Concerning our first set of researc

Concerning our first set of research questions, the analyses performed show that
children are capable of elaborating a historical perspective in relation to their learning of
writing at early educational levels.
In the context of the graphic and oral elaboration of a specific, guided autobiography,
most of the children (a) identified a sort of prehistory of writing by expressing that there
was a time when they did not produce any kind of mark on paper, (b) rooted their
writing activities in figurative drawing and (c) marked analytical or global ways of
entering the domain of writing.
With development and specific formal instruction, a process of progressive
explicitation of the results achieved in this area seems to operate in the frame of
hierarchical integration (Pozo & Go´mez Crespo, 1998; Werner & Kaplan, 1963). In fact,
our results show that the components included in the ‘shortest’ autobiographies make
up part of the ‘longest’ ones, as measured by the number of categories accounted for.
That is, the inclusion of increasingly specific and complex products does not lead to the
omission of precursor products as drawings, just as the inclusion of procedural and
representational changes is not accompanied by the omission of reference to various
products. Congruent with the development of children’s implicit theories about
learning to draw referred to in the Background section (Scheuer et al., 2002; Scheuer,
Pozo, et al., 2001), two related dimensions of change intervene here: increasing
complexity and internalization of agency. These dimensions are illustrated through the
shift from the focus on isolated products or exemplars to the integration of procedural
and representational writing changes. In our view, the focus on products indicates a
direct theory of learning since the representation of autobiographical changes is limited
to the reference to objective achievements. Instead, the integration of procedural and

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เกี่ยวข้องกับชุดของเราแรกของคำถามวิจัย วิเคราะห์ดำเนินแสดงว่าเด็กจะสามารถ elaborating มุมมองทางประวัติศาสตร์เกี่ยวกับการเรียนรู้ของการเขียนในระดับต้นเพื่อการศึกษาในบริบทของทุก ๆ กราฟิก และปากการ อัตชีวประวัติ แนะนำส่วนใหญ่เด็ก (a) ระบุการเรียงลำดับของยุคก่อนประวัติศาสตร์เขียน โดยกำลังที่มีเวลาเมื่อพวกเขาไม่ได้สร้างเครื่องหมายบนกระดาษ ชนิดใด (ข) รากของพวกเขาเขียนกิจกรรมวาดอุปมาและ (ค) วิธีวิเคราะห์ หรือโลกของการทำเครื่องหมายป้อนโดเมนของการเขียนมีคำสั่งอย่างเป็นทางการ กระบวนการของการก้าวหน้าและพัฒนาexplicitation ของผลที่ได้ในพื้นที่นี้น่าจะ ดำเนินงานในกรอบของรวมลำดับชั้น (Pozo และ Go´mez Crespo, 1998 Werner และ Kaplan, 1963) อันที่จริงผลของเราแสดงว่า คอมโพเนนต์ที่รวมอยู่ใน autobiographies 'สั้น' ทำให้ส่วนคน 'สูง' วัดจากจำนวน ประเภทคิดนั่นคือ การรวมผลิตภัณฑ์เฉพาะ และซับซ้อนมากขึ้นไม่นำไปสู่การกระทำการอันของสารตั้งต้นผลิตภัณฑ์เป็นภาพวาด เพียงเป็นการรวมขั้นตอน และไม่ได้มาเปลี่ยนแปลง representational กับกระทำการอันอ้างอิงต่าง ๆผลิตภัณฑ์ แผงกับการพัฒนาของเด็กนัยทฤษฎีเกี่ยวกับเรียนรู้การวาดอ้างอิงในส่วนพื้นหลัง (Scheuer et al., 2002 ScheuerPozo และ al., 2001), สองที่เกี่ยวข้องกับการแทรกแซงของการเปลี่ยนแปลงที่นี่: เพิ่มความซับซ้อนและ internalization สำนัก มิติเหล่านี้จะสะท้อนผ่านการเปลี่ยนจากโฟกัส exemplars หรือแยกผลิตภัณฑ์ของขั้นตอนและการเปลี่ยนแปลงเขียน representational ในมุมมองของเรา ระบุเน้นผลิตภัณฑ์ทฤษฎีโดยตรงเนื่องจากตัวแทนของการเปลี่ยนแปลงอัตชีวประวัติถูกจำกัดในการเรียนรู้การอ้างอิงถึงความสำเร็จของวัตถุประสงค์ แทน การรวมขั้นตอน และ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เกี่ยวกับชุดแรกของคำถามการวิจัยการวิเคราะห์การดำเนินการแสดงให้เห็นว่าเด็กมีความสามารถในการขยายมุมมองทางประวัติศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของพวกเขาในการเขียนในระดับการศึกษาต้น. ในบริบทของรายละเอียดกราฟิกและช่องปากของเฉพาะอัตชีวประวัติแนะนำให้มากที่สุดของเด็ก (ก) ระบุประเภทของประวัติศาสตร์ของการเขียนโดยแสดงว่ามีเวลาเมื่อพวกเขาไม่ได้ผลิตชนิดของเครื่องหมายบนกระดาษใดๆ (ข) ที่หยั่งรากของพวกเขากิจกรรมการเขียนในรูปวาดเป็นรูปเป็นร่างและ(ค) การทำเครื่องหมายการวิเคราะห์หรือระดับโลก วิธีการ. เข้าโดเมนของการเขียนกับการพัฒนาและการเรียนการสอนที่เฉพาะเจาะจงอย่างเป็นทางการเป็นกระบวนการของความก้าวหน้าexplicitation ของผลสำเร็จในพื้นที่นี้ดูเหมือนว่าจะดำเนินการในกรอบของการบูรณาการลำดับชั้น (Pozo และ Go'mez เครสโป, 1998; แวร์เนอร์และแคปแลน 1963) ในความเป็นจริงผลของเราแสดงให้เห็นว่าส่วนประกอบที่รวมอยู่ใน 'สั้น' autobiographies ทำให้ขึ้นเป็นส่วนหนึ่งของ'ยาวที่สุด' คนที่วัดจากจำนวนของประเภทที่คิด. นั่นคือการรวมของผลิตภัณฑ์ที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นและซับซ้อนไม่ได้นำไปสู่ กับการละเลยของผลิตภัณฑ์สารตั้งต้นเป็นภาพวาดเช่นเดียวกับการรวมของการดำเนินการและการเปลี่ยนแปลงที่ดำเนินการไม่ได้มาพร้อมกับการละเลยการอ้างอิงไปยังต่างๆผลิตภัณฑ์ สอดคล้องกับการพัฒนาของเด็กทฤษฎีนัยเกี่ยวกับ(. Scheuer et al, 2002; Scheuer การเรียนรู้การวาดที่อ้างถึงในส่วนพื้นหลัง. Pozo, et al, 2001), สองมิติที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงแทรกแซงที่นี่: การเพิ่มความซับซ้อนและinternalization ของ หน่วยงาน มิติเหล่านี้จะแสดงให้เห็นผ่านการเปลี่ยนจากการมุ่งเน้นผลิตภัณฑ์ที่แยกหรือโคลงเพื่อบูรณาการการดำเนินการการเปลี่ยนแปลงการเขียนและการดำเนินการ ในมุมมองของเรามุ่งเน้นไปที่ผลิตภัณฑ์บ่งชี้ว่าทฤษฎีโดยตรงของการเรียนรู้ตั้งแต่การเป็นตัวแทนของการเปลี่ยนแปลงอัตชีวประวัติที่มี จำกัด ในการอ้างอิงถึงความสำเร็จของวัตถุประสงค์ แต่การรวมกลุ่มของขั้นตอนและ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เกี่ยวกับชุดของเราครั้งแรกของคำถามการวิจัย การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่า
เด็กมีความสามารถเนื่องจากมุมมองทางประวัติศาสตร์ที่สัมพันธ์กับการเรียนรู้ของการเขียนในการศึกษาระดับก่อน
.
ในบริบทของกราฟิกและรายละเอียดของการพูดเฉพาะแนวทางอัตชีวประวัติ
ส่วนใหญ่ของเด็ก ( ระบุประเภท ) ประวัติศาสตร์เขียนโดยการแสดงว่ามี
มีเวลาเมื่อพวกเขาไม่ผลิตชนิดของเครื่องหมายบนกระดาษ ( 2 ) รากของพวกเขาในการวาด
กิจกรรมการเขียนและความรู้สึก ( C ) ที่ถูกวิเคราะห์หรือทั่วโลกวิธี
ป้อนโดเมนของการเขียน และการสอนแบบเป็นทางการ
กับการพัฒนาที่เฉพาะเจาะจง กระบวนการของ explicitation ก้าวหน้า
ของผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จในพื้นที่นี้ ดูเหมือนว่าจะทำงานในกรอบของ
แบบบูรณาการ ( โป&ไปใหม่ แมสเกรสโป , 1998 ; เวอร์เนอร์& Kaplan , 1963 ) ในความเป็นจริง
ผลของเราแสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบรวมอยู่ใน ' ' ชีวประวัติให้สั้นที่สุด
ขึ้นเป็นส่วนหนึ่งของ ' ที่สุด ' คน เป็นวัดโดยจำนวนของประเภทคิด .
ที่ , รวมของผลิตภัณฑ์ที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นและซับซ้อนไม่นำไปสู่การละเลยของผลิตภัณฑ์สารตั้งต้นเป็น
ภาพวาดเช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงและดำเนินการเป็นขั้นตอน
ไม่ได้มาพร้อมกับการละเลยของการอ้างอิงถึงผลิตภัณฑ์ต่างๆ

ที่สอดคล้องกับพัฒนาการของเด็กโดยปริยาย ทฤษฎีเกี่ยวกับการเรียนรู้การวาด
อ้างถึงในส่วนพื้นหลัง ( Scheuer et al . , 2002 ; Scheuer
, ดี , et al . , 2001 ) , สองมิติของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องแทรกแซงเพิ่ม
ที่นี่ :ความซับซ้อนและ internalization ของหน่วยงาน มิติเหล่านี้จะแสดงผ่าน
เปลี่ยนจากมุ่งเน้นผลิตภัณฑ์หรือแยกเพื่อบูรณาการกระบวนการ Exemplars
เขียนและดำเนินการเปลี่ยนแปลง ในมุมมองของเรา มุ่งเน้นในผลิตภัณฑ์ พบว่า ทฤษฎีของการเรียนรู้ตั้งแต่
โดยตรงแทนการเปลี่ยนแปลงอัตชีวประวัติจำกัด
เพื่อการอ้างอิงถึงเป้าหมายสำเร็จแทน , การบูรณาการกระบวนการและ