Engineering students (n=95) adopted

Engineering students (n=95) adopted a previously developed rubric (De Grez, Valcke, & Roozen, 2009) to assess the oral presentations of their peers (n=79). The rubric builds upon nine criteria (three content related criteria, five delivery related criteria and one overall criterion). In total, peer students scored 1105 oral presentations. This was carried out in six small groups and each presentation was assessed by - on average - 12 peers. The management of this large number of scores was made possible by a student response system. This response system was also used in the last session to collect answers to questions about self-efficacy and the students’ perception of their learning process including the perceived difficulty of assessing peers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักศึกษาวิศวกรรม (n = 95) นำ rubric พัฒนาก่อนหน้านี้ (เด Grez, Valcke, & Roozen, 2009) เพื่อประเมินการนำเสนอปากเปล่าของเพื่อนของพวกเขา (n = 79) Rubric สร้างตามเกณฑ์ 9 (สามเนื้อหาเงื่อนไขที่เกี่ยวข้อง จัดส่ง 5 ที่เกี่ยวข้องเงื่อนไขหนึ่งเงื่อนไขโดยรวม) รวม นักเรียนแลกคะแนน 1105 เสนอปากเปล่า นี้ได้ดำเนินการใน 6 กลุ่ม และแต่ละงานนำเสนอถูกประเมิน โดยเพื่อน -โดยเฉลี่ย - 12 การบริหารนี้จำนวนคะแนนทำได้ โดยระบบตอบรับนักเรียน ระบบการตอบสนองนี้ยังถูกใช้ในรอบสุดท้ายเพื่อรวบรวมคำตอบของคำถามเกี่ยวกับประสิทธิภาพตนเองและการเรียนรู้ของกระบวนการเรียนรู้รวมถึงการรับรู้ความยากลำบากของเพื่อนประเมิน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักศึกษาวิศวกรรม (n = 95) นำมาใช้เก​​ณฑ์การพัฒนาก่อนหน้านี้ (De Grez, Valcke และ Roozen 2009) ในการประเมินการนำเสนอปากเปล่าของเพื่อนของพวกเขา (n = 79) เกณฑ์สร้างเมื่อเก้าเกณฑ์ (สามเกณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาห้าเกณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับการส่งมอบและเกณฑ์โดยรวม) โดยรวมแล้วนักเรียนเพียร์ 1,105 คะแนนการนำเสนอปากเปล่า นี้ได้รับการดำเนินการในรอบหกกลุ่มเล็ก ๆ และการนำเสนอแต่ละได้รับการประเมินโดย - โดยเฉลี่ย - 12 เพื่อน การบริหารจัดการของจำนวนมากของคะแนนนี้ได้ทำไปโดยระบบการตอบสนองของนักเรียน ระบบการตอบสนองนี้ถูกนำมาใช้ในช่วงสุดท้ายในการเก็บรวบรวมคำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับการรับรู้ความสามารถของตนเองและการรับรู้ของนักเรียนของกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขารวมถึงความยากลำบากในการรับรู้ของคนรอบข้างการประเมิน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักศึกษาวิศวกรรม ( n = 95 ) นำการพัฒนาก่อนหน้านี้อุเบกขา ( เดอ grez valcke & , , roozen 2009 ) เพื่อประเมินการนำเสนอผลงานแบบปากเปล่าของเพื่อนของพวกเขา ( n = 79 ) สร้างเมื่อเก้าเกณฑ์รูบริก ( สามเนื้อหาที่เกี่ยวข้องเกณฑ์ห้าส่งเกณฑ์ที่เกี่ยวข้องและหนึ่งโดยรวมเกณฑ์ ) รวมเพื่อนนักเรียนได้มีการพูดการนำเสนอนี้ได้ดำเนินการใน 6 กลุ่มขนาดเล็กและแต่ละงานที่ได้รับโดยเฉลี่ย 12 เพื่อน การจัดการของตัวเลขขนาดใหญ่ของคะแนนทำให้เป็นไปได้โดยการตอบสนองของระบบนักเรียนการตอบสนองของระบบนี้ยังใช้ในช่วงที่ผ่านมา เพื่อรวบรวมคำตอบของคำถามเกี่ยวกับการรับรู้ความสามารถของตนเองและการรับรู้ของนักเรียนการเรียนรู้รวมทั้งการรับรู้ความยากลำบากของประเมินเพื่อน