The data presented in this study co

The data presented in this study come from the Spring 2006 semester of a sophomore, calculus-based physics course at Iowa State University. 330 students took the course that was taught by the author of this paper. The course met for three lectures each week, one recitation and one laboratory. The active-learning format of the lecture was approximately 10 min of minilecture about an idea, followed by a conceptual question (referred to as a concepTest[72]) that the students answered via infrared clickers. The students first answered individually, followed by a group discussion, and then provided an answer as a group. Problem solving was discussed in lectures, mainly by modeling the parts of solving multifaceted problems that students have most difficulty with. Over the semester the lecturer modeled several times how to qualitatively analyze a multifaceted problem, what aspects of a drawing a diagram at the start helped the brainstorming process, and sample questions to ask within your group in order to monitor progress through a multifaceted problem. Where feasible, clicker questions were included in these examples to increase student participation. The recitations used a mixture of Physics Tutorials[73] as the vehicle to develop conceptual understanding of the material and context-rich, multifaceted problem solving[62] designed to increase problem-solving skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อมูลที่นำเสนอในการศึกษานี้มาจากภาคการศึกษาฤดูใบไม้ผลิ 2006 ของ sophomore หลักสูตรพื้นฐานแคลคูลัสฟิสิกส์ที่มหาวิทยาลัยไอโอวา นักเรียน 330 เอาหลักสูตรที่ถูกสอน โดยผู้เขียนเอกสารนี้ หลักสูตรตรงกับสามบรรยายสัปดาห์ หนึ่งตัร และห้องปฏิบัติการหนึ่ง ประมาณ 10 นาทีของ minilecture เกี่ยวกับความคิด ตาม ด้วยคำถามแนวคิด (เรียกว่า concepTest[72]) ที่นักเรียนตอบผ่านวิทยานิพนธ์อินฟราเรดถูกใช้งานการเรียนรู้รูปแบบของการบรรยาย นักเรียนก่อน ตอบเป็นรายบุคคล ตาม ด้วยการสนทนากลุ่ม และจากนั้น ให้คำตอบเป็นกลุ่ม การแก้ปัญหาได้กล่าวถึงในการบรรยาย ส่วนใหญ่ โดยในส่วนของการแก้ปัญหาในหลายแง่มุมที่นักเรียนมีความยากลำบากมากที่สุดกับการสร้างโมเดล ช่วงเทอม ที่อาจารย์จำลองหลายครั้งวิธีการคุณภาพวิเคราะห์ปัญหาในหลายแง่มุม ลักษณะของรูปวาดไดอะแกรมที่เริ่มต้นช่วยระดมความคิดกระบวนการ และตัวอย่างคำถามการถามภายในกลุ่มของคุณในใบสั่งตรวจสอบความคืบหน้าผ่านปัญหาหลายแง่มุม เป็นไปได้ clicker ถามถูกรวมอยู่ในตัวอย่างเหล่านี้เพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียน อ่านการใช้ส่วนผสมของฟิสิกส์สอน [73] เป็นรถพัฒนาความเข้าใจในแนวคิดของวัสดุและบริบทที่อุดมไปด้วย หลายแง่มุมการแก้ปัญหา [62] ออกแบบมาเพื่อเพิ่มทักษะการแก้ปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อมูลที่นำเสนอในการศึกษานี้มาจากฤดูใบไม้ผลิ 2006 ภาคการศึกษาของนักเรียนปีที่สองแคลคูลัสตามหลักสูตรฟิสิกส์ที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐไอโอวา 330 นักเรียนเอาหลักสูตรที่ได้รับการสอนโดยผู้เขียนของบทความนี้ หลักสูตรพบสามบรรยายในแต่ละสัปดาห์หนึ่งบรรยายและห้องปฏิบัติการอย่างใดอย่างหนึ่ง รูปแบบการเรียนรู้ที่ใช้งานของการบรรยายประมาณ 10 นาทีของ minilecture เกี่ยวกับความคิดตามด้วยคำถามแนวคิด (เรียกว่า concepTest [72]) ที่นักเรียนตอบผ่าน clickers อินฟราเรด นักเรียนคนแรกที่ตอบเป็นรายบุคคลตามด้วยการอภิปรายกลุ่มและจากนั้นมีให้คำตอบเป็นกลุ่ม แก้ปัญหาที่ถูกกล่าวถึงในการบรรยายส่วนใหญ่โดยการสร้างแบบจำลองส่วนของการแก้ปัญหาหลายแง่มุมที่ว่านักเรียนมีความยากลำบากมากที่สุดด้วย กว่าภาคการศึกษาอาจารย์จำลองหลายครั้งวิธีการเชิงคุณภาพวิเคราะห์ปัญหาหลายแง่มุมว่าลักษณะของการวาดแผนภาพที่เริ่มต้นช่วยให้กระบวนการระดมความคิดและตัวอย่างคำถามที่จะถามในกลุ่มของคุณเพื่อตรวจสอบความคืบหน้าผ่านปัญหาหลายแง่มุม ที่เป็นไปได้คำถาม clicker ถูกรวมอยู่ในตัวอย่างเหล่านี้เพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียน ก่อใช้เป็นส่วนผสมของฟิสิกส์สอน [73] เป็นยานพาหนะในการพัฒนาความเข้าใจแนวคิดของวัสดุและบริบทที่อุดมไปด้วยปัญหาหลายแง่มุมการแก้ [62] ออกแบบมาเพื่อเพิ่มทักษะการแก้ปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อมูลที่นำเสนอในงานวิจัยนี้มาจากฤดูใบไม้ผลิ 2006 เทอมของปีสอง แคลคูลัส ฟิสิกส์ ตามหลักสูตรที่มหาวิทยาลัยรัฐไอโอวา 330 คนเอาหลักสูตรที่สอนโดยผู้เขียนของบทความนี้ แน่นอนเจอกันสามครั้งในแต่ละสัปดาห์ หนึ่งได้ และหนึ่งใน ห้องปฏิบัติการ งานเรียนรู้รูปแบบของการบรรยาย คือ ประมาณ 10 นาที minilecture เกี่ยวกับความคิด ตามด้วยคำถามเชิง ( เรียกว่า conceptest [ 72 ] ) ให้นักเรียนคลิกตอบผ่านทางอินฟราเรด นักเรียนตอบเป็นรายแรก ตามมาด้วยการอภิปรายกลุ่ม และให้คำตอบแบบกลุ่ม การแก้ไขปัญหาที่กล่าวถึงในการบรรยายส่วนใหญ่ใช้ชิ้นส่วนของการแก้ปัญหา multifaceted ที่นักศึกษามีปัญหามากที่สุดด้วย ผ่านเทอมอาจารย์จำลอง หลายๆ ครั้ง วิธีการเชิงคุณภาพ วิเคราะห์ปัญหา multifaceted , สิ่งที่ด้านของการวาดไดอะแกรมที่เริ่มต้นช่วยระดมความคิด กระบวนการ และ ตัวอย่างคำถามที่ถามในกลุ่มของคุณเพื่อตรวจสอบความคืบหน้าผ่านปัญหา multifaceted . ที่เป็นไปได้ คำถาม Clicker รวมในตัวอย่างเหล่านี้เพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียน การใช้ส่วนผสมของบทอาขยาน [ 73 ] ฟิสิกส์เป็นยานพาหนะเพื่อพัฒนาความเข้าใจแนวคิดของวัสดุและบริบทที่อุดมไปด้วยการแก้ไขปัญหาสถานะ [ 62 ] ออกแบบมาเพื่อเพิ่มทักษะการแก้ปัญหา