In the introduction to a lesson a t

In the introduction to a lesson a teacher will often differentiate between the “situation or original problem presented firstly by the teacher” and “the problem truly recognized by the children themselves based on the situation or original problem presented firstly by the teacher.” By referrinHowever, the interpretation of the words “task” and “problem” can very widely, and some teacher refer to the former as the “problem” and the latter as the “task.”g to the former as a “task” and the latter as a “problem.”Either way, one is still a mere starting point which is simply given by the other person.The other is a authentic aim which children strongly desire to seek out solution for themselves.This is the essential difference between “task” and “problem.”This article sets aside the issue of this diversity in definitions for the sake of convenience, referring to the former as a “task” and the latter as a “problem.”For instance, the “Meate (aim)” of arithmetic lessons in Japanese the elementary school would correspond to the latter “problem” in this article.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในบทนำสู่บทเรียนครูจะมักจะแยกความแตกต่างระหว่างการ "สถานการณ์หรือปัญหาเดิมนำเสนอแรกโดยครู" และ "ปัญหาอย่างแท้จริงรู้จัก โดยเด็กเองตามสถานการณ์หรือปัญหาที่นำเสนอแรก โดยครูเดิม" โดย referrinHowever สามารถตีความคำ "งาน" และ "ปัญหา" อย่างกว้างขวางมาก และครูบางถึงอดีตเป็น "ปัญหา" และหลังเป็นแบบ "งาน" g เดิมเป็น "งาน" และหลังเป็นตัว "ปัญหา" ทั้งสองวิธี หนึ่งยังคงเป็นจุดเริ่มต้นเพียงซึ่งก็ได้ถูกกำหนด โดยผู้อื่น อื่น ๆ เป็นจุดมุ่งหมายที่แท้จริงที่เด็กขอความปรารถนาที่จะค้นหาโซลูชันด้วยตนเอง นี่คือความแตกต่างที่สำคัญระหว่าง "งาน" และ "ปัญหา" บทความนี้ตั้งไว้เรื่องความหลากหลายนี้ในข้อกำหนดเพื่อความสะดวกสบาย การอ้างอิงถึงอดีตเป็น "งาน" และหลังเป็นตัว "ปัญหา" ตัวอย่าง การ "Meate (เป้าหมาย)" การเรียนการสอนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษาญี่ปุ่นจะตรงกับหลัง "ปัญหา" ในบทความนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในเบื้องต้นเกี่ยวกับบทเรียนที่ครูมักจะแยกความแตกต่างระหว่าง "สถานการณ์หรือปัญหาเดิมที่นำเสนอครั้งแรกโดยครู" และ "ปัญหาที่เกิดขึ้นได้รับการยอมรับอย่างแท้จริงโดยเด็กของตัวเองขึ้นอยู่กับสถานการณ์หรือปัญหาเดิมที่นำเสนอครั้งแรกโดยครูผู้สอน." โดย referrinHowever การตีความหมายของคำว่า "งาน" และ "ปัญหา" อย่างกันอย่างแพร่หลายสามารถและครูบางคนอ้างถึงอดีตในฐานะที่เป็น "ปัญหา" และหลังเป็น "งาน." g เพื่ออดีตเป็น "งาน" และหลัง ในฐานะที่เป็น "ปัญหา." ทั้งสองวิธีหนึ่งก็ยังคงเป็นเพียงจุดเริ่มต้นที่จะได้รับเพียงโดย person.The อื่น ๆ อื่น ๆ ที่เป็นจุดมุ่งหมายที่แท้จริงอย่างยิ่งที่เด็กต้องการที่จะหาวิธีแก้ปัญหาสำหรับ themselves.This คือความแตกต่างที่สำคัญระหว่าง "งาน "และ" ปัญหาที่เกิดขึ้น. "บทความนี้ชุดกันปัญหาของความหลากหลายในคำจำกัดความเพื่อประโยชน์ในการอำนวยความสะดวกนี้หมายถึงอดีตว่าเป็น" งาน "และหลังเป็น" ปัญหาที่เกิดขึ้น. "ยกตัวอย่างเช่น" Meate (AIM) "จากการเรียนคณิตศาสตร์ในภาษาญี่ปุ่นโรงเรียนประถมจะสอดคล้องกับหลัง" ปัญหา "ในบทความนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในเบื้องต้นเกี่ยวกับบทเรียน ครูมักจะแยกแยะระหว่าง " สถานการณ์หรือปัญหาเดิมที่นำเสนอประการแรกโดยครู " และ " ปัญหาอย่างแท้จริงได้รับการยอมรับโดยเด็กตัวเองตามสถานการณ์หรือปัญหาเดิมที่นำเสนอประการแรกโดยครู " โดย referrinhowever การตีความคำว่า " งาน " และ " ปัญหา " สามารถ อย่างแพร่หลายและ ครูบางคนอ้างถึงอดีตเป็น " ปัญหา " และต่อมาเป็น " งาน " G อดีตเป็น " งาน " และหลังเป็น " ปัญหา " ทั้งสองวิธีหนึ่งยังคงเป็นเพียงจุดเริ่มต้นที่เป็นเพียงการได้รับจากคนอื่น ๆเป็นแท้ จุดมุ่งหมาย ซึ่งเด็กมีความปรารถนาที่จะหาโซลูชั่นสำหรับตัวเอง นี่คือความแตกต่างที่สำคัญระหว่าง " งาน " กับ " ปัญหา" บทความชุดนี้นอกเหนือจากปัญหาของความหลากหลายนี้ในความหมายเพื่อความสะดวก หมายถึงอดีตเป็น " งาน " และหลังเป็น " ปัญหา " ตัวอย่างเช่น " meate ( AIM ) " คณิตศาสตร์ บทเรียนในญี่ปุ่นประถมจะสอดคล้องกับหลัง " ปัญหา " ในนี้ บทความ