Motivation is considered as a poten

Motivation is considered as a potential to direct behaviour, and therefore, my focus is
on the orientation of motivation. According to the definition, students’ motivation
may be manifested in cognition, emotion and/or behaviour. For example, a student’s
motivation to get a good grade in mathematics may be manifested in happiness
(emotion) if he or she scores high on a test. It may also be manifested in studying for
a test (behaviour) and in new conceptual learning (cognition) when studying for the
test. Needs are specified instances of the potential to direct behaviour (Hannula,
2004). Psychological needs that are often emphasised in educational settings are
competence, relatedness (or social belonging) and autonomy (e.g. Boekaerts, 1999;
Ryan & Deci, 2000). I have chosen to define motivation as a potential to direct
behaviour and therefore the orientation of motivation becomes central. Thus it is
necessary to add a more fine grained conceptualization of motivation focusing on
needs and goals.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แรงจูงใจถือเป็นศักยภาพที่พฤติกรรมโดยตรง และ โฟกัสของฉันจึงในการวางแนวของแรงจูงใจ ตามคำนิยาม แรงจูงใจของนักเรียนอาจจะประจักษ์ในความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ หรือพฤติกรรม ตัวอย่างเช่น ของนักเรียนแรงจูงใจเพื่อให้ได้เกรดดีในวิชาคณิตศาสตร์อาจจะประจักษ์ในความสุข(อารมณ์) ถ้าเขาหรือเธอคะแนนสูงในการทดสอบ มันอาจประจักษ์ในเรียนการทดสอบ (พฤติกรรม) และ ในการเรียนรู้แนวคิดใหม่ (ความรู้) การเรียนสำหรับการการทดสอบ ต้องมีอินสแตนซ์ที่ระบุของศักยภาพทางพฤติกรรม (Hannula2004) มีความต้องการทางด้านจิตใจที่มักจะถูกเน้นในการศึกษาการตั้งค่าความสามารถ relatedness (หรือเป็นส่วนหนึ่งของสังคม) และเป็นอิสระ (เช่น Boekaerts, 1999ไรอันและ Deci, 2000) เลือกเพื่อกำหนดแรงจูงใจที่มีศักยภาพโดยตรงพฤติกรรม และการวางแนวของแรงจูงใจที่เป็นกลาง ดังนั้น จึงจำเป็นต้องเพิ่มเนยเป็นเนื้อดีมากของแรงจูงใจที่เน้นความต้องการและเป้าหมาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แรงจูงใจที่จะถือว่าเป็นศักยภาพในการพฤติกรรมโดยตรงและดังนั้นโฟกัสของฉันคือ
แนวของแรงจูงใจ ตามคำจำกัดความของแรงจูงใจของนักเรียน
อาจจะประจักษ์ในความรู้ความเข้าใจอารมณ์ความรู้สึกและ / หรือพฤติกรรม ยกตัวอย่างเช่นนักเรียน
มีแรงจูงใจที่จะได้รับเกรดดีในวิชาคณิตศาสตร์อาจจะประจักษ์ในความสุข
(อารมณ์) ถ้าเขาหรือเธอได้คะแนนสูงในการทดสอบ มันก็อาจจะเป็นที่ประจักษ์ในการศึกษาสำหรับ
การทดสอบ (พฤติกรรม) และในการเรียนรู้แนวความคิดใหม่ (ความรู้) เมื่อการศึกษาสำหรับ
การทดสอบ ความต้องการที่ระบุไว้กรณีที่อาจเกิดขึ้นกับพฤติกรรมโดยตรง (Hannula,
2004) ต้องการทางด้านจิตใจที่มักจะเน้นในการตั้งค่าการศึกษามี
ความสามารถ, ความสัมพันธ์ (หรือสังคมที่อยู่) และความเป็นอิสระ (เช่น Boekaerts 1999;
ไรอันและ Deci, 2000) ฉันเลือกที่จะกำหนดแรงจูงใจเป็นศักยภาพในการกำกับ
พฤติกรรมและดังนั้นทิศทางของแรงจูงใจที่จะกลายเป็นที่อยู่ใจกลางเมือง ดังนั้นมันจึงเป็น
สิ่งจำเป็นที่จะเพิ่มแนวความคิดที่ละเอียดมากขึ้นของแรงจูงใจที่มุ่งเน้นไปที่
ความต้องการและเป้าหมาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แรงจูงใจที่เป็นศักยภาพและพฤติกรรมโดยตรง ดังนั้นโฟกัสของฉันคือในการวางแนวของแรงจูงใจ ตามนิยาม แรงจูงใจของนักเรียนอาจจะประจักษ์ในการรับรู้ อารมณ์ และ / หรือพฤติกรรม ตัวอย่างเช่น นักศึกษาแรงจูงใจที่จะได้รับเกรดที่ดีในทางคณิตศาสตร์อาจจะประจักษ์ในความสุข( อารมณ์ ) ถ้าเขาหรือเธอได้คะแนนสูงในการสอบ มันอาจเป็นที่ประจักษ์ในการศึกษาสำหรับทดสอบ ( พฤติกรรม ) และในการเรียนรู้แนวคิดใหม่ ( cognition ) เมื่อศึกษาสำหรับทดสอบ ต้องการระบุอินสแตนซ์ของที่มีศักยภาพโดยตรง ( hannula พฤติกรรม ,2004 ) ความต้องการทางด้านจิตใจที่มักจะเน้นในการตั้งค่าการศึกษาความสามารถ แบ่งงานกันทำ ( หรือส่วนหนึ่งของสังคม ) และเป็นอิสระ ( เช่น boekaerts , 1999 ;ไรอัน & ดังนั้น , 2000 ) ฉันเลือกที่จะกำหนดแรงจูงใจเป็นศักยภาพโดยตรงพฤติกรรมและดังนั้นการแรงจูงใจกลายเป็นกลาง ดังนั้นมันจึงเป็นต้องเพิ่มความละเอียดมากขึ้นเน้นของแรงจูงใจความต้องการและเป้าหมาย