Students with Physical Disabilities

Students with Physical Disabilities and Health Impairments. Revised. ERIC Digest #459.

Used in the special education context, physical disability or orthopedic impairment includes severe disabilities that adversely affect educational performance. There is a diverse range of disabilities in this category including such conditions as cerebral palsy, spina bifida, amputations or limb absences, and muscular dystrophy. According to Connor, Scandary, and Tulloch (1988), "[the] physiological and functional problems [of this population] are complex and diverse, and their handicaps may be temporary, intermittent, chronic, progressive, or terminal" (p. 7).

The term special health impairment refers to a variety of health problems that dictate the need for special medical or educational services. Health impairments include convulsive disorders, cystic fibrosis, heart disease, sickle cell disease, hemophilia, asthma, rheumatic fever, cancer, AIDS, or any other chronic or acute health problem that limits strength, vitality, or alertness and adversely affects the student's educational development.
Approximately 1.3% (58,328) of all students receiving special education services are orthopedically impaired, while 1.2% (52,658) are counted as other health impaired (Tenth Annual Report to Congress, 1988).

WHAT ARE SOME OF THE CHARACTERISTICS OF THESE POPULATIONS?

Some students have no restrictions on what they can do and learn, while others are extremely limited in their activities and require intensive medical and educational help. A physical problem can hamper a student's mobility, coordination, stamina, communication, or learning abilities to such an extent that educational objectives are difficult to accomplish and special education intervention is required.
For example, children with cerebral palsy typically have deficits in gross and fine motor development as well as speech and communication problems. Some children have extremely debilitating physical conditions that result in low intellectual functioning, serious limitations in activities, and multiple primary handicaps. Others function in the average or gifted range intellectually and participate full time in regular classes.

WHAT SPECIAL CONSIDERATIONS ARE NECESSARY IN ASSESSING STUDENTS WITH PHYSICAL DISABILITIES OR HEALTH IMPAIRMENTS?

Examiners must have a broad base of skills in order to measure adequately the functional and cognitive abilities of students who are physically disabled or health impaired. In addition to the areas traditionally evaluated in the assessment of children with mild handicaps, measures should be included in the areas of gross motor, fine motor, and daily living skills; perception; recreation and leisure skills; augmentative communication; and sensory input. Competent diagnosticians recognize their personal limitations and seek help from therapists, educators, physicians, nurses, social workers, and others to gather appropriate data.
Since the assessment of a student who has physical or health impairments is often time consuming and taxing to both the examiner and the child, the team of professionals should meet before data are gathered to consider: (a) the nature of the data base desired; (b) the potential use of the data; (c) specific measurement techniques or modifications of traditional measures; (d) who should present the items; (e) the method of data collection; (f) appropriate response modes and/or equipment; (g) position(s) for testing; (h) stamina and fatigue factors; (i) the order in which professionals will conduct the testing; (j) implications of medications for test performance and for the best time of day to test; (k) how data will be shared when evaluations are completed; and (l) the nature of nontraditional measures that should be incorporated in the assessment (e.g., evaluation of the child's milieu) (Reynolds & Clark, 1983). Developing a comprehensive preassessment plan ensures that the information necessary for establishing programs and setting priorities for intervention will be available when needed.

WHAT ARE THE KEY EDUCATIONAL CONSIDERATIONS?

One of the main considerations is the use of the team approach in developing and carrying out a child's educational program. The team generally includes the parents, teachers, medical professionals, and health-related professionals such as a physical therapist. Parents are critical members of the team and should be involved in all educational decisions. Sirvis (1988) noted that the team should design a program that meets the needs of the student in five basic goal areas: "(a) physical independence, including mastery of daily living skills; (b) self-awareness and social maturation; (c) communication; (d) academic growth; and (e) life skills training" (p. 400). Interdisciplinary services such as occupational and physical therapy and speech and language therapy are of prime importance for youngsters who have physical disabilities.
Another important educat

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนที่ มีความทุพพลภาพและความบกพร่องทางสุขภาพ การปรับปรุง เอริคย่อย #459ใช้ในบริบทการศึกษาพิเศษ ทุพพลภาพหรือศัลยกรรมกระดูกและข้อบกพร่องรวมถึงความพิการรุนแรงที่มีผลต่อประสิทธิภาพการศึกษา มีความหลากหลายของความพิการในหมวดนี้รวมถึงเงื่อนไขเช่นสมองพิการ บูล bifida, amputations หรือขาขาด และโรคกล้ามเนื้อ ตามคอนเนอร์ Scandary และราคงกะเรียน (1988), "[] สรีรวิทยา และการทำงานปัญหา [ของประชากรนี้] มีความซับซ้อน และหลากหลาย และแต้มต่อของพวกเขาอาจเป็นชั่วคราว ระยะ ๆ เรื้อรัง ก้าวหน้า หรือเทอร์มินัล" (หนา 7)การด้อยค่าสุขภาพพิเศษระยะหมายถึงความหลากหลายของปัญหาสุขภาพที่ต้องการบริการทางการแพทย์ หรือการศึกษาพิเศษ บกพร่องทางสุขภาพได้แก่กระตุกผิดปกติ โรคปอดเรื้อรัง โรคหัวใจ เคียวเซลล์โรค hemophilia หอบหืด ไข้รูมาติก โรคมะเร็ง เอดส์ หรือปัญหาสุขภาพเรื้อรัง หรือเฉียบพลันใด ๆ ที่จำกัดความแข็งแรง พลัง หรือความตื่นตัว และมีผลต่อการพัฒนาด้านการศึกษาของนักเรียนประมาณ 1.3% (58,328) ของนักเรียนทั้งหมดที่รับบริการการศึกษาพิเศษมีบกพร่อง orthopedically ในขณะที่ 1.2% (52,658) จะถูกนับเป็นสุขภาพอื่น ๆ ความบกพร่อง (สิบประจำปีรายงานการประชุม 1988)ลักษณะของประชากรเหล่านี้มีอะไรบ้างนักเรียนบางคนไม่มีข้อจำกัดในสิ่งที่พวกเขาสามารถทำ และเรียน รู้ ในขณะที่คนอื่น ๆ ถูกจำกัดอย่างมากในกิจกรรมของพวกเขา และต้องการความช่วยเหลือทางการแพทย์ และการศึกษาแบบเร่งรัดได้ ปัญหาทางกายภาพสามารถขัดขวางนักเคลื่อนไหว ประสานงาน ความแข็งแกร่ง การสื่อสาร หรือการเรียนรู้ความสามารถถึงขนาดว่า วัตถุประสงค์การศึกษายากที่จะประสบความสำเร็จ และจำเป็นต้องมีการแทรกแซงการศึกษาพิเศษเด็กที่ มีสมองพิการเช่น มักจะมีในรวม และดีพัฒนามอเตอร์ตลอดจนคำพูดและการสื่อสารปัญหาการขาดดุล เด็กบางคนมีมากทำให้สภาพทางกายภาพที่ส่งผลในทางปัญญาต่ำที่ทำงาน ข้อจำกัดที่ร้ายแรงในกิจกรรม และแต้มต่อหลักหลาย คนอื่นทำงานในช่วงเฉลี่ย หรือพรสวรรค์สติปัญญา และมีส่วนร่วมเต็มเวลาในชั้นเรียนปกติข้อพิจารณาพิเศษคือความจำเป็นในการประเมินนักเรียนมีความพิการหรือบกพร่องทางสุขภาพอะไรนายต้องมีฐานกว้างของทักษะเพื่อวัดความสามารถการทำงาน และองค์ความรู้ของนักเรียนที่ถูกปิดการใช้งานจริงหรือผู้มีปัญหาด้านสุขภาพอย่างเพียงพอ นอกจากพื้นที่ซึ่งประเมินในการประเมินเด็กที่มีแต้มต่ออ่อน มาตรการควรรวมอยู่ในพื้นที่รวมมอเตอร์ มอเตอร์ดี และ ทักษะการใช้ชีวิตประจำวัน รับรู้ กิจกรรมนันทนาการและการพักผ่อนทักษะ การสื่อสาร augmentative และการป้อนข้อมูลทางประสาทสัมผัส Diagnosticians มีอำนาจรู้จักข้อจำกัดส่วนบุคคลของพวกเขา และขอความช่วยเหลือจากนักบำบัด นักการศึกษา แพทย์ พยาบาล สังคมสงเคราะห์ และอื่น ๆ เพื่อรวบรวมข้อมูลที่เหมาะสมเนื่องจากการประเมินของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางกายหรือสุขภาพมักจะใช้เวลานาน และกลวิธีที่ผู้ตรวจและเด็ก ทีมงานมืออาชีพควรตอบสนองก่อนที่มีการรวบรวมข้อมูลในการพิจารณา: (a) ลักษณะของฐานข้อมูลที่ต้องการ (ข) การใช้ศักยภาพของข้อมูล (ค) เทคนิคการวัดเฉพาะหรือการปรับเปลี่ยนมาตรการแบบดั้งเดิม (ง) ที่ควรแสดงรายการ; (จ) วิธีการเก็บรวบรวมข้อมูล (ฉ) ที่เหมาะสมกับโหมดตอบสนองหรืออุปกรณ์ (g) ประกาศการทดสอบ (h) ปัจจัยความแข็งแกร่งและความเมื่อยล้า (i ลำดับ)ซึ่งผู้เชี่ยวชาญจะทำการทดสอบ (j) ผลกระทบของยา สำหรับการทดสอบประสิทธิภาพ และเวลาที่ดีที่สุดในการทดสอบ (k)ข้อมูลจะถูกแชร์เมื่อเสร็จสิ้นการประเมิน และ (l) ลักษณะของ nontraditional มาตรการที่ควรจะรวมอยู่ในการประเมิน (เช่น การประเมินผลของฤทธิ์ของเด็ก) (เรย์โนลด์สและคลาร์ก 1983) พัฒนาแผนครอบคลุม preassessment ใจว่า ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการสร้างโปรแกรม และการตั้งค่าระดับความสำคัญสำหรับการแทรกแซงจะใช้ได้เมื่อจำเป็นการพิจารณาการศึกษาที่สำคัญมีอะไรบ้างข้อควรพิจารณาหลักอย่างใดอย่างหนึ่งคือการใช้วิธีการทีมงานในการพัฒนา และดำเนินการศึกษาของเด็ก ทีมงานมักมีพ่อแม่ ครู แพทย์ และผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพเช่นการบำบัดโรคทางกาย พ่อแม่เป็นสมาชิกสำคัญของทีม และควรมีส่วนร่วมในการตัดสินใจการศึกษา Sirvis (1988) กล่าวว่า ทีมงานควรออกแบบโปรแกรมตามความต้องการของนักเรียนในพื้นที่เป้าหมายพื้นฐานห้า: "(a) ทางกายภาพความเป็นอิสระ รวมถึงในวิชาทักษะชีวิตประจำวัน (ข) ตนเองและสังคมเจริญเติบโต (ค) การสื่อสาร (ง) ศึกษาการเจริญเติบโต และการฝึกอบรมทักษะชีวิต (e)" (p. 400) บริการสาขาอาชีว และกายภาพบำบัดและรักษาด้วยการพูดและภาษามีความสำคัญสำคัญสำหรับเยาวชนที่มีความพิการEducat สำคัญอื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนที่มีความพิการทางร่างกายและความบกพร่องสุขภาพ แก้ไข ERIC Digest # 459.

ที่ใช้ในบริบทของการศึกษาพิเศษพิการทางร่างกายหรือการด้อยค่าของกระดูกมีความพิการรุนแรงที่ส่งผลกระทบต่อผลการดำเนินงานด้านการศึกษา มีความหลากหลายของความพิการในหมวดหมู่นี้รวมทั้งเงื่อนไขเช่นสมองพิการ, Spina bifida เนื้อตายหรือขาดแขนขาและกล้ามเนื้อเสื่อมคือ ตามที่คอนเนอร์ Scandary และ Tulloch (1988), "[ที่] ปัญหาทางสรีรวิทยาและการทำงาน [ของประชากรนี้] มีความซับซ้อนและมีความหลากหลายและอุปสรรคของพวกเขาอาจจะเป็นชั่วคราวเนื่องเรื้อรังก้าวหน้าหรือขั้ว" (พี. 7 ).

ด้อยค่าสุขภาพเป็นพิเศษหมายถึงความหลากหลายของปัญหาสุขภาพที่กำหนดความจำเป็นในการให้บริการทางการแพทย์หรือการศึกษาพิเศษ ความบกพร่องทางสุขภาพรวมถึงความผิดปกติชัก, โรคปอดเรื้อรัง, โรคหัวใจ, โรคเซลล์เคียวฮีโมฟีเลีย, หอบหืด, โรคไขข้อไข้, โรคมะเร็ง, โรคเอดส์หรือมีปัญหาสุขภาพใด ๆ อื่น ๆ เรื้อรังหรือเฉียบพลันที่ จำกัด แข็งแรงพลังหรือความตื่นตัวและมีผลกระทบต่อการพัฒนาการศึกษาของนักเรียน .
ประมาณ 1.3% (58,328) ของนักเรียนทุกคนได้รับบริการการศึกษาพิเศษมีความบกพร่อง orthopedically ในขณะที่ 1.2% (52,658) จะถูกนับเป็นสุขภาพอื่น ๆ ที่มีความบกพร่อง (รายงานประจำปีที่สิบจะมีเพศสัมพันธ์, 1988).

สิ่งที่บางส่วนของลักษณะของประชากรเหล่านี้หรือไม่

นักเรียนบางคนมีข้อ จำกัด ในสิ่งที่พวกเขาสามารถทำและเรียนรู้ในขณะที่คนอื่น ๆ จะถูก จำกัด มากในกิจกรรมของพวกเขาและต้องการความช่วยเหลือทางการแพทย์และการศึกษาอย่างเข้มข้น ปัญหาทางกายภาพสามารถขัดขวางการเคลื่อนไหวประสานงานความแข็งแกร่งการสื่อสารของนักเรียนหรือการเรียนรู้ความสามารถดังกล่าวเท่าที่วัตถุประสงค์ของการศึกษาเป็นเรื่องยากที่จะประสบความสำเร็จและการแทรกแซงการศึกษาพิเศษจะจำเป็นต้องใช้.
ตัวอย่างเช่นเด็กที่มีสมองพิการมักจะมีการขาดดุลในขั้นต้นและปรับ การพัฒนายานยนต์รวมทั้งการพูดและการสื่อสารปัญหา เด็กบางคนมีเงื่อนไขที่ทำให้สุขภาพทรุดโทรมมากทางกายภาพที่มีผลในการทำงานทางปัญญาต่ำข้อ จำกัด อย่างรุนแรงในกิจกรรมและอุปสรรคหลายหลัก อื่น ๆ การทำงานในช่วงที่ค่าเฉลี่ยหรือมีพรสวรรค์ทางสติปัญญาและมีส่วนร่วมเต็มเวลาในชั้นเรียนปกติ.

สิ่งที่การพิจารณาเป็นพิเศษมีความจำเป็นในการประเมินนักเรียนที่มีความพิการทางร่างกายหรือบกพร่องสุขภาพหรือไม่

ตรวจสอบจะต้องมีฐานกว้างของทักษะเพื่อวัดอย่างเพียงพอความสามารถในการทำงานและความรู้ความเข้าใจ ของนักเรียนที่มีความพิการทางร่างกายหรือสุขภาพที่มีความบกพร่อง นอกเหนือไปจากพื้นที่การประเมินแบบดั้งเดิมในการประเมินของเด็กที่มีความพิการรุนแรงมาตรการควรจะรวมอยู่ในพื้นที่ของการรวมมอเตอร์, มอเตอร์ปรับและทักษะในการดำรงชีวิตประจำวันนั้น การรับรู้; นันทนาการและการพักผ่อนทักษะ การสื่อความหมาย; และประสาท ตรวจอาการพนักงานเจ้าหน้าที่รับรู้ข้อ จำกัด ส่วนบุคคลของพวกเขาและขอความช่วยเหลือจากนักบำบัด, การศึกษา, แพทย์, พยาบาล, นักสังคมสงเคราะห์และอื่น ๆ ในการรวบรวมข้อมูลที่เหมาะสม.
ตั้งแต่การประเมินผลของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางร่างกายหรือสุขภาพที่มักจะเป็นนานและเดินทางโดยรถแท็กซี่ทั้งตรวจสอบเวลา และลูกทีมของมืออาชีพควรจะตอบสนองก่อนที่ข้อมูลจะรวมตัวกันที่จะต้องพิจารณาดังนี้ (ก) ลักษณะของฐานข้อมูลที่ต้องการ; (ข) การใช้ศักยภาพของข้อมูล; (ค) เทคนิคการวัดที่เฉพาะเจาะจงหรือการปรับเปลี่ยนมาตรการแบบดั้งเดิม (ง) ที่ควรจะนำเสนอรายการที่; (E) วิธีการเก็บรวบรวมข้อมูล; (ฉ) โหมดการตอบสนองที่เหมาะสมและ / หรืออุปกรณ์ (ช) ตำแหน่ง (s) สำหรับการทดสอบ (H) ความแข็งแกร่งและความเหนื่อยล้าปัจจัย; (i) ลำดับที่มืออาชีพที่จะดำเนินการทดสอบ; (ญ) ผลกระทบของยาสำหรับการทดสอบประสิทธิภาพและเป็นเวลาที่ดีที่สุดของวันในการทดสอบ; (k) วิธีการที่ข้อมูลจะถูกใช้ร่วมกันเมื่อการประเมินผลจะเสร็จสมบูรณ์; และ (L) ลักษณะของมาตรการในรูปแบบใหม่ที่ควรจะรวมอยู่ในการประเมิน (เช่นการประเมินผลของสภาพแวดล้อมของเด็ก) (นาดส์ & คลาร์ก 1983) เดอะ การพัฒนาแผน preassessment ที่ครอบคลุมเพื่อให้แน่ใจว่าข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการสร้างโปรแกรมและการตั้งค่าลำดับความสำคัญสำหรับการแทรกแซงจะสามารถใช้ได้เมื่อมีความจำเป็น.

อะไรคือการพิจารณาศึกษาคีย์

หนึ่งในการพิจารณาหลักคือการใช้วิธีการของทีมในการพัฒนาและดำเนินการเด็กของ โปรแกรมการศึกษา ทีมงานโดยทั่วไปรวมถึงพ่อแม่ผู้ปกครองครูอาจารย์ผู้เชี่ยวชาญด้านการแพทย์และผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพที่เกี่ยวข้องเช่นนักกายภาพบำบัด พ่อแม่ผู้ปกครองที่เป็นสมาชิกที่สำคัญของทีมและควรมีส่วนร่วมในการตัดสินใจการศึกษาทั้งหมด SIRVIS (1988) ตั้งข้อสังเกตว่าทีมควรออกแบบโปรแกรมที่ตรงกับความต้องการของนักเรียนในพื้นที่ห้าเป้าหมายพื้นฐาน: "(ก) ความเป็นอิสระทางกายภาพรวมทั้งการเรียนรู้ทักษะการใช้ชีวิตประจำวัน (ข) ความตระหนักในตนเองและการเจริญเติบโตทางสังคม ( ค) การสื่อสาร (ง) การเจริญเติบโตทางวิชาการ. และ (จ) การฝึกอบรมทักษะชีวิต "(หน้า 400) บริการสหวิทยาการเช่นกิจกรรมบำบัดและทางกายภาพและการพูดและการบำบัดทางภาษามีความสำคัญเฉพาะสำหรับเยาวชนที่มีความพิการทางร่างกาย.
อีก educat สำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนที่มีความบกพร่องทางร่างกาย และความบกพร่องทางสุขภาพ แก้ไข เอริคย่อย # 459 .ใช้ในบริบทการศึกษาพิเศษ ความพิการหรือบกพร่องและรวมถึงความพิการรุนแรงที่ส่งผลกระทบต่อการทำงานการศึกษาส่ง . มีหลากหลายของคนพิการ ในประเภทนี้ ได้แก่ เงื่อนไขดังกล่าว เช่น สมองพิการ ร้อนจี๋เนื้อตาย หรือแขนขาขาด และกล้ามเนื้อเสื่อม . ตามคอนเนอร์ scandary และ tulloch ( 2531 ) , " [ ] ปัญหาทางสรีรวิทยาและการทำงานของประชากร [ ] มีความซับซ้อนและหลากหลาย และแต้มต่อของพวกเขาอาจเป็นชั่วคราว ไม่ต่อเนื่อง เรื้อรัง ก้าวหน้า หรือ เทอร์มินัล " ( หน้า 7 )เงื่อนไขพิเศษ สุขภาพเสื่อม หมายถึง ความหลากหลายของปัญหาสุขภาพที่บอกความต้องการบริการทางการแพทย์หรือการศึกษาพิเศษ ความบกพร่องในสุขภาพรวมถึงการชักโรค cystic fibrosis , โรคหัวใจ , สาเหตุโรคเซลล์เคียว , หอบหืด , โรคไขข้ออักเสบ , มะเร็ง , เอดส์ , หรืออื่น ๆใด ๆหรือปัญหาสุขภาพเรื้อรังเฉียบพลันที่ จำกัด ความแข็งแรง พลัง หรือ ความตื่นตัว และมีผลกระทบการพัฒนาการศึกษาของนักเรียนประมาณ 1.3% ( 58328 ) ของนักเรียนได้รับบริการการศึกษาพิเศษ orthopedically บกพร่อง ขณะที่ร้อยละ 1.2 ( 52658 ) นับเป็นสุขภาพอื่น ๆที่บกพร่อง ( 10 รายงานประจำปีต่อรัฐสภา , 1988 )อะไรคือบางส่วนของลักษณะของประชากรเหล่านี้นักเรียนบางคนไม่มีข้อ จำกัด ในสิ่งที่พวกเขาสามารถทำและเรียนรู้ในขณะที่คนอื่นน้อยมากในกิจกรรมของพวกเขา และต้องเข้มข้นในทางการแพทย์และการศึกษาช่วย มีปัญหาทางกายภาพที่สามารถขัดขวางการเคลื่อนไหว ของ นักศึกษา ประสานงาน , ความแข็งแกร่ง , การสื่อสาร หรือการเรียนรู้ความสามารถถึงขนาดว่า การศึกษาเป็นเรื่องยากที่จะบรรลุและการแทรกแซงการศึกษาพิเศษเป็นสิ่งจำเป็นตัวอย่างเช่น เด็กสมองพิการมักจะมีการขาดดุลในขั้นต้นและได้พัฒนามอเตอร์ รวมทั้งปัญหาการพูดและการสื่อสาร เด็กบางคนมีเงื่อนไขทางกายภาพมาก debilitating ส่งผลงานทางปัญญาต่ำ ร้ายแรง ข้อจำกัดในกิจกรรมและบริการปฐมภูมิหลาย ผู้อื่นในการทำงานหรือที่มีสติปัญญาเฉลี่ยช่วงและมีส่วนร่วมเต็มเวลาในชั้นเรียนปกติมีข้อพิจารณาพิเศษจำเป็นในการประเมินนักเรียนพิการทางร่างกายหรือความบกพร่องในด้านสุขภาพ ?ผู้ตรวจสอบต้องมีฐานกว้างของทักษะในการวัดอย่างเพียงพอ หน้าที่ และความสามารถในการรับรู้ของนักเรียนพิการทางร่างกาย หรือสุขภาพ บกพร่อง นอกจากพื้นที่ตามเกณฑ์ประเมิน ในการประเมินของเด็กพิการรุนแรง มาตรการที่ควรจะรวมอยู่ในพื้นที่รวม มอเตอร์ รถเครื่อง และทุกวัน ทักษะชีวิต การรับรู้ นันทนาการ และทักษะสันทนาการ ; การสื่อสารแต่งเติม และความรู้สึกที่เข้ามา diagnosticians เชี่ยวชาญยอมรับข้อจำกัดของตนเอง และแสวงหาความช่วยเหลือจากนักบำบัดและแพทย์ พยาบาล นักสังคมสงเคราะห์ และคนอื่น ๆเพื่อรวบรวมข้อมูลที่เหมาะสมเนื่องจากการประเมินของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางกายหรือสุขภาพมักจะใช้เวลานานและเดินทางโดยรถแท็กซี่ทั้งผู้ตรวจสอบและเด็ก ทีมงานมืออาชีพควรจะพบกันก่อนที่ข้อมูลจะรวมตัวกันเพื่อพิจารณา คือ ( 1 ) ลักษณะของฐานข้อมูลที่ต้องการ การใช้ศักยภาพของข้อมูล ; ( c ) เทคนิค การวัดที่เฉพาะเจาะจงหรือการปรับเปลี่ยนมาตรการแบบดั้งเดิม ; ( D ) ควรนำเสนอรายการ ; ( E ) วิธีการเก็บข้อมูล ( F ) โหมดการตอบสนองที่เหมาะสมและ / หรืออุปกรณ์ ( G ) ตำแหน่ง ( s ) สำหรับการทดสอบ ; ( H ) ความแข็งแกร่ง และปัจจัยความเมื่อยล้า ; ( ผม ) เพื่อที่ผู้เชี่ยวชาญจะ ทำการทดสอบ ( J ) ผลกระทบของโรคเพื่อทดสอบประสิทธิภาพและเวลาที่ดีที่สุดของวันเพื่อทดสอบ ; ( k ) วิธีการที่ข้อมูลจะถูกใช้ร่วมกัน เมื่อ evaluati เรา จะเสร็จสมบูรณ์ และ ( ฉัน ) ลักษณะของมาตรการใหม่ที่ควรจะรวมอยู่ในการประเมิน เช่น การประเมินสภาพแวดล้อมของเด็ก ) ( Reynolds & คลาร์ก , 1983 ) การพัฒนาแผนการ preassessment อย่างละเอียดเพื่อให้แน่ใจว่าข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการสร้างโปรแกรมและการตั้งค่าลำดับความสำคัญสำหรับการแทรกแซงจะสามารถใช้ได้เมื่อต้องการสิ่งที่เป็นกุญแจสำคัญในการศึกษาพิจารณา ?หนึ่งในการพิจารณาหลัก คือ การใช้ทีมแนวทางในการพัฒนาและดำเนินการโปรแกรมการศึกษาของเด็ก ทีมโดยทั่วไปรวมถึงพ่อแม่ ครู แพทย์ และผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพ เช่น นักกายภาพบำบัด พ่อแม่มีสมาชิกของทีม และควรมีส่วนร่วมในการตัดสินใจในการศึกษาทั้งหมด sirvis ( 2531 ) กล่าวว่าทีมควรออกแบบโปรแกรมที่ตรงกับความต้องการของนักเรียน ใน 5 พื้นที่เป้าหมายพื้นฐาน : " ( ) ความเป็นอิสระทางกายภาพ ได้แก่ แบบฝึกทักษะการดำรงชีวิตประจำวัน ; ( b ) นับถือ และวุฒิภาวะทางสังคม ; ( c ) การสื่อสาร ; ( d ) การเติบโตทางวิชาการ และ ( จ ) การฝึกทักษะ ชีวิต " ( หน้า 4 ) บริการบูรณาการ เช่น อาชีพและทางกายภาพบำบัดและการพูดและการรักษาภาษามีความสำคัญสำคัญสำหรับเยาวชนที่พิการทางร่างกายอื่นที่สำคัญดังต่อไปนี้