The field of early childhood educat

The field of early childhood education continues to grapple with the issue of understanding quality in classrooms. The lack of clarity in definition (or conceptualization) and related ability to assess (or operationalize) quality has contributed to a reliance on the Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS-R), which is often interpreted to be synonymous with the quality of a classroom. Likewise, the ECERS-R (although a measurement tool) is often used to define quality. Because of the widespread use of this measure as an evaluation tool, early childhood programs have strived to achieve high ratings on this measure, and subsequently the item content of the ECERS-R has often become a focus for quality enhancement initiatives. The present study examines the definitions of quality (i.e., how quality is operationalized) in research studies using the ECERS-R over the past 8 years (2003-2010). A content analysis of 76 studies conducted in the United States indicates that studies using the ECERS-R to operationalize quality do not use a consistent definition; instead they conceptualize quality in a variety of ways ranging from "quality is ECERs" or "classroom quality" to "environmental quality." In light of these varying definitions, implications for research and policy in early childhood education are discussed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ด้านการศึกษาปฐมวัยยังคงต่อสู้กับปัญหาของคุณภาพของความเข้าใจในห้องเรียน ขาดความชัดเจนในคำจำกัดความ (หรือเนย) และการประเมิน (หรือ operationalize) คุณภาพที่เกี่ยวข้องได้มีส่วนร่วมพึ่งพาต้นวัยเด็กสภาพแวดล้อมให้คะแนนสเกล (ECERS-R), ซึ่งมักจะถูกตีความเป็นเหมือนกับคุณภาพของห้องเรียน ทำนองเดียวกัน การ ECERS R (แม้ว่าเครื่องมือวัด) มักจะใช้เพื่อกำหนดคุณภาพ เนื่องจากการใช้อย่างกว้างขวางของวัดนี้เป็นเครื่องมือการประเมิน หลักสูตรปฐมวัยมี strived เพื่อให้บรรลุการจัดอันดับสูงในวัดนี้ และต่อมาเนื้อหาสินค้าของ ECERS-R มักจะกลายเป็น โฟกัสสำหรับโครงการปรับปรุงคุณภาพ การศึกษาตรวจสอบข้อกำหนดของคุณภาพ (เช่น วิธีคุณภาพเป็น operationalized) ในการศึกษาวิจัยที่ใช้ ECERS-R ผ่านมา 8 ปี (2003-2010) การวิเคราะห์เนื้อหาของ 76 ศึกษาดำเนินการในสหรัฐอเมริกาบ่งชี้ว่า ที่ใช้ ECERS-R operationalize คุณภาพการศึกษาไม่ได้ใช้คำนิยามที่สอดคล้องกัน แทน ที่พวกเขาทำคุณภาพในหลากหลายวิธีตั้งแต่ "คุณภาพคือ ECERs" หรือ "ห้องเรียนคุณภาพ" กับ "คุณภาพสิ่งแวดล้อม" ผลกระทบสำหรับนโยบายด้านการศึกษาปฐมวัยและการวิจัยจะกล่าวถึงในแง่ข้อกำหนดเหล่านี้แตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สาขาการศึกษาปฐมวัยยังคงต่อสู้กับปัญหาของคุณภาพความเข้าใจในห้องเรียน การขาดความชัดเจนในความหมาย (หรือแนวความคิด) และความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการประเมิน (หรือการดำเนินการ) คุณภาพที่ได้มีส่วนร่วมในการพึ่งพาปฐมวัยสิ่งแวดล้อมสเกลคะแนน (ECERS-R) ซึ่งมักจะถูกตีความว่าเป็นที่ตรงกันกับคุณภาพของ a ห้องเรียน ในทำนองเดียวกัน ECERS-R (แม้ว่าเครื่องมือวัด) มักจะถูกใช้ในการกำหนดคุณภาพ เนื่องจากการใช้อย่างแพร่หลายของวัดนี้เป็นเครื่องมือในการประเมินผลโปรแกรมปฐมวัยมุ่งมั่นที่จะบรรลุการจัดอันดับสูงในวัดนี้และต่อมาเนื้อหารายการของ ECERS-R มักจะกลายเป็นจุดสำคัญสำหรับการริเริ่มการเพิ่มประสิทธิภาพที่มีคุณภาพ การศึกษาครั้งนี้จะตรวจสอบคำจำกัดความของคุณภาพ (เช่นวิธีการที่มีคุณภาพ operationalized) ในการศึกษาวิจัยโดยใช้ ECERS-R ที่ผ่านมา 8 ปี (2003-2010) การวิเคราะห์เนื้อหาของการศึกษาดำเนินการใน 76 ประเทศสหรัฐอเมริกาชี้ให้เห็นว่าการศึกษาโดยใช้ ECERS-R เพื่อการดำเนินการที่มีคุณภาพไม่ได้ใช้คำนิยามที่สอดคล้องกัน; แทนพวกเขาสร้างกรอบความคิดที่มีคุณภาพในความหลากหลายของรูปแบบตั้งแต่ "คุณภาพเป็น ECERs" หรือ "ที่มีคุณภาพในชั้นเรียน" กับ "คุณภาพสิ่งแวดล้อม." ในแง่ของคำนิยามที่แตกต่างกันเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อนโยบายการวิจัยและการศึกษาปฐมวัยที่จะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สาขาการศึกษาปฐมวัย ยังคงต่อสู้กับปัญหาคุณภาพของความเข้าใจในห้องเรียน การขาดความชัดเจนในนิยาม ( หรือแนวความคิด ) และความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการประเมินคุณภาพ ( หรือ operationalize ) ได้มีส่วนร่วมในการพึ่งพาช่วงต้นสภาพแวดล้อมในวัยเด็กแบบมาตราส่วนประมาณค่า ( ecers-r ) ซึ่งมักจะถูกตีความเป็นตรงกันกับคุณภาพของห้องเรียน อนึ่ง ecers-r ( ถึงแม้ว่าเครื่องมือวัด ) มักใช้ในการกำหนดคุณภาพ เนื่องจากการใช้อย่างแพร่หลายของวัดนี้เป็นเครื่องมือการประเมินผลโปรแกรมปฐมวัยมี strived เพื่อให้บรรลุการจัดอันดับสูงในวัดนี้ และต่อมารายการเนื้อหาของ ecers-r มักจะกลายเป็นโฟกัสสำหรับการริเริ่มการปรับปรุงคุณภาพ การศึกษาตรวจสอบความหมายของคุณภาพ ( คือว่าคุณภาพเป็น operationalized ) ในการศึกษาวิจัยใช้ ecers-r ที่ผ่านมา 8 ปี ( 2546-2553 ) การวิเคราะห์เนื้อหา 76 การศึกษาในประเทศสหรัฐอเมริกา พบว่า การเรียนโดยใช้ ecers-r เพื่อ operationalize คุณภาพไม่ใช้คำนิยามที่สอดคล้องกัน ; แทนพวกเขาสร้างกรอบความคิดคุณภาพในหลากหลายวิธี ตั้งแต่ " คุณภาพคือ ecers " หรือ " ห้องเรียนคุณภาพ " กับ " คุณภาพสิ่งแวดล้อม " ในแง่ของเหล่านี้แตกต่างกันคำจำกัดความ ความหมาย เพื่อการวิจัย และนโยบายในระดับปฐมวัยจะกล่าวถึง