Our findings for students’ academic

Our findings for students’ academic achievement seem paradox- ical: the intervention appears to show positive effects at the end of the quarter after finding no effects half-way through the marking period. However, we think this apparent paradox results from a logistical issue rather than a finding of substantive interest. In an unfortunate oversight, we finalized our prespecified hypotheses before reviewing the timing of each key aspect of the study. Although the direction of the estimate for students’ midquarter grades is the same as the end-of-quarter grades, we suspect that the intervention occurred too close to teachers’ grade-submission deadline to have a meaningful effect in most classes. In other words, students may not have had a sufficient opportunity to do enough graded work between the time that they (and their teach- ers) completed their feedback sheets and the date that midquarter grades were due. As a result, we do not discuss this outcome further. Students’ performance on their final quarter grades, by contrast, suggests that the intervention probably caused students’ grades to increase. Our point estimate of this increase corresponds to a little less than a fifth of a letter grade.
To better understand our initial pattern of results, we examined whether our intervention might have had differential effects on different subpopulations of students. By fitting a series of multi- level models (for observed outcomes) and models with robust SEs

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการวิจัยของเราสำหรับความสำเร็จทางวิชาการของนักเรียนดูเหมือน paradox ical: การแทรกแซงปรากฏแสดงผลในเชิงบวกเมื่อสิ้นสุดไตรมาสหลังจากพบครึ่งทางผ่านระยะเวลาทำเครื่องหมายไม่มีผล อย่างไรก็ตาม เราคิดว่า ผลลัพธ์นี้ paradox ชัดเจนจากปัญหาการ logistical มากกว่าค้นหาน่าสนใจที่สำคัญ ในการกำกับดูแลที่โชคร้าย เราสรุปสมมติฐานของเรา prespecified ก่อนทบทวนการกำหนดเวลาของแต่ละลักษณะสำคัญของการศึกษา แม้ว่าทิศทางของการประเมินสำหรับนัก midquarter เกรดเช่นเกรดสุดท้ายของไตรมาสเดียว เราสงสัยว่า การแทรกแซงเกิดขึ้นใกล้กับครูเกรดรับผลงานจะมีผลมีความหมายในชั้นเรียนมากที่สุด ในคำอื่น ๆ นักเรียนอาจไม่มีโอกาสเพียงพอที่จะทำงานพอจัดระดับระหว่างเวลาที่พวกเขา (และพวกเขาสอน ers) เสร็จสมบูรณ์แผ่นงานข้อคิดเห็นของตนและวันที่ครบกำหนดเกรด midquarter ดังนั้น เราได้กล่าวถึงผลลัพธ์ต่อไปนี้ ประสิทธิภาพของนักเรียนในเกรดไตรมาสสุดท้ายของพวกเขา โดยคมชัด แสดงให้เห็นว่า การแทรกแซงอาจเกิดจากนักเรียนเพิ่มขึ้น เราประเมินจุดเพิ่มขึ้นสอดคล้องกับน้อยกว่าหนึ่งในห้าของเกรดเป็นตัวอักษรเพื่อให้ เข้าใจรูปแบบของเราเริ่มต้นผล เราตรวจสอบว่ามีการแทรกแซงของเราอาจจะมีผลต่าง subpopulations ที่แตกต่างกันของนักเรียน โดยชุดรูปแบบหลายระดับ (สำหรับสังเกตผล) และรุ่น มีแข็งแกร่ง SEs

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการวิจัยของเราสำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนดูเหมือน iCal paradox-: การแทรกแซงจะปรากฏขึ้นเพื่อแสดงผลในเชิงบวกในตอนท้ายของไตรมาสที่หลังจากพบไม่มีผลครึ่งทางผ่านช่วงเวลาการทำเครื่องหมาย แต่เราคิดว่าจะส่งผลให้ความขัดแย้งนี้จากปัญหาโลจิสติกมากกว่าการค้นพบที่น่าสนใจที่สำคัญ ในการกำกับดูแลที่โชคร้ายเราสรุปสมมติฐาน prespecified ของเราก่อนจะทบทวนระยะเวลาของแต่ละลักษณะสำคัญของการศึกษา แม้ว่าทิศทางของประมาณการสำหรับนักเรียน 'เกรด midquarter เป็นเช่นเดียวกับเกรดที่สิ้นสุดของไตรมาสที่เราสงสัยว่ามีการแทรกแซงที่เกิดขึ้นใกล้เกินไปครูเส้นตายเกรดส่งจะมีผลมีความหมายในการเรียนมากที่สุด ในคำอื่น ๆ นักเรียนอาจจะไม่ได้มีโอกาสที่เพียงพอที่จะทำผลงานอย่างช้า ๆ พอระหว่างเวลาที่พวกเขา (และ ERS สอนพวกเขา) เสร็จแผ่นความคิดเห็นของพวกเขาและวันที่ midquarter เกรดได้เนื่องจาก เป็นผลให้เราไม่ได้หารือเกี่ยวกับผลนี้ต่อไป นักศึกษาประสิทธิภาพการทำงานบนเกรดไตรมาสสุดท้ายของพวกเขาโดยคมชัดให้เห็นว่าการแทรกแซงอาจเกิดของนักเรียนเกรดที่จะเพิ่มขึ้น ประมาณการจุดของเราเพิ่มขึ้นนี้สอดคล้องกับน้อยกว่าหนึ่งในห้าของเกรดเป็นตัวอักษร.
เพื่อทำความเข้าใจรูปแบบครั้งแรกของเราผลเราตรวจสอบว่ามีการแทรกแซงของเราอาจจะมีผลกระทบที่แตกต่างกันเกี่ยวกับประชากรที่แตกต่างกันของนักเรียน โดยการปรับชุดของแบบจำลองระดับหลาย (สำหรับผลการปฏิบัติ) และรุ่นที่มี SEs แข็งแกร่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนของเราดูเหมือนเส้นขนาน - โดย : การแทรกแซงจะปรากฏขึ้นเพื่อแสดงผลในเชิงบวกในไตรมาสหลังพบไม่มีผลครึ่งทางผ่านเครื่องหมายดังกล่าว แต่เราคิดว่าความขัดแย้งปรากฏผลจากปัญหา logistical มากกว่าการหาผลประโยชน์สำคัญ . ในความผิดพลาดที่โชคร้าย เราสรุปสมมติฐานจรของเราก่อนที่จะทบทวนระยะเวลาของแต่ละประเด็นหลักของการศึกษา แม้ว่าทิศทางของประมาณการสำหรับนักเรียนเกรด midquarter เหมือนสุดเกรดไตรมาส เราสงสัยว่า การแทรกแซงเกิดขึ้นใกล้กำหนดส่งงาน ครู เกรดมีผลมีความหมายในชั้นเรียนมากที่สุด ในคำอื่น ๆที่นักเรียนอาจไม่มีโอกาสเพียงพอที่จะทำ พอเกรดงานระหว่างช่วงเวลาที่พวกเขา ( และพวกเขาสอน - ERS ) เสร็จสมบูรณ์ของความคิดเห็นและแผ่นเกรด midquarter วันที่ที่กำหนดไว้ ผลคือ เราจะไม่หารือเกี่ยวกับผลนี้ต่อไป นักเรียนการแสดงบนเกรด ไตรมาสสุดท้ายของพวกเขาโดยการชี้ให้เห็นว่า การแทรกแซงอาจจะทำให้เกรดของนักเรียนเพิ่มขึ้น เราประมาณการจุด เพิ่มขึ้นนี้สอดคล้องกับน้อยกว่าหนึ่งในห้าของหนังสือเกรดเพื่อให้เข้าใจรูปแบบเริ่มต้นของผลลัพธ์ เราตรวจสอบว่า การแทรกแซงของเราอาจจะมีความแตกต่างกันในแต่ละลักษณะของนักเรียน โดยการปรับชุดรูปแบบหลายระดับ ( ให้สังเกตผล ) และรุ่นที่มีประสิทธิภาพ บริษัท