Daily living skills are development

Daily living skills are developmentally appropriate
practical skills necessary to care for oneself and meet daily
challenges, consisting of personal skills (ranging from
dressing oneself to avoiding sick people in order to remain
healthy), home or school skills (ranging from putting things
away with reminders to cleaning with cleaning products),
and community skills (ranging from knowing it is unsafe to
accept rides from strangers to telling the time) (Sparrow
et al. 1984). Daily living skills are both currently mastered
and performed regularly by children; yet, children with
ASD often do not perform skills even if they are capable of
doing so. A child’s mastery of daily living skills contributes
strongly to prognosis (Gillham et al. 2000) and have
been noted as ‘‘essential’’ to an individual’s ability to
function successfully and independently in the world (Liss
et al. 2001). However, many parents report difficulty
teaching daily living skills to children with ASD, finding it
easier to perform such tasks for their child (e.g., Koegel
and Egel 1979). It may be that due to low motivation and
limited perspective-taking (e.g., for social norms regarding
developmentally appropriate independent behaviors, such
as when peers are dressing or bathing without parental
assistance), children with ASD rarely defy their parents’
efforts to do these tasks for them.
Family-based cognitive behavioral therapy (CBT) is a
probably efficacious intervention for the treatment of
anxiety disorders in typically developing children and
children with ASD (e.g., Wood et al. 2009; Wood et al.
2006) and may improve daily living skills in typically
developing populations as well (Flay et al. 2005). CBT is a
treatment paradigm in which new skills are developed by
motivating children and parents with logical and persuasive
rationales and Socratic questioning, challenging irrational
cognitions maintaining maladaptive and avoidant behaviors,
and practicing these skills hierarchically in real-life
(in vivo) situations. Given the importance of daily living
skills within the ASD population, developing efficacious
interventions to improve functioning is a high priority.
Accordingly, this study investigated the effects of the
Wood et al. (2009) family-based CBT program on parental
perceptions of daily living skills of children with ASD and
concurrent anxiety disorders.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทักษะชีวิตประจำวันเหมาะสม developmentallyปฏิบัติทักษะที่จำเป็นต้องดูแลตัวเอง และตอบสนองทุกวันความท้าทาย ประกอบด้วยทักษะส่วนบุคคล (ตั้งแต่แต่งตัวตัวให้ผู้ป่วยหลีกเลี่ยงการอยู่มีสุขภาพดี), (ตั้งแต่วางสิ่งทักษะภายในบ้าน หรือโรงเรียนพร้อมเตือนให้ทำความสะอาดด้วยผลิตภัณฑ์ทำความสะอาด),และทักษะชุมชน (ตั้งแต่รู้ว่า จะไม่ยอมขี่จากคนแปลกหน้าเพื่อบอกเวลา) (สแปร์โรว์ร้อยเอ็ด al. 1984) ทักษะชีวิตประจำวันมีทั้งปัจจุบันมาสเตอร์และดำเนินการเป็นประจำ โดยเด็ก ยัง เด็กASD มักทำทักษะแม้ว่าพวกเขามีความสามารถในการการทำเช่นนั้น เป็นครูของเด็กทุกวันนั่งเล่นทักษะรวมอย่างยิ่งการคาดคะเน (Gillham et al. 2000) และมีการสังเกตเป็น ''สิ่งสำคัญ '' กับความสามารถของบุคคลเพื่อทำงานเสร็จเรียบร้อย และความเป็นอิสระในโลก (Lissร้อยเอ็ด al. 2001) อย่างไรก็ตาม ผู้ปกครองหลายคนรายงานปัญหาสอนทักษะชีวิตประจำวันให้เด็ก ASD ค้นหาได้ง่ายต่อการทำงานเช่นสำหรับเด็กของพวกเขา (เช่น Koegelก Egel 1979) อาจเป็นได้ว่าเนื่องจากแรงจูงใจต่ำ และจำกัดการมุมมอง (เช่น สำหรับบรรทัดฐานทางสังคมเกี่ยวกับกำหนดลักษณะการทำงานอิสระ developmentally เช่นเมื่อเพื่อนกำลังแต่งตัว หรืออาบน้ำโดยไม่มีผู้ปกครองความช่วยเหลือ), เด็ก ASD ไม่ค่อยท้าทายของพ่อความพยายามที่จะทำงานเหล่านั้นสำหรับพวกเขาตามครอบครัวรับรู้พฤติกรรมบำบัด (ชุมชน) เป็นบ็อชอาจแทรกแซงการรักษาของโรควิตกกังวลในการพัฒนาเด็กโดยทั่วไป และเด็ก ASD (เช่น ไม้ et al. 2009 ไม้ et al2006) และอาจพัฒนาทักษะชีวิตประจำวันในโดยทั่วไปพัฒนาประชากรเช่น (Flay et al. 2005) คือการรักษากระบวนทัศน์ในการพัฒนาทักษะใหม่ ๆ โดยสร้างแรงจูงใจเด็กและผู้ปกครอง ด้วยตรรกะ และ persuasiverationales และโสกราตี โต้เถียงท้าทายรักษา maladaptive cognitions และ avoidant พฤติกรรมและฝึกทักษะเหล่านี้ในชีวิตจริงตามลำดับชั้นสถานการณ์ (ในสัตว์ทดลอง) ให้ความสำคัญของการใช้ชีวิตประจำวันทักษะภายในประชากร ASD พัฒนาบ็อชงานวิจัยเพื่อปรับปรุงการทำงานมีความสำคัญตามลำดับ การศึกษานี้ตรวจสอบผลกระทบของการไม้ et al. (2009) ครอบครัวชุมชนโปรแกรมบนโดยผู้ปกครองเข้าใจทักษะชีวิตประจำวันของเด็ก ASD และความผิดปกติของความวิตกกังวลที่เกิดขึ้นพร้อมกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทักษะการใช้ชีวิตประจำวันที่มีความเหมาะสมการพัฒนา
ทักษะการปฏิบัติที่จำเป็นในการดูแลตัวเองและตอบสนองชีวิตประจำวัน
ความท้าทายประกอบด้วยทักษะส่วนบุคคล (ตั้งแต่
การแต่งตัวตัวเองเพื่อหลีกเลี่ยงผู้ป่วยเพื่อให้ยังคง
มีสุขภาพดี) ที่บ้านหรือที่โรงเรียนทักษะ (ตั้งแต่การวางสิ่งที่
อยู่ห่างออกไปมีการแจ้งเตือน เพื่อการทำความสะอาดด้วยผลิตภัณฑ์ทำความสะอาด)
และทักษะชุมชน (ตั้งแต่รู้ว่ามันไม่ปลอดภัยในการ
ขี่ยอมรับจากคนแปลกหน้าเพื่อบอกเวลา) (กระจอก
et al. 1984) ทักษะชีวิตประจำวันทั้งในปัจจุบันเข้าใจ
และดำเนินการเป็นประจำโดยเด็ก แต่เด็กที่มี
ASD มักจะไม่ดำเนินการทักษะแม้ว่าพวกเขาจะมีความสามารถใน
การทำเช่นนั้น การเรียนรู้ของเด็กของทักษะชีวิตประจำวันมีส่วน
อย่างยิ่งที่จะพยากรณ์โรค (Gillham et al. 2000) และได้
รับการตั้งข้อสังเกตว่า '' สำคัญ '' กับความสามารถของแต่ละบุคคลที่จะ
ทำงานที่ประสบความสำเร็จและเป็นอิสระในโลก (Liss
et al. 2001) อย่างไรก็ตามพ่อแม่หลายคนรายงานความยากลำบากใน
การเรียนการสอนทักษะการใช้ชีวิตประจำวันให้กับเด็กที่มี ASD ค้นหามัน
ง่ายที่จะดำเนินการเช่นสำหรับเด็กของพวกเขา (เช่น Koegel
และ Egel 1979) มันอาจเป็นไปได้ว่าเกิดจากแรงจูงใจต่ำและ
จำกัด มุมมองการ (เช่นบรรทัดฐานทางสังคมที่เกี่ยวกับ
พฤติกรรมที่เป็นอิสระที่เหมาะสมการพัฒนาเช่น
เมื่อเพื่อนร่วมงานจะแต่งหรืออาบน้ำโดยไม่ต้องผู้ปกครอง
ให้ความช่วยเหลือ) เด็กที่มี ASD ไม่ค่อยต่อต้านพ่อแม่ของพวกเขา
พยายามที่จะทำสิ่งเหล่านี้ งานสำหรับพวกเขา
ครอบครัวตามรู้ความเข้าใจพฤติกรรมบำบัด (CBT) คือ
การแทรกแซงอาจจะมีประสิทธิภาพในการรักษา
ความผิดปกติของความวิตกกังวลในการพัฒนาโดยทั่วไปเด็กและ
เด็กที่มี ASD (เช่นไม้, et al. 2009; ไม้ et al,
2006) และอาจปรับปรุง ทักษะในชีวิตประจำวันโดยทั่วไป
การพัฒนาประชากรเช่นกัน (ถลกหนัง et al. 2005) CBT เป็น
กระบวนทัศน์การรักษาในทักษะใหม่ซึ่งได้รับการพัฒนาโดยการ
สร้างแรงจูงใจให้เด็กและผู้ปกครองที่มีตรรกะและโน้มน้าวใจ
เหตุผลและคำถามแบบโสกราตีส, ไม่มีเหตุผลที่ท้าทาย
cognitions รักษาพฤติกรรมการปรับตัวและหลีกเลี่ยง,
และการฝึกทักษะเหล่านี้ตามลำดับชั้นในชีวิตจริง
(ในร่างกาย) สถานการณ์ ให้ความสำคัญในชีวิตประจำวัน
ทักษะในประชากร ASD พัฒนาประสิทธิภาพ
การแทรกแซงในการปรับปรุงการทำงานเป็นลำดับความสำคัญสูง
ดังนั้นการศึกษาครั้งนี้เป็นการศึกษาผลกระทบของ
ไม้และคณะ (2009) โปรแกรม CBT ครอบครัวขึ้นอยู่กับผู้ปกครอง
รับรู้ทักษะการใช้ชีวิตประจำวันของเด็กที่มี ASD และ
ความผิดปกติของความวิตกกังวลเกิดขึ้นพร้อมกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทักษะในการใช้ชีวิตประจําวัน ที่เหมาะสมกับพัฒนาการ
ปฏิบัติทักษะที่จำเป็นในการดูแลตนเองและตอบสนองความท้าทายทุกวัน
ประกอบด้วยทักษะส่วนบุคคล ( ตั้งแต่
แต่งตัวตัวเองเพื่อหลีกเลี่ยงผู้ป่วยเพื่อที่จะยังคงอยู่
มีสุขภาพดี ) , บ้านหรือโรงเรียนทักษะ ( ตั้งแต่เอาของไปเตือนให้ทำความสะอาดด้วย

ผลิตภัณฑ์ทำความสะอาด )และทักษะชุมชน ตั้งแต่รู้ว่ามันไม่ปลอดภัย

รับขี่จากคนแปลกหน้าที่บอกเวลา ) ( นกกระจอก
et al . 1984 ) ทักษะการดำรงชีวิตทั้งในปัจจุบัน และปฏิบัติอย่างเข้าใจ

เด็ก แต่เด็กที่มี ASD มักจะไม่แสดงทักษะความสามารถ
แม้ว่าพวกเขาจะทำเช่นนั้น ของเด็กการเรียนรู้ทักษะชีวิตประจําวันก่อ
ขอการคาดคะเน ( กิลเฮิม et al .2000 ) และมีการระบุไว้เป็น 'essential
' ' ' แต่ละคนมีความสามารถและฟังก์ชันเรียบร้อยแล้ว

อิสระในโลก ( ลิซ
et al . 2001 ) อย่างไรก็ตาม มีผู้ปกครองแจ้งปัญหา
สอนทักษะชีวิตให้เด็กที่มี ASD ทุกวัน การค้นหาได้ง่ายขึ้น
เพื่อดําเนินการดังกล่าวสำหรับเด็กของพวกเขา ( เช่น KOEGEL
และ egel 1979 ) มันอาจจะเนื่องจากแรงจูงใจต่ำและ
มุมมองการจำกัด ( เช่นสำหรับบรรทัดฐานทางสังคมเกี่ยวกับ
พฤติกรรมอิสระที่เหมาะสมกับพัฒนาการดังกล่าว
เมื่อเพื่อนมีการแต่งกายหรืออาบน้ำโดยไม่มีความช่วยเหลือของผู้ปกครอง
) เด็กที่มี ASD มักจะต่อต้านพ่อแม่ '
ความพยายามที่จะทำงานเหล่านี้สำหรับพวกเขา .
ครอบครัวใช้พฤติกรรมบำบัด ( CBT ) คือการแทรกแซงด้าน
อาจสำหรับ การรักษา
ความผิดปกติของความวิตกกังวลในเด็กปกติและเด็กที่มี ASD พัฒนา
( เช่นไม้ , et al . 2009 ; ไม้ et al .
2006 ) และอาจจะปรับปรุงทักษะในการดำรงชีวิตประจำวันโดยทั่วไป
พัฒนาประชากรเช่นกัน ( ฟลาย et al . 2005 ) CBT เป็น
รักษากระบวนทัศน์ที่ทักษะใหม่ที่พัฒนาโดย
กระตุ้นเด็กและผู้ปกครองด้วย ตรรกะ มีเหตุผล และคำถามแบบโสกราตีสและโน้มน้าวใจ
,ท้าทายความคิดและพฤติกรรม maladaptive ไม่มีเหตุผล

avoidant รักษา , ฝึกทักษะเหล่านี้ สาธารณูปการในชีวิตจริง
( ในหลอดทดลอง ) สถานการณ์ ให้ความสำคัญของทักษะชีวิต
ทุกวันภายใน ASD ประชากร การพัฒนามาตรการด้านการปรับปรุงการทำงานเป็น

ตามความสูง การศึกษาผลกระทบของ
ไม้ et al .( 2009 ) ตามครอบครัว CBT โปรแกรมผู้ปกครอง
ที่มีต่อทักษะชีวิตของเด็กที่มี ASD ทุกวัน
พร้อมกันและความวิตกกังวลผิดปกติ