yet students are themselves merely

yet students are themselves merely apprentices who do not yet have professional experience to use as a context for these issues.

As a result, if engineering students fail to see the relevance of engineering ethics to their own lives they may view the subject as abstract and irrelevant (Abraham et al. 1997).

Engineering ethics curricula has been taught to mixed reception: some students say that it is the least interesting and most trivial part of the curriculum, and they would rather be learning engineering than ‘wasting time’ on ethics (Newberry 2004).

However, others have found ethics instruction to be a positive and enjoyable experience, often because it is so different from the technical courses which make up the rest of their workload (Lau 2004).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ยังเป็นนักเรียนตัวเองเพียงฝึกหัดที่ยังไม่ได้มีประสบการณ์ระดับมืออาชีพเพื่อใช้เป็นบริบทต่อปัญหาเหล​​่านี้.

เป็นผลให้นักศึกษาวิศวกรรมถ้ามองไม่เห็นความเกี่ยวข้องของจริยธรรมทางวิศวกรรมให้กับชีวิตของตัวเองของพวกเขาที่พวกเขาอาจจะดูเป็นเรื่องนามธรรม . และไม่เกี่ยวข้อง (. อับราฮัม et al, 1997)

วิศวกรรมหลักสูตรจริยธรรมได้รับการสอนให้รับผสม:นักเรียนบางคนบอกว่ามันเป็นส่วนน้อยที่น่าสนใจและน่ารำคาญมากที่สุดของหลักสูตรและพวกเขาค่อนข้างจะได้เรียนรู้ด้านวิศวกรรมกว่า 'เสียเวลา' จริยธรรม (นิวเบอร์รี 2004).

แต่คนอื่น ๆ ได้พบการเรียนการสอนจริยธรรมจะเป็นบวกและ ประสบการณ์ที่สนุกสนานมักจะเพราะมันเป็นสิ่งที่แตกต่างจากหลักสูตรทางเทคนิคที่ทำขึ้นส่วนที่เหลือของภาระงานของพวกเขา (Lau 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ยังมีนักเรียนเพียงฝึกที่ยังไม่มีประสบการณ์การทำงานจะใช้เป็นบริบทสำหรับปัญหาเหล่านี้ได้ เอง

ดัง ถ้าเรียนวิศวกรรมไม่เห็นความสำคัญของวิศวกรรมจริยธรรมกับชีวิตของพวกเขาเอง พวกเขาอาจดูเรื่องเป็นนามธรรม และไม่เกี่ยวข้อง (อับราฮัม et al. 1997) .

วิศวกรรมหลักสูตรจริยธรรมได้ถูกสอนให้รับผสม: นักเรียนบางคนกล่าวว่า มันเป็นส่วนเล็กน้อยที่สุด และน่าสนใจอย่างน้อยหลักสูตร และพวกเขาจะค่อนข้างจะเรียนวิศวกรรมกว่า 'เสียเวลา' บนจริยธรรม (Newberry 2004) .

อย่างไรก็ตาม ผู้อื่นพบจริยธรรมสอนให้ ประสบการณ์เป็นบวก และความสุข มักได้ต่างจากหลักสูตรทางเทคนิคซึ่งทำให้ค่าส่วนเหลือของปริมาณ (Lau 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แต่ยังมีนักเรียนเองก็เป็นเพียงคนนำร่องที่ไม่มีประสบการณ์ในการทำงานเพื่อใช้เป็นข้อมูลสำหรับปัญหาเหล่านี้แต่.

เป็นผลหากนักศึกษาด้านวิศวกรรมไม่สามารถดูที่ความสัมพันธ์ของจริยธรรมด้านวิศวกรรมเพื่อชีวิตความเป็นอยู่ของตนเองก็อาจจะดูเรื่องที่เป็นนามธรรมและไม่เกี่ยวข้อง(อับราฮัม et al . 1997 )

หลักสูตรจริยธรรมทางวิศวกรรมมีการสอนเพื่อไปยังแผนกต้อนรับแบบผสมนักเรียนบางคนบอกว่ามันเป็นส่วนหนึ่งอย่างน้อยน่าสนใจมากที่สุดและไม่เป็นสาระของหลักสูตรและจะได้รับการเรียนการสอนทางด้านวิศวกรรมมากกว่า'เสียเวลาไป'ในจริยธรรม( newberry 2004 ).

อย่างไรก็ตามผู้อื่นได้พบการเรียนการสอนจริยธรรมเพื่อเป็นประสบการณ์ในเชิงบวกและความเพลิดเพลินใจที่อยู่เพราะมันคือให้ความแตกต่างไปจากหลักสูตรทางด้านเทคนิคซึ่งทำให้ได้ส่วนที่เหลือของปริมาณงานของพวกเขา( Lau Pa Sat 2004 )