The learners receiving the positive

The learners receiving the positive emotional design, on the other
hand, experienced higher valence of emotions such as inspired and
interested, and their perception of the task difficulty decreased, and
motivation increased. These learners focused on the details of the
information presented and were able to produce them on the
comprehension test, but they were not able to develop deep mental
models that resulted in higher transfer performance. These results
also show that our comprehension and transfer tests were able to
discriminate different types of knowledge. The comprehension test
asked for specific definitions of terms, whereas the transfer test
asked learners to apply their knowledge to answer questions
related to the big ideas, not to specific details. Our results suggest
that emotions resulting from different mood induction methods
may impact comprehension and transfer differently.
After at least partially replicating findings from Um et al. (2011)
with a new population, we next asked whether the effect of our
positive emotional design that was comprised of multiple effects
can be decomposed; i.e., we ask which individual design elements
may induce positive emotions. Specifically, we were interested in
the unique contributions of color and shape as emotional design
elements in impacting emotions, learning outcomes and affective
outcomes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผู้เรียนที่ได้รับการออกแบบทางอารมณ์ในเชิงบวกในอื่น ๆ
มือประสบการณ์ความจุที่สูงขึ้นของอารมณ์เช่นความแรงบันดาลใจและ
ความสนใจและการรับรู้ของพวกเขาของความยากลำบากงานที่ลดลงและ
เพิ่มแรงจูงใจ เรียนเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่รายละเอียดของ
ข้อมูลที่นำเสนอและมีความสามารถในการผลิตพวกเขาใน
การทดสอบความเข้าใจ แต่พวกเขาก็ไม่สามารถที่จะพัฒนาจิตลึก
รุ่นที่ส่งผลให้ประสิทธิภาพการถ่ายโอนที่สูงขึ้น ผลลัพธ์เหล่านี้
ยังแสดงให้เห็นว่าความเข้าใจและการถ่ายโอนการทดสอบของเราก็สามารถที่จะ
แยกแยะความแตกต่างของความรู้ การทดสอบความเข้าใจ
ขอให้คำจำกัดความของคำในขณะที่การทดสอบการถ่ายโอน
ถามผู้เรียนจะใช้ความรู้ของพวกเขาที่จะตอบคำถาม
ที่เกี่ยวข้องกับความคิดใหญ่ไม่ให้รายละเอียดที่เฉพาะเจาะจง ผลของเราแสดงให้เห็น
ว่าอารมณ์ที่เกิดจากการเหนี่ยวนำวิธีการที่แตกต่างกันอารมณ์
อาจส่งผลกระทบต่อความเข้าใจและการถ่ายโอนที่แตกต่างกัน.
หลังจากที่อย่างน้อยบางส่วนจำลองผลการวิจัยจาก Um et al, (2011)
ที่มีประชากรใหม่เราถามต่อไปว่าผลของเรา
ออกแบบอารมณ์บวกที่ได้รับผลกระทบประกอบด้วยหลาย
สามารถย่อยสลาย; เช่นเราถามซึ่งองค์ประกอบของการออกแบบของแต่ละบุคคล
อาจก่อให้เกิดอารมณ์เชิงบวก โดยเฉพาะเรามีความสนใจใน
ผลงานที่ไม่ซ้ำกันของสีและรูปร่างเป็นอารมณ์การออกแบบ
องค์ประกอบในส่งผลกระทบต่ออารมณ์และผลการเรียนรู้อารมณ์
ผลลัพธ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้เรียนได้รับการออกแบบทางอารมณ์เชิงบวก ในอื่น ๆมือ ที่มีประสบการณ์สูงกว่าความจุของอารมณ์ เช่น แรงบันดาลใจ และความสนใจและการรับรู้ของตนเอง ของงานและความยากเพิ่มขึ้นแรงจูงใจเพิ่มมากขึ้น ผู้เรียนเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่รายละเอียดของข้อมูลที่นำเสนอ และสามารถผลิตได้ในทดสอบความเข้าใจ แต่พวกเขาไม่สามารถที่จะพัฒนาจิตลึกรุ่นที่ให้ประสิทธิภาพการโอนที่สูงขึ้น ผลลัพธ์เหล่านี้นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่าในการทดสอบของเราสามารถที่จะโอนการจำแนกชนิดของความรู้ แบบทดสอบขอข้อกำหนดเฉพาะของข้อตกลง ส่วนการทดสอบถามผู้เรียนได้ใช้ความรู้ เพื่อตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับความคิดใหญ่ ไม่ได้ให้รายละเอียดที่เฉพาะเจาะจง ผลของเราแนะนำว่าอารมณ์ที่เกิดจากวิธีเหนี่ยวนำอารมณ์ต่าง ๆอาจส่งผลกระทบต่อความเข้าใจและการถ่ายโอนที่แตกต่างกันหลังจากประสบความสำเร็จจากการค้นพบอย่างน้อยบางส่วนเอ่อ et al . ( 2011 )มีประชากรใหม่ คราวหน้า ถามว่าผลของอารมณ์ทางบวกดีไซน์ ที่ประกอบด้วยผลหลายสามารถย่อยสลายได้ เช่น เราถาม ซึ่งแต่ละองค์ประกอบการออกแบบอาจทำให้เกิดอารมณ์บวก โดยเฉพาะ เราสนใจโดยเฉพาะการเขียนสีและรูปร่างตามแบบอารมณ์องค์ประกอบในการส่งผลกระทบต่อผลลัพธ์การเรียนรู้และทางอารมณ์ผลลัพธ์