social receptivity (e.g. multicultu

social receptivity (e.g. multicultural understanding, respect and tolerance of differences),
socialization (e.g. language fluency, ICT skills and communication skills) and social
fulfillment (e.g. leadership, teamwork). There are substantial studies investigating the
effect of ICT on educational performance.
Even though each study interprets ICT use and educational performance according
to their own perspectives, ICT skills and the types of ICT use were major components in
attempting to understand the impact of ICT on educational performance. For example,
Valentine et al. (2005) claimed that the use of ICT is helpful for learners to learn useful
knowledge and skills, and to have confidence and motivation. Lei and Zhao (2007)
explored the question whether both quantity and quality of ICT use have an impact on
learners’ achievements in specific subject areas in middle schools. Selwyn et al. (2009)
investigated the use of ICT by primary students at school and home, and their impact
on their learning gains. Most previous studies have investigated the impact of ICT use
on learning outcomes limited to domain-specific cognitive development, such as
mathematics, languages and science, with relatively small-scale investigations (Condie
and Munro, 2007; Eng, 2005). Certainly, the OECD (2005) did report that a fair amount
use of ICT over time improved mathematical performance in a large-scale investigation
of international levels, but it was still limited to learning performance in specific subject
areas. Based on previous studies, this study specified ICT use focused on activity types
rather than on skills or proficiency, and educational performance as competency in
cognitive, affective and socio-cultural domains.
3. Method
A nation-wide survey was conducted in 2008 to investigate the impact of ICT use on
educational performance. The participants were 1,071 first-year high school students
(15-year olds) comprised of 562 males and 509 females. Of all students, 67.1 percent
reported that they had been using computers for between 5 and 10 years, and 18.8 percent
formore than ten years, 11.0 percent for less thanfive years, followed by 3.1 percent for less
than three years. No students in the study had used computers all their lives.
The measurement scales for ICT use and educational performance were adapted
from the study conducted by Kang et al. (2008). The measurement items for ICT use
included 32 items to investigate students’ use of ICT (Cronbach’s a ¼ 0.88). Additionally,
ten items were added to collect general information about the respondents. A four-point

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ว่างทางสังคม (เช่นการเข้าใจความหลากหลายทางวัฒนธรรมความเคารพและความอดทนของความแตกต่าง)
สังคม (ความคล่องแคล่วเช่นภาษาทักษะ ict และทักษะการสื่อสาร) และสังคม
ปฏิบัติตาม (เช่นความเป็นผู้นำการทำงานเป็นทีม) มีการศึกษาอย่างมากในการตรวจสอบผลกระทบของ
ict กับประสิทธิภาพการศึกษาเป็น.
แม้ว่าแต่ละการศึกษาตีความการใช้ ict และประสิทธิภาพการศึกษาตาม
กับมุมมองของตัวเองทักษะ ict และประเภทของการใช้ไอซีทีเป็นส่วนประกอบสำคัญในการ
ความพยายามที่จะเข้าใจผลกระทบของ ict กับประสิทธิภาพการศึกษา ตัวอย่างเช่น
วาเลนไทน์และอัล (2005) อ้างว่าการใช้ไอซีทีเป็นประโยชน์สำหรับผู้เรียนที่จะเรียนรู้
ความรู้ที่มีประโยชน์และมีทักษะและมีความเชื่อมั่นและแรงจูงใจ พวงมาลัยและ Zhao (2007)
สำรวจคำถามว่าทั้งปริมาณและคุณภาพของการใช้ไอซีทีมีผลกระทบต่อความสำเร็จของ
เรียนในสาขาวิชาที่เฉพาะเจาะจงในโรงเรียนกลาง วายน์เอตอัล (2009)
การตรวจสอบการใช้งานของ ict โดยนักเรียนระดับประถมศึกษาที่โรงเรียนและที่บ้านและส่งผลกระทบต่อกำไร
การเรียนรู้ของพวกเขา ศึกษาก่อนหน้านี้ส่วนใหญ่จะมีการตรวจสอบผลกระทบของการใช้ ict
ในการเรียนรู้ผล จำกัด โดเมนเฉพาะการพัฒนาองค์ความรู้เช่น
คณิตศาสตร์ภาษาและวิทยาศาสตร์ที่มีการตรวจสอบค่อนข้างขนาดเล็ก (Condie
และ munro 2007; eng, 2005) แน่นอน OECD (2005) ได้รายงานว่าปริมาณ
ใช้งานของ ict เมื่อเวลาผ่านไปการปรับปรุงประสิทธิภาพทางคณิตศาสตร์ในการตรวจสอบขนาดใหญ่
ในระดับระหว่างประเทศแต่มันก็ยังมีข้อ จำกัด ในการทำงานการเรียนรู้ในเรื่องที่เฉพาะเจาะจง
พื้นที่ จากการศึกษาก่อนหน้านี้การศึกษาครั้งนี้ใช้ ict ระบุเน้นกิจกรรมประเภท
มากกว่าทักษะหรือความสามารถและประสิทธิภาพการศึกษาเป็นความสามารถในการคิด
อารมณ์และทางสังคมวัฒนธรรมโดเมน.
3
วิธีการสำรวจทั่วประเทศได้ดำเนินการในปี 2008 ในการตรวจสอบผลกระทบของการใช้ ict บน
ผลการดำเนินงานการศึกษา ผู้เข้าร่วมเป็น 1,071 ปีแรกนักเรียนมัธยม
(เด็กอายุ 15 ปี) ประกอบด้วย 562 เพศชายและเพศหญิง 509 ของนักเรียนทุกคนร้อยละ 67.1
รายงานว่าพวกเขาได้รับการใช้คอมพิวเตอร์ระหว่าง 5 และ 10 ปีและร้อยละ 18.8
formore กว่าสิบปีที่ผ่านมาร้อยละ 11.0 ปีน้อย thanfive ตามด้วยร้อยละ 3.1 สำหรับน้อย
กว่าสามปีนักเรียนในการศึกษาไม่ได้ใช้คอมพิวเตอร์ในชีวิตของพวกเขาทั้งหมด.
วัดชั่งสำหรับใช้ ict และประสิทธิภาพการทำงานการศึกษาได้รับการดัดแปลง
จากการศึกษาที่จัดทำโดยกังตอัล (2008) รายการที่วัดสำหรับการใช้ ict
รวม 32 รายการที่จะตรวจสอบการใช้ของนักเรียน ict (ครอนบาคเป็น¼ 0.88) นอกจากนี้
สิบรายการถูกเพิ่มเข้าไปในการเก็บรวบรวมข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับผู้ตอบแบบสอบถามสี่จุด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

receptivity สังคม (เช่นการทำความเข้าใจวัฒนธรรมนานาชาติ เคารพ และยอมรับความแตกต่าง),
การขัดเกลาทางสังคม (เช่นแคล่วภาษา ทักษะ ICT และการสื่อสาร) และสังคม
สำเร็จ (เช่นภาวะผู้นำ ทำงานเป็นทีม) มีการตรวจสอบพบศึกษา
ผลของ ICT ในการศึกษาประสิทธิภาพการ
ถึงแม้ว่าแต่ละการศึกษาแปลใช้ ICT และการศึกษาประสิทธิภาพตาม
กับมุมมองของตนเอง ทักษะ ICT และชนิดของการใช้ ICT มีส่วนประกอบสำคัญใน
พยายามที่จะเข้าใจผลกระทบของ ICT ในประสิทธิภาพทางการศึกษา ตัวอย่าง,
วาเลนไทน์ et al. (2005) อ้างว่า การใช้ ICT มีประโยชน์สำหรับผู้เรียนเรียนรู้ประโยชน์
ความรู้และทักษะ และมีความมั่นใจและแรงจูงใจ Lei และเจียว (2007)
อุดมคำถามว่าทั้งปริมาณและคุณภาพของการใช้ ICT ที่มีผลกระทบบน
ความสำเร็จของผู้เรียนในเรื่องพื้นที่ในโรงเรียนกลาง Selwyn et al. (2009)
ใช้ ICT นักเรียนหลักในโรงเรียน และบ้าน และผลตรวจสอบ
ในกำไรของพวกเขาเรียนรู้ การศึกษาก่อนหน้านี้ส่วนใหญ่ได้ตรวจสอบผลกระทบของการใช้ ICT
ในการจำกัดการพัฒนารับรู้เฉพาะโดเมน เช่นผลการเรียนรู้
คณิตศาสตร์ ภาษา และ วิทยาศาสตร์ มีการตรวจสอบที่ระบุค่อนข้าง (Condie
และ จู๋ 2007 Eng, 2005) แน่นอน OECD (2005) ได้รายงานที่สมควร
ใช้ ICT ช่วงเวลาปรับปรุงประสิทธิภาพในการตรวจสอบขนาดใหญ่คณิตศาสตร์
ระดับนานาชาติ แต่ก็ยังจำกัดในเรื่องการเรียนรู้
พื้นที่ ศึกษานี้ขึ้นอยู่กับการศึกษาก่อนหน้านี้ ระบุใช้ ICT ที่เน้นกิจกรรมชนิด
แทนในทักษะ หรือความชำนาญ และประสิทธิภาพการเรียนเป็นความสามารถใน
รับรู้ ผล และรวิโดเมน
3 วิธี
วิธีการสำรวจทั่วประเทศในปี 2008 เพื่อตรวจสอบผลกระทบของการใช้ ICT ใน
ประสิทธิภาพของบทเรียน ผู้เข้าร่วมไปเป็นนักเรียนมัธยมปีแรก 1,071
(15 - ปี olds) ประกอบด้วยชาย 562 และหญิง 509 ของนักเรียนทุกคน ร้อยละ 67.1
รายงานว่า พวกเขามีการใช้คอมพิวเตอร์ในระหว่าง 5 และ 10 ปี และร้อยละ 18.8
formore กว่าสิบปี ร้อยละ 11.0 ปีน้อย thanfive ตาม ด้วยร้อยละ 3.1 สำหรับน้อย
กว่า 3 ปี ไม่มีนักเรียนในการศึกษาได้ใช้คอมพิวเตอร์ทั้งหมดของชีวิต
ประเมินการปรับขนาดการใช้ ICT และมีปรับประสิทธิภาพการ
จากการศึกษาที่ดำเนินการโดย Kang et al. (2008) รายการประเมินที่ใช้ ICT
รวม 32 รายการการตรวจสอบนักเรียนการใช้ ICT (Cronbach ของ¼ 0.88) นอกจากนี้,
สิบรายการถูกเพิ่มเพื่อรวบรวมข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับผู้ตอบ จุด 4

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทางสังคม(จิตใจ)รับความคิดง่าย(เช่นการทำความเข้าใจหลากหลายทางวัฒนธรรมความผิดพลาดและความเคารพในความแตกต่าง)
ทำให้เป็นสังคม(เช่นทักษะด้าน ภาษา ทักษะการสื่อสารและความชำนาญด้านไอซีที)และทางสังคม
ฟูลฟิลเม้นท์(เช่นการทำงานเป็นทีมเป็นผู้นำ) มีการศึกษาอย่างเป็นรูปธรรมการสอบสวน
ซึ่งจะช่วยส่งผลให้ ประสิทธิภาพ ของเทคโนโลยีสารสนเทศในการศึกษา.
แม้ว่าการศึกษาแต่ละแปลความหมายใช้งานไอซีทีและ ประสิทธิภาพ การทำงานการศึกษาตาม
ในมุมมองของตนมีทักษะด้านไอซีทีและ ประเภท ของการใช้งานไอซีทีเป็นส่วนประกอบสำคัญใน
ซึ่งจะช่วยทำให้ความเข้าใจเป็นอย่างดีถึงผลกระทบของไอซีทีในการทำงานเพื่อการศึกษา ตัวอย่างเช่น
not วาเลนไทน์ et al . ( 2005 )อ้างว่าการใช้งานไอซีทีจะเป็นประโยชน์สำหรับผู้เรียนในการเรียนรู้ทักษะและความรู้ที่มีประโยชน์และ
ซึ่งจะช่วยให้มีแรงบันดาลใจและความมั่นใจ lei และนายเจ้าจื้อหลินระบุ( 2007 )
สำรวจที่ว่าปริมาณและ คุณภาพ การใช้งานทั้งสองด้านไอซีทีจะส่งผลกระทบต่อความสำเร็จ'
ผู้เรียนในพื้นที่ที่อยู่ในโรงเรียนส่วนกลาง เซลวิน et al . ( 2009 )
สอบสวนการใช้ไอซีทีโดยนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาที่โรงเรียนและบ้านและส่งผลกระทบต่อความสามารถของพวกเขา
ซึ่งจะช่วยในการเรียนรู้ของพวกเขา จากผลการศึกษาก่อนหน้าโดยส่วนใหญ่จะมีการศึกษาผลกระทบของการใช้งานไอซีที
ตามมาตรฐานในด้านของการเรียนรู้เพื่อผลลัพธ์จำกัด(มหาชน)เพื่อการพัฒนาเฉพาะทางการเรียนรู้เช่น
ทางด้านวิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์และ ภาษา พร้อมด้วยการสอบสวนมีขนาดเล็ก( condie
และ munro 2007 กิมเอ็ง 2005 ) แน่นอนว่าองค์การ( 2005 )ได้รายงานว่าดีจำนวน
การใช้ที่ของไอซีทีได้รับการปรับปรุง ประสิทธิภาพ การทำงานมากกว่าเวลาในการสืบสวนสอบสวนทางคณิตศาสตร์ขนาดใหญ่มากที่
ในระดับนานาชาติแต่ก็มีจำกัดในการเรียนรู้การทำงานในพื้นที่เฉพาะเรื่อง
ยัง โดยอยู่บนพื้นฐานของการศึกษาก่อนหน้าการศึกษานี้กำหนดให้ใช้งานไอซีทีให้ความสำคัญกับ ประเภท กิจกรรม
มากกว่าในความรู้หรือความชำนาญและ ประสิทธิภาพ การทำงานด้านการศึกษาและความรู้ความสามารถในการคิด
ซึ่งจะช่วยพวกเขาและสังคม - วัฒนธรรมโดเมน.
3 การสำรวจทั่วประเทศวิธีการ
ซึ่งจะช่วยให้ได้รับการศึกษาในปี 2008 ในการสืบสวนสอบสวนส่งผลกระทบต่อการใช้งานด้านไอซีทีใน
ประสิทธิภาพ การทำงานด้านการศึกษา. ผู้เข้าร่วมประชุมที่เป็นนักศึกษาโรงเรียน 1,071 สูงปีแรก
( 15 - เด็กอายุ 1 ปี)ประกอบด้วยของผู้ชาย 562 และ 509 ชาย - หญิง ของนักเรียนทุกคน 67.1%
รายงานว่าพวกเขาได้รับการการใช้คอมพิวเตอร์สำหรับระหว่าง 5 และ 10 ปีและ 18.8%
formore กว่าสิบปี 11.0% สำหรับปีน้อย thanfive ตามด้วย 3.1% สำหรับน้อย
กว่าสามสิบปีนักศึกษาไม่มีในการศึกษาที่เคยใช้คอมพิวเตอร์ชีวิตของพวกเขาทั้งหมด.
เครื่องชั่งตวงวัดได้สำหรับการใช้งานด้านไอซีทีและ ประสิทธิภาพ การทำงานด้านการศึกษามาดัดแปลง
จากการศึกษาที่ดำเนินการโดยแก่ง et al . ( 2008 ) รายการการวัดสำหรับงานไอซีทีใช้
รวมถึง 32 รายการในการสืบสวนสอบสวนการใช้ของนักเรียนนักศึกษาในงานไอซีที(ของ Cronbach ' s alpha สำหรับไฟฟ้ากระแสสลับที่ 0.88 ) นอกจากนี้
สิบรายการได้เพิ่มเข้ามาในการเก็บรวบรวมข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับผู้ตอบแบบสำรวจนี้สี่จุดที่