public universities could be investigated more in depth. A second possibility for future research is to look at cross-cultural differences and compare reading behaviors of students in other cultures/countries to those observed here. Finally, an interesting opportunity for future investigation lies in a study of the reading behaviors of professors that addresses such issues as how much they read, what they read, whether they read in Spanish and/or English, if they read literature in their fields of research interest, how much they expect their students to read as part of their course requirements and what their level of agreement is with the findings of this study.
Ecuador’s system of higher education is undergoing major and dramatic changes, intended to raise the level of teaching and research. Many in the system struggle with these changes and feel out of control because they are imposed from the outside. However, changing students’ reading behavior starts from the inside. As teaching loads for professors are reduced from twenty-four (or more) hours to sixteen-hours per week there will be more time for research, course preparation and quality improvement initiatives. Professors can and should expect more of their students as more is expected of them as well and they should teach to higher standards. As quality slowly takes over from quantity, improving student reading behavior is a small, yet important, step in improving the level of higher education, not only for students but for professors as well.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดังนั้น ที่ไม่นี้บ้างเรา หลักฐานเล็ก ๆ จากมหาวิทยาลัยในต่างประเทศแนะนำว่า เรียน Ecuadorian ไม่สามารถอ่านมากเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนโดยเพื่อนของต่างประเทศ หนึ่งสามารถทำให้สมมติฐานต่าง ๆ เป็นสาเหตุที่อาจเป็นกรณีที่ มันอาจเป็นว่า พวกเขาไม่คุ้นเคยกับการอ่านโดยทั่วไป และยังไม่เคยทำ ข้อมูลล่าสุดจาก y Ecuadorian Instituto Nacional de Estadisticas Censos (ชาติบ้านสำนัก) แนะนำที่ 50,3 เฉพาะ% Ecuadorians อุทิศ 1 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์เพื่ออ่าน (El Mecurio, 2013) อาจเป็นได้ว่า พวกเขาอย่างแท้จริงไม่มีเวลาอ่าน เพราะพวกเขามีเรียนหลายชั่วโมงติดต่อ: เมื่อนักเรียนอยู่ในระดับ 25-30 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ มีจำนวนมากของพวกเขาทำงานหลังจากนั้น แน่นอนไม่อาจมีเวลาเพียงพอสำหรับการอ่านกำหนด oftheir ทั้งหมด อธิบายศักยภาพอื่นอาจว่า นักเรียนจะไม่ถาม หรือต้องอ่านเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนเนื่องจากอาจารย์ของพวกเขาไม่ได้กำหนดให้อ่านมาก และที่ จะ อาจอาจเกี่ยวข้องกับอ่านนิสัยและพฤติกรรมของอาจารย์เองการศึกษานี้พบว่า นักเรียนไม่รู้สึก overburdened โดยกำหนดผู้อ่าน และที่พวกเขาเห็นค่าของพวกเขา ในชั้นเตรียมความพร้อม ทั้งในแง่ ของขนาดใหญ่ ส่วนบุคคล และเป็นมืออาชีพพัฒนา ส่วนใหญ่ พวกเขารู้สึกว่า การอ่านน่าสนใจ และทันสมัย ใหญ่ของพวกเขาเหล่านั้นถือว่าสำคัญเนื้อหาหลักสูตร เรียนสนทนา และเกรดของพวกเขาข้อความที่ 3 นักเรียนสื่อความหมายได้ว่า พวกเขาจำเป็นต้องขาวกระตุ้นอ่าน บวก หรือลบ สารกระตุ้นอย่างค่าลบที่จะกล่าวถึงได้เกรดต่ำกว่า ถูกเรียกในชั้นเรียนหรือการทดสอบ สารกระตุ้นอย่างค่าบวกที่ระบุถูกใช้สำหรับสนทนาในห้องเรียนและการเชื่อมต่อที่แข็งแกร่งระหว่างการอ่านและการเรียนพยายามปรับปรุงพฤติกรรมการอ่านของนักเรียนต้องเริ่มต้น ด้วยการที่อาจารย์: นักศึกษาเห็นค่าและความสำคัญของการอ่านมีเป็นห้องอาจารย์กำหนดให้อ่านเพิ่มเติม (หรืออ่านใด ๆ ในกรณีที่มีจะไม่มี) เป็นส่วนหนึ่งของข้อกำหนดของหลักสูตร ถ้าจะให้ดีกว่าการเชื่อมต่อระหว่างประสิทธิภาพของหลักสูตรและการอ่านกำหนดและถ้า พวกเขาติดตามอ่านกำหนดคลาสสนทนา นักเรียนจะอ่านเพิ่มเติม นักเรียนอ่านเพิ่มเติมจะหมายถึง เวลาในชั้นเรียนเพื่ออภิปราย และสอนเนื้อหาระดับสูง และที่ จะ จะเพิ่มแถบการศึกษาทั้งหมดเป็นวรรณกรรมในหัวข้อแนะนำ อาจารย์ Ecuadorian อาจพิจารณาใช้แปลกใจแบบทดสอบต่าง ๆ แบบเปิดมากกว่าคำถามเลือกหลาย กำหนดอ่านมีการจัดระดับ และสนทนาเพื่อกระตุ้นนักเรียนอ่านตาม คลาสสนทนาของอ่านกระตุ้นเช่น ปฏิบัติตามกฎระเบียบได้เฉพาะ ถ้าพวกเขาจะสรุปนำเสนอวัสดุเพิ่มเติม เมื่อสนทนาเรียนซ้ำดังอ่านหลักสูตร นักเรียนมีแนวโน้มไม่สามารถอ่านการกำหนด ในที่สุด เป็นผู้ตอบระบุเตือนปกติอ่านในชั้นเรียน และทางอีเมล์ยังส่งเสริมการอ่าน ยัง ที่ทำงาน ด้วยวัฒนธรรมการอ่านอีเมล์จากอาจารย์ต้องเป็นแพร่หลายในหมู่นักเรียนความรู้ของเรา งานวิจัยในหัวข้อของนักเรียนที่อ่านลักษณะการทำงานและปฏิบัติตามกฎระเบียบไม่ทำในอเมริกาใต้การตั้งค่า บทความนี้จึงไม่เพียงแต่หวังว่าต้องเป็นผลงานขนาดเล็กเพื่อร่างกายที่มีอยู่ของความรู้ ในการนำเสนอมุมมองทางวัฒนธรรมแตกต่างกัน แต่ยังอยู่ ใน corroborating บางผลการศึกษาวิจัยอื่น ๆ สภาพแวดล้อมทางวิชาการและวัฒนธรรมอื่น ๆ ตามนี้และผลการวิจัยอื่น ๆ มีจำนวนมาก avenues การวิจัยในอนาคต ความแตกต่างการศึกษานี้พบในลักษณะการทำงาน และภาพลักษณ์ของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย และภาครัฐสามารถถูกตรวจสอบมากขึ้นลึก เป็นไปได้ที่สองสำหรับการวิจัยในอนาคตเพื่อ ดูความแตกต่างของวัฒนธรรม และเปรียบเทียบพฤติกรรมการอ่านของนักเรียนประเทศวัฒนธรรม/ผู้ตรวจสอบที่นี่ สุดท้าย มีโอกาสที่น่าสนใจสำหรับการตรวจสอบในอนาคตอยู่ในการศึกษาพฤติกรรมการอ่านของอาจารย์ที่อยู่ปัญหาดังกล่าวเป็นอย่างไรมากจะอ่าน อ่านของพวกเขา ว่าพวกเขาอ่านในภาษาสเปนหรือภาษาอังกฤษ หากพวกเขาอ่านวรรณกรรมในสาขาของงานวิจัยที่สนใจ เท่าใดพวกเขาคาดว่านักศึกษาอ่านเป็นส่วนหนึ่งของข้อกำหนดของหลักสูตร และระดับใดของข้อตกลงเป็นกับผลการวิจัยของการศึกษานี้เอกวาดอร์ของระบบการศึกษาอยู่ในระหว่างเปลี่ยนหลัก และละคร วัตถุประสงค์เพื่อยกระดับการเรียนการสอนและวิจัย หลายในระบบต่อสู้กับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ และรู้สึกไม่ควบคุม เพราะพวกเขาถูกบังคับจากภายนอก อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมการอ่านของนักเรียนเริ่มต้นจากภายใน เป็นโหลดสอนสำหรับอาจารย์จะลดจากยี่สิบสี่ (หรือมากกว่า) เวลาหกชั่วโมงต่อสัปดาห์ จะมีเวลาเพิ่มเติมสำหรับงานวิจัย หลักสูตรเตรียม และริเริ่มการปรับปรุงคุณภาพ อาจารย์สามารถ และควรคาดหวังของนักศึกษาเพิ่มเติมคาดว่าพวกเขาเป็นอย่างดี และควรสอนมาตรฐานสูง คุณภาพอย่างช้า ๆ เริ่มต้นจากปริมาณ ปรับปรุงพฤติกรรมการอ่านของนักเรียนเป็นเล็ก ยัง สำคัญ ขั้นตอนในการปรับปรุงระดับการศึกษา ไม่เพียง สำหรับนักเรียน แต่ สำหรับอาจารย์เช่นกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อที่นี้ไม่ปล่อยให้เรา? หลักฐานจากมหาวิทยาลัยต่างประเทศแสดงให้เห็นว่านักเรียนเอกวาดอร์ไม่ได้อ่านมากในการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนของพวกเขาในการเปรียบเทียบกับเพื่อนของพวกเขาในต่างประเทศ หนึ่งสามารถทำให้สมมติฐานต่างๆที่เป็นสาเหตุที่ว่าอาจจะมีกรณี มันอาจจะเป็นว่าพวกเขาจะไม่คุ้นเคยกับการอ่านโดยทั่วไปและไม่เคยทำเช่นนั้น ข้อมูลล่าสุดจากเอกวาดอร์ Instituto Nacional de Estadisticas y ที่ Censos (สำนักสำรวจสำมะโนประชากรแห่งชาติ) ชี้ให้เห็นว่าเพียง 50,3% ของเอกวาดอร์อุทิศ 1-2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์กับการอ่าน (El Mecurio 2013) มันอาจเป็นไปได้ว่าพวกเขาอย่างแท้จริงไม่ได้มีเวลาในการอ่านเพราะพวกเขามีชั่วโมงการติดต่อชั้นจำนวนมากดังนั้นเมื่อนักเรียนอยู่ในระดับ 25-30 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ที่มีหลายคนที่ทำงานนั้นมีแน่นอนอาจจะมีเวลาไม่พอสำหรับพวกเขา อ่านทั้งหมด oftheir ที่ได้รับมอบหมาย คำอธิบายที่อาจเกิดขึ้นอีกอาจเป็นไปได้ว่านักเรียนจะไม่ได้ถามหรือที่จำเป็นในการอ่านในการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนเพราะอาจารย์ของพวกเขาไม่ได้กำหนดให้การอ่านเป็นจำนวนมาก และในทางกลับกันอาจจะอาจจะเกี่ยวข้องกับนิสัยรักการอ่านและพฤติกรรมของอาจารย์ของตัวเอง.
การศึกษาครั้งนี้พบว่านักเรียนไม่รู้สึกหนักอึ้งโดยได้รับมอบหมายอ่านของพวกเขาและพวกเขาเห็นคุณค่าของพวกเขาทั้งในแง่ของการเตรียมความพร้อมระดับและในแง่ ของที่มีขนาดใหญ่การพัฒนาส่วนบุคคลและเป็นมืออาชีพ ส่วนใหญ่ที่พวกเขารู้สึกว่าการอ่านของพวกเขาที่น่าสนใจและ up-to-date ส่วนใหญ่ของพวกเขาถือว่าพวกเขามีความสำคัญกับเนื้อหาหลักสูตรอภิปรายในชั้นเรียนและผลการเรียนของพวกเขา.
ข้อความที่สามนักเรียนลำเลียงคือการที่พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการกระตุ้นการอ่านทั้งบวกหรือลบ กระตุ้นเชิงลบที่พวกเขาได้รับการกล่าวถึงเกรดที่ต่ำกว่าการเรียกร้องในชั้นเรียนหรือการทดสอบ สารกระตุ้นในเชิงบวกระบุมีการเสริมแรงในการอภิปรายในห้องเรียนและการเชื่อมต่อที่แข็งแกร่งระหว่างการอ่านและห้องเรียน.
ความพยายามที่จะปรับปรุงพฤติกรรมการอ่านของนักเรียนจะต้องเริ่มต้นด้วยอาจารย์: กับนักเรียนเห็นคุณค่าและความเกี่ยวข้องของการอ่านของพวกเขามีห้องพักสำหรับอาจารย์ที่จะกำหนดเพิ่มเติม การอ่าน (หรืออ่านใด ๆ ในกรณีที่มีใคร) เป็นส่วนหนึ่งของความต้องการของพวกเขาแน่นอน ถ้าพวกเขาให้การเชื่อมต่อที่ดีระหว่างการปฏิบัติงานและการกำหนดหลักสูตรการอ่านและถ้าพวกเขาได้รับมอบหมายติดตามอ่านอภิปรายในชั้นเรียนกับนักเรียนจะอ่านรายละเอียดเพิ่มเติม นักเรียนอ่านมากขึ้นจะหมายถึงเวลามากขึ้นในชั้นเรียนเพื่อหารือเกี่ยวกับเนื้อหาและสอนระดับที่สูงขึ้น และในทางกลับกันจะเพิ่มแถบการศึกษาสำหรับทุกคน.
ในฐานะที่เป็นวรรณกรรมในหัวข้อแนะนำอาจารย์เอกวาดอร์อาจพิจารณาใช้แบบทดสอบความประหลาดใจที่เปิดกว้างมากกว่าคำถามทางเลือกหลายอย่างช้า ๆ ที่ได้รับมอบหมายการอ่านและการสนทนาออนไลน์เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนอ่านการปฏิบัติตาม . อภิปรายในชั้นเรียนของการอ่านกระตุ้นให้เกิดการปฏิบัติตามเช่นกัน แต่เพียงว่าพวกเขาจะสรุปและใช้วัสดุที่จะนำเสนอเพิ่มเติม เมื่ออภิปรายในชั้นเรียนซ้ำแน่นอนอ่านคำต่อคำว่านักเรียนมีแนวโน้มที่จะไม่อ่านของพวกเขาได้รับมอบหมาย ในที่สุดขณะที่ผู้ตอบแบบสอบถามระบุการแจ้งเตือนปกติของการมอบหมายการอ่านในชั้นเรียนและ e-mail ขอแนะนำให้พวกเขาอ่าน แต่เพื่อที่จะทำงานได้ดีวัฒนธรรมการอ่านอีเมลจากอาจารย์ต้องเป็นที่แพร่หลายในหมู่นักเรียน.
ความรู้ของเราในหัวข้อการวิจัยพฤติกรรมการอ่านของนักเรียนและการปฏิบัติที่ไม่ได้รับการดำเนินการในภาคใต้ตั้งค่าอเมริกัน บทความนี้จึงไม่เพียง แต่หวังว่าจะทำให้ผลงานมีขนาดเล็กเพื่อให้ร่างกายที่มีอยู่ของความรู้ในการนำเสนอมุมมองทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน แต่ยังอยู่ในยืนยันบางส่วนของผลการวิจัยในวัฒนธรรมอื่น ๆ และสภาพแวดล้อมทางวิชาการอื่น ๆ จากผลการวิจัยเหล่านี้และอื่น ๆ ที่มีลู่ทางมากมายสำหรับการวิจัยในอนาคต ความแตกต่างการศึกษาครั้งนี้พบว่าพฤติกรรมการอ่านและการรับรู้ของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยภาครัฐและเอกชนจะได้รับการตรวจสอบเพิ่มเติมในเชิงลึก ความเป็นไปได้ที่สองสำหรับการวิจัยในอนาคตคือดูที่ความแตกต่างระหว่างวัฒนธรรมและเปรียบเทียบพฤติกรรมการอ่านของนักเรียนในวัฒนธรรมอื่น ๆ / ประเทศกับที่พบที่นี่ สุดท้ายเป็นโอกาสที่น่าสนใจสำหรับการตรวจสอบในอนาคตอยู่ในการศึกษาพฤติกรรมการอ่านของอาจารย์ที่อยู่ในประเด็นดังกล่าวเป็นวิธีการมากที่พวกเขาอ่านสิ่งที่พวกเขาอ่านไม่ว่าจะอ่านในภาษาสเปนและ / หรือภาษาอังกฤษถ้าพวกเขาอ่านวรรณกรรมในสาขาของพวกเขา งานวิจัยที่สนใจเท่าไหร่ที่พวกเขาคาดหวังว่านักเรียนของพวกเขาที่จะอ่านเป็นส่วนหนึ่งของความต้องการที่แน่นอนของพวกเขาและสิ่งที่ระดับของข้อตกลงที่มีผลการศึกษาครั้งนี้.
ระบบเอกวาดอร์ของการศึกษาที่สูงขึ้นจะดำเนินการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญและน่าทึ่งจุดมุ่งหมายเพื่อยกระดับการเรียนการสอน และการวิจัย จำนวนมากในการต่อสู้กับการเปลี่ยนแปลงระบบเหล่านี้และความรู้สึกออกจากการควบคุมเพราะพวกเขาจะกำหนดจากภายนอก แต่พฤติกรรมการอ่านการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนเริ่มต้นจากภายใน ขณะที่การเรียนการสอนสำหรับโหลดอาจารย์จะลดลง 20-4 (หรือมากกว่า) ชั่วโมงในสิบหกชั่วโมงต่อสัปดาห์จะมีเวลามากขึ้นสำหรับการวิจัยการเตรียมการเรียนการสอนที่มีคุณภาพและการริเริ่มการปรับปรุง อาจารย์สามารถและควรจะคาดหวังมากขึ้นของนักเรียนมากขึ้นเป็นที่คาดหวังของพวกเขาเช่นกันและพวกเขาควรจะสอนให้ได้มาตรฐานที่สูงขึ้น ในฐานะที่เป็นที่มีคุณภาพอย่างช้า ๆ จะใช้เวลามากกว่าจากปริมาณการปรับปรุงพฤติกรรมการอ่านของนักเรียนมีขนาดเล็กที่สำคัญยังขั้นตอนในการปรับปรุงระดับการศึกษาที่สูงขึ้นไม่เพียง แต่สำหรับนักเรียน แต่สำหรับอาจารย์เป็นอย่างดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แล้วนี้ไปจากพวกเรา หลักฐานจากมหาวิทยาลัยต่างประเทศ แสดงให้เห็นว่านักเรียนเยอรมันไม่ได้อ่านมากในการเตรียมการสำหรับชั้นเรียนของพวกเขาในการเปรียบเทียบกับเพื่อนต่างประเทศ หนึ่งสามารถทำให้สมมติฐานต่างๆว่าทำไมอาจเป็นอย่างนั้น มันอาจเป็นว่าพวกเขาจะไม่คุ้นเคยกับการอ่านทั่วไป และไม่เคยทำเช่นนั้นข้อมูลล่าสุดจากเอกวาดอร์ Instituto Nacional de estadisticas Y censos ( สำนักสำรวจสำมะโนประชากรแห่งชาติ ) ได้แนะนำว่า เพียง 50,3 % ของ ecuadorians อุทิศ 1 สัปดาห์ละ 2 ชั่วโมงในการอ่าน ( El mecurio 2013 ) มันอาจเป็นว่า พวกเขาจริงๆไม่ได้มีเวลาที่จะอ่านเพราะพวกเขามีมากชั้นติดต่อชั่วโมง : นักเรียนในชั้น 25-30 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ กับหลายของพวกเขาทำงาน หลังจากนั้นมีแน่นอน อาจจะมีเวลาไม่พอ ที่จะอ่านงานของทุกคน คำอธิบายที่อาจเกิดขึ้นอีกอาจจะว่านักเรียนไม่ได้ถาม หรือต้องอ่านเพื่อเตรียมความพร้อมในการเรียนเพราะอาจารย์ของตนไม่ได้มอบหมายงานให้อ่านมากมาย และที่ในการเปิดอาจบางทีอาจจะเกี่ยวข้องกับการอ่านนิสัยและพฤติกรรมของอาจารย์ตัวเอง
ผลการศึกษาพบว่า นักเรียนไม่สึกมากเกินไป โดยงานอ่านของพวกเขาและที่พวกเขาเห็นคุณค่าของตนเอง ทั้งในแง่ของการเตรียมตัวเรียนในแง่ของขนาดใหญ่ , ส่วนบุคคลและการพัฒนาวิชาชีพ สำหรับส่วนใหญ่ที่พวกเขารู้สึกว่าพวกเขามีการอ่านที่น่าสนใจและทันสมัย ส่วนใหญ่ของพวกเขาถือว่าพวกเขาสำคัญกับเนื้อหาวิชาการอภิปรายในชั้นเรียนและเกรดของพวกเขา .
ข้อความที่สามนักเรียนสื่อความหมายว่าพวกเขาต้องการที่จะอ่านทั้งทางบวกหรือทางลบ สารกระตุ้นลบพวกเขากล่าวเป็นเกรดล่าง ถูกเรียกในชั้นเรียน หรือ ถูกทดสอบ บวกกระตุ้น ระบุเป็นการเสริมแรงในการอภิปรายในชั้นเรียนและการเชื่อมต่อที่แข็งแกร่งระหว่างการอ่านและเรียน
ความพยายามที่จะปรับปรุงพฤติกรรมการอ่านของนักเรียนจะต้องเริ่มด้วยอาจารย์ : นักศึกษาเห็นคุณค่าและความเกี่ยวข้องของการอ่านของพวกเขามีห้องพักสำหรับอาจารย์ให้อ่าน ( หรืออ่านในกรณีที่ไม่มี ) เป็นส่วนหนึ่งของความต้องการที่แน่นอนของพวกเขาถ้า จะให้การเชื่อมต่อที่ดีขึ้นระหว่างการแสดงและการอ่านที่ได้รับมอบหมายและหากพวกเขาติดตามอ่านการบ้านด้วยการสนทนาชั้นเรียน นักเรียนจะอ่านเพิ่มเติม นักเรียนอ่านมากกว่าจะหมายถึงเวลามากขึ้นในชั้นเรียน เพื่อหารือ และสอนเนื้อหาระดับที่สูงขึ้น และที่ในการเปิดจะยกระดับการศึกษาสำหรับทุกคน .
เป็นวรรณกรรมในหัวข้อแนะนําเอกวาดอร์อาจพิจารณาใช้อาจารย์แปลกใจแบบปลายเปิดมากกว่าคำถามหลายทางเลือก ( อ่านการมอบหมายงานและการสนทนาออนไลน์เพื่อกระตุ้นการอ่านนักเรียนปฏิบัติตาม ห้องสนทนาของการอ่านกระตุ้นความร่วมมือเป็นอย่างดี แต่ถ้าจะสรุป และใช้จนถึงปัจจุบันวัสดุเพิ่มเติม เมื่อการอภิปรายในชั้นเรียนหลักสูตรการอ่านซ้ำคำสำหรับคำนักเรียนมีแนวโน้มที่จะไม่อ่านงานของพวกเขา สุดท้ายเป็นผู้ตอบแบบสอบถามระบุเตือนปกติของการอ่านที่ได้รับมอบหมายในชั้นเรียนและอีเมลให้พวกเขาอ่าน ยังให้ฟังก์ชันวัฒนธรรมการอ่านอีเมล์จากอาจารย์ต้องแพร่หลายในหมู่นักเรียน
ความรู้ของเราการวิจัยเรื่องพฤติกรรมการอ่านและการปฏิบัติของนักเรียนได้ทำในการตั้งค่าอเมริกันใต้ บทความนี้จึงไม่เพียง แต่หวังที่จะสร้างผลงานเล็ก ๆที่มีอยู่ องค์ความรู้ ในการนำเสนอมุมมองทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน แต่ยังยืนยันข้อค้นพบที่ได้จากการวิจัยในวัฒนธรรมอื่น ๆและสภาพแวดล้อมทางวิชาการอื่น ๆตามเหล่านี้และข้อมูลอื่น ๆ มีลู่ทางมากมายสำหรับการวิจัยในอนาคต การศึกษานี้พบความแตกต่างในพฤติกรรมการอ่านและการรับรู้ของนักศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาเอกชน และประชาชนได้ศึกษาเพิ่มเติมในระดับลึกความเป็นไปได้ที่สองสำหรับการวิจัยในอนาคต เพื่อดูความแตกต่างข้ามวัฒนธรรมและเปรียบเทียบพฤติกรรมการอ่านของนักเรียนในวัฒนธรรม / ประเทศอื่น ๆที่พบที่นี่ ในที่สุด โอกาสที่น่าสนใจสำหรับการตรวจสอบในอนาคตอยู่ในการศึกษาพฤติกรรมการอ่านของอาจารย์ที่เน้นปัญหาเช่นวิธีการที่พวกเขาอ่านมาก อ่านอะไรไม่ว่าจะอ่านในภาษาสเปนและ / หรือภาษาอังกฤษ ถ้าเขาอ่านวรรณกรรมของพวกเขาในความสนใจของการวิจัยวิธีการมากที่พวกเขาคาดหวังให้นักเรียนอ่านเป็นส่วนหนึ่งของความต้องการที่แน่นอนของพวกเขาและสิ่งที่ระดับของพวกเขา ข้อตกลงกับการศึกษา .
เอกวาดอร์ระบบอุดมศึกษา เป็นกระบวนการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญและน่าทึ่ง , ตั้งใจ เพื่อเพิ่มระดับของการสอนและการวิจัยหลายระบบในการต่อสู้กับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ และรู้สึกออกจากการควบคุม เพราะจะบังคับจากภายนอก อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมการอ่านของนักเรียน เริ่มจากภายใน เป็นอาจารย์สอนโหลดสำหรับลดลงจาก 24 ( หรือมากกว่า ) ชั่วโมงเป็น 16 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ จะมีเวลามากขึ้นเพื่อการวิจัย การเตรียมหลักสูตร และโครงการปรับปรุงคุณภาพอาจารย์สามารถและควรคาดหวังเพิ่มเติมของนักเรียนของพวกเขาเป็นมากกว่าคาดไว้ของพวกเขาเป็นอย่างดีและพวกเขาควรจะสอนให้มาตรฐานที่สูง เป็นคุณภาพค่อยๆใช้เวลามากกว่าจากปริมาณ การปรับปรุงพฤติกรรมการอ่านนักเรียนมีขนาดเล็ก แต่ที่สำคัญ ขั้นตอนในการปรับปรุงระดับอุดมศึกษา , ไม่เพียง แต่สำหรับนักเรียนแต่อาจารย์ได้เป็นอย่างดี