The acquisition of English word str

The acquisition of English word stress by speakers of other languages has received considerable attention over the years, with researchers claiming that although it may be learnable (e.g., Archibald, 1993), it seems to be largely unteachable (Jenkins, 2000). Certain controversies over the chance of success in English word stress teaching notwithstanding, second language phonology research demonstrates the existence of paths which the learning of word stress may follow, with such factors as word frequency, source of errors and the amount of explicit instruction found to affect the process. The present study attempts to explore the effect of the above-mentioned factors on the recognition of English word stress as correct versus incorrect by advanced Polish learners. The results support the expected paths of development of advanced learners, with overgeneralization causing more difficulty than L1 transfer; the effects of extended explicit instruction and word-frequency prove to be more varied, with the former most clearly seen in an increased recognition of incorrect forms and the latter additionally related to learner-specific input.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ซื้อเครียดภาษาโดยภาษาของภาษาอื่น ๆ ได้รับความสนใจมากปี กับนักวิจัยว่า ที่แม้ว่าอาจ learnable (เช่น Archibald, 1993) มันดูเหมือนจะ เป็น unteachable (เจงกินส์ 2000) บาง controversies ผ่านโอกาสความสำเร็จในอังกฤษเครียดสอนอย่างไรก็ตาม วิจัยทางสัทวิทยาภาษาที่สองแสดงให้เห็นถึงการดำรงอยู่ของเส้นทางซึ่งการเรียนรู้คำที่มีความเครียดตาม ด้วยปัจจัยดังกล่าวเป็นคำความถี่ แหล่งที่มาของข้อผิดพลาดและจำนวนคำสั่งที่ชัดเจนพบว่ามีผลต่อกระบวนการ การศึกษาปัจจุบันพยายามสำรวจผลของปัจจัยดังกล่าวในการรับรู้ความเครียดภาษาอังกฤษคำว่าถูกต้องและไม่ถูกต้องตามขั้นสูงผู้เรียนโปแลนด์ ผลการสนับสนุนเส้นทางที่คาดไว้ของการพัฒนาของผู้เรียนขั้นสูง มี overgeneralization ก่อให้เกิดปัญหามากขึ้นกว่า L1 โอน ผลของคำสั่งที่ชัดเจนเพิ่มเติมและคำความถี่พิสูจน์มีมากขึ้นแตกต่างกัน มีอดีตที่เห็นชัดเจนที่สุดในการเพิ่มการรับรู้แบบฟอร์มไม่ถูกต้องและหลังนอกจากนี้เกี่ยวข้องกับข้อมูลป้อนเข้าของผู้เรียนเฉพาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเข้าซื้อกิจการของความเครียดคำภาษาอังกฤษโดยเจ้าของภาษาอื่น ๆ ที่ได้รับความสนใจมากในช่วงหลายปีกับนักวิจัยอ้างว่าแม้ว่ามันอาจจะ learnable (เช่นมิสซิส, 1993) ก็น่าจะเป็นส่วนใหญ่ unteachable (เจนกินส์, 2000) การถกเถียงบางกว่าโอกาสของความสำเร็จในความเครียดคำภาษาอังกฤษการเรียนการสอน แต่อย่างไรก็ตามการวิจัยระบบเสียงภาษาที่สองแสดงให้เห็นถึงการดำรงอยู่ของเส้นทางที่การเรียนรู้ของความเครียดคำอาจปฏิบัติตามด้วยปัจจัยต่าง ๆ เช่นความถี่ของคำแหล่งที่มาของข้อผิดพลาดและปริมาณของการเรียนการสอนอย่างชัดเจนพบกับ ส่งผลกระทบต่อกระบวนการ การศึกษาครั้งนี้พยายามที่จะสำรวจผลกระทบจากปัจจัยดังกล่าวข้างต้นในการรับรู้ของความเครียดเป็นคำภาษาอังกฤษที่ถูกต้องเมื่อเทียบกับการไม่ถูกต้องโดยผู้เรียนโปแลนด์ขั้นสูง ผลการสนับสนุนเส้นทางที่คาดหวังของการพัฒนาขั้นสูงของผู้เรียนที่มีความยากลำบากในการก่อให้เกิด overgeneralization มากกว่าการถ่ายโอน L1; ผลกระทบของการเรียนการสอนอย่างชัดเจนและขยายคำความถี่พิสูจน์ให้เป็นที่แตกต่างกันมากกับอดีตเห็นได้ชัดที่สุดในการรับรู้ที่เพิ่มขึ้นของรูปแบบที่ไม่ถูกต้องและหลังนอกจากนี้ที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียนที่จะใส่เฉพาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเน้นคำภาษาอังกฤษโดยภาษาอื่น ๆได้รับความสนใจมากกว่าปีกับนักวิจัยอ้างว่า แม้ว่ามันอาจจะ learnable ( e.g . , อาร์ , 1993 ) ดูเหมือนว่าจะส่วนใหญ่ unteachable ( เจนกินส์ , 2000 ) การถกเถียงบางกว่าโอกาสของความสำเร็จในคำสอนภาษาอังกฤษความเครียด ถึงกระนั้นการวิจัยนี้แสดงให้เห็นถึงการดำรงอยู่ของภาษาสองเส้นทางที่การเรียนรู้เน้นคำอาจตามด้วยปัจจัยต่างๆ เช่น ความถี่ของคำ , แหล่งที่มาของข้อผิดพลาดและปริมาณของการสอนที่ชัดเจน พบว่ามีผลต่อกระบวนการการศึกษาครั้งนี้วัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของปัจจัยดังกล่าวในการเน้นคำภาษาอังกฤษที่ถูกต้องและไม่ถูกต้อง โดยผู้เรียนโปแลนด์ขั้นสูง ผลสนับสนุนคาดว่าเส้นทางของการพัฒนาของผู้เรียนขั้นสูงกับเกินการก่อให้เกิดความยากลําบากกว่าโอน l1 ;ผลของการสอนอย่างชัดเจนและความถี่ของคำพิสูจน์ให้หลากหลายมากขึ้น กับอดีตชัดเจนที่สุดเห็นในการเพิ่มขึ้นของรูปแบบไม่ถูกต้องและหลังนอกจากนี้ที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียน ข้อมูลที่เฉพาะเจาะจง