INTRODUCTIONThe pressing need to re

INTRODUCTION
The pressing need to re-engineer computer application education has been established in the past decade [1–2]. Yet, computer application education today is still largely using outdated approaches for teaching technical concepts and problem solving. Because limitations of traditional lectures as a primary pedagogical tool in teaching science have been widely recognized over the years, satirically in some cases, this class format prevails as the most common approach to computer application education. The courses should help students integrate basic concepts into conceptual frameworks,link prior learning to new knowledge,and develop reasoning and their own style that allow the application of concepts to situations that are not explicitly memorized.However, these goals are rarely realized for the majority of students in the
traditional lecture model [3–6]. Therefore, the challenge of every discipline education is a transition for them from being dispensers of facts to being architects of learning activities. Critically, this process is designing experiences that facilitate students developing into active learners rather than passive receptacles of information. While traditional teaching method continues to be a staple of collage education; however, the development of information technology has brought the change of teaching method. Such as Coursera and The Kahn Academy; and developments in cognitive science combine to challenge traditional notions of teaching and learning. The “ﬂipped classroom” instructional model was developed by Jonathan Bergmann and Aaron Sams in 2007 to provide instruction to secondary students who were missing class and therefore missing instruction.The contents of the class are ﬁnished prior to class,the homework, discussion and summary are done in the scheduled class in the ﬂipped class model. The model has transformed teaching practice by changing traditional roles and increasing interaction between the instructor and students during class [7]. J Gerstein constructs the ring of the ﬂipped classroom model to divide the class into four stages: Experiential Engagement,concept Exploration, Meaning Making and Demonstration and Application [8]. A ﬂipped classroom is different from an online class because it includes face-to-face class time with the instructor; and it is more than simply requiring students to read the text before coming to class. In a ﬂipped classroom, the material disseminated outside of class is designed by the instructor to supplement and reinforce concepts from the textbook. By moving traditional lecture material outside of class time, the ﬂipped classroom frees that time for learner-centered activities [9]. Although there are compelling reasons to implement a ﬂipped classroom, there are also some potential problems. First, implementing a ﬂipped classroom can initially be time-consuming. An instructor cannot simply video tape a 50-min lecture. Zappe [9] found an optimum video length to be around 20min, which requires the instructor to reorganize course material into short segments and to spend time editing recordings. The instructor mustalsodevelop andincludeactivities and/orapretest to ensure that students are prepared for class [10–11]. Second, online learning may frustrate some students. Strayer [12] found some students were uncomfortable at having to take responsibility for their own learning. The instructor can allay this discomfort by providing clear expectations for what students should know. Third, there is some discrepancy in the literature about the appropriateness of a ﬂipped classroom for different course levels. Bland [13] was cautious about using a ﬂipped classroom in more advanced courses, while others suggest that a ﬂipped classroom may be more applicable in advanced courses [12,14].
In this paper, we present the ﬂipped classroom model in the context of a computer-aided landscape design curriculum. Our speciﬁc instructional problem for this course was “How can the instructor engage students more in the classroom, provide opportunities for them to get a real world sense of the tools they will be working with, and still cover the instructional content necessary to supply the foundational information needed to design better, more cost effective tools”? We re-considered the course design to incorporate strategies that would support an instructor shift from a traditional lecture-based format to include more active, student-centered activities. Balancing the advantages and disadvantage of both lecture and active learning, we utilized a technique called the“classroom ﬂip” or “inverted classroom.”The application of this technique retains the best qualities of the “lecture” or teacher-centered learning model and the best qualities of the “active learning” or student-centered teaching model. After an initial discussion, the instructor was motivated to move low cognitive level lecture material out of the classroom so that students could engage in higher

INTRODUCTION
The pressing need to re-engineer computer application education has been established in the past decade [1–2]. Yet, computer application education today is still largely using outdated approaches for teaching technical concepts and problem solving. Because limitations of traditional lectures as a primary pedagogical tool in teaching science have been widely recognized over the years, satirically in some cases, this class format prevails as the most common approach to computer application education. The courses should help students integrate basic concepts into conceptual frameworks,link prior learning to new knowledge,and develop reasoning and their own style that allow the application of concepts to situations that are not explicitly memorized.However, these goals are rarely realized for the majority of students in the
traditional lecture model [3–6]. Therefore, the challenge of every discipline education is a transition for them from being dispensers of facts to being architects of learning activities. Critically, this process is designing experiences that facilitate students developing into active learners rather than passive receptacles of information. While traditional teaching method continues to be a staple of collage education; however, the development of information technology has brought the change of teaching method. Such as Coursera and The Kahn Academy; and developments in cognitive science combine to challenge traditional notions of teaching and learning. The “ﬂipped classroom” instructional model was developed by Jonathan Bergmann and Aaron Sams in 2007 to provide instruction to secondary students who were missing class and therefore missing instruction.The contents of the class are ﬁnished prior to class,the homework, discussion and summary are done in the scheduled class in the ﬂipped class model. The model has transformed teaching practice by changing traditional roles and increasing interaction between the instructor and students during class [7]. J Gerstein constructs the ring of the ﬂipped classroom model to divide the class into four stages: Experiential Engagement,concept Exploration, Meaning Making and Demonstration and Application [8]. A ﬂipped classroom is different from an online class because it includes face-to-face class time with the instructor; and it is more than simply requiring students to read the text before coming to class. In a ﬂipped classroom, the material disseminated outside of class is designed by the instructor to supplement and reinforce concepts from the textbook. By moving traditional lecture material outside of class time, the ﬂipped classroom frees that time for learner-centered activities [9]. Although there are compelling reasons to implement a ﬂipped classroom, there are also some potential problems. First, implementing a ﬂipped classroom can initially be time-consuming. An instructor cannot simply video tape a 50-min lecture. Zappe [9] found an optimum video length to be around 20min, which requires the instructor to reorganize course material into short segments and to spend time editing recordings. The instructor mustalsodevelop andincludeactivities and/orapretest to ensure that students are prepared for class [10–11]. Second, online learning may frustrate some students. Strayer [12] found some students were uncomfortable at having to take responsibility for their own learning. The instructor can allay this discomfort by providing clear expectations for what students should know. Third, there is some discrepancy in the literature about the appropriateness of a ﬂipped classroom for different course levels. Bland [13] was cautious about using a ﬂipped classroom in more advanced courses, while others suggest that a ﬂipped classroom may be more applicable in advanced courses [12,14]. 
In this paper, we present the ﬂipped classroom model in the context of a computer-aided landscape design curriculum. Our speciﬁc instructional problem for this course was “How can the instructor engage students more in the classroom, provide opportunities for them to get a real world sense of the tools they will be working with, and still cover the instructional content necessary to supply the foundational information needed to design better, more cost effective tools”? We re-considered the course design to incorporate strategies that would support an instructor shift from a traditional lecture-based format to include more active, student-centered activities. Balancing the advantages and disadvantage of both lecture and active learning, we utilized a technique called the“classroom ﬂip” or “inverted classroom.”The application of this technique retains the best qualities of the “lecture” or teacher-centered learning model and the best qualities of the “active learning” or student-centered teaching model. After an initial discussion, the instructor was motivated to move low cognitive level lecture material out of the classroom so that students could engage in higher

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

แนะนำกดต้อง re-วิศวกรคอมพิวเตอร์ประยุกต์การศึกษาก่อตั้งในทศวรรษ [1-2] ยัง การศึกษาโปรแกรมคอมพิวเตอร์วันนี้ส่วนใหญ่ยังคงใช้วิธีล้าสมัยสอนแนวคิดทางเทคนิคและการแก้ปัญหา เนื่องจากข้อจำกัดของการบรรยายแบบดั้งเดิมเป็นเครื่องมือสอนหลักการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางปี satirically ในบางกรณี รูปแบบการเรียนนี้ชัยเป็นวิธีการศึกษาโปรแกรมคอมพิวเตอร์พบมากที่สุด หลักสูตรควรช่วยให้นักเรียนบูรณาการแนวคิดพื้นฐานเป็นกรอบแนวคิด เชื่อมโยงก่อนการเรียนรู้ความรู้ใหม่ และพัฒนาสไตล์ของตัวเองและเหตุผลที่อนุญาตให้โปรแกรมประยุกต์แนวคิดของสถานการณ์ที่จะไม่ปรากฏอย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม เป้าหมายเหล่านี้จะไม่ค่อยรู้ส่วนใหญ่ของนักเรียนในการรูปแบบการบรรยายแบบดั้งเดิม [3-6] ดังนั้น ความท้าทายของทุกการศึกษาวินัยคือ เปลี่ยนพวกเขาจากการจ่ายของข้อเท็จจริงจะเป็นสถาปนิกของกิจกรรมการเรียนรู้ วิกฤต กระบวนการนี้เป็นการออกแบบประสบการณ์ที่อำนวยความสะดวกนักพัฒนาเป็นผู้เรียนรู้มากกว่าที่เป็นภาชนะที่แฝงของข้อมูล ในขณะที่วิธีการสอนแบบดั้งเดิมยังคงเป็นหลักของการศึกษาภาพตัดปะ อย่างไรก็ตาม การพัฒนาของเทคโนโลยีสารสนเทศได้นำการเปลี่ยนแปลงของวิธีสอน เช่นร้างและออสการ์คาห์น และพัฒนาในการรวมกันเพื่อท้าทายความคิดดั้งเดิมของการเรียนการสอน และการเรียนรู้ รูปแบบการสอน "ห้องเรียน ﬂipped" ถูกพัฒนาขึ้น โดยโจนาธาน Bergmann และภาพยนตร์ทแอรอนใน 2007 คำสั่งให้รองนักเรียนขาดเรียน และการเรียนการสอนที่ขาดหายไปดังนั้น เนื้อหาของชั้นจะ ﬁnished ก่อนเรียน ทำการบ้าน สนทนา และสรุปในระดับเวลาในรูปแบบคลา ﬂipped รูปแบบได้เปลี่ยนการสอนปฏิบัติ โดยเปลี่ยนบทบาทดั้งเดิม และเพิ่มการโต้ตอบระหว่างผู้สอนและนักเรียนในชั้นเรียน [7] J Gerstein สร้างแหวนของรูปแบบห้องเรียน ﬂipped เพื่อแบ่งชั้นเรียนออกเป็นสี่ขั้นตอน: การมีส่วนร่วมประสบการณ์ แนวคิด สำรวจ ทำ ให้ความหมาย และการสาธิต และการประยุกต์ใช้ [8] ห้องเรียน ﬂipped จะแตกต่างจากการเรียนออนไลน์เนื่องจากมีเวลาเรียนแบบตัวต่อตัวกับอาจารย์ และมันเป็นมากกว่าเพียงแค่ต้องการนักเรียนอ่านข้อความก่อนที่มาเรียน ในห้องเรียน ﬂipped วัสดุเผยแพร่นอกห้องเรียนถูกออกแบบมา โดยสอนเสริม และเสริมสร้างแนวคิดจากตำราเรียน โดยการย้ายวัสดุดั้งเดิมบรรยายนอกเวลาเรียน ห้องเรียน ﬂipped เพิ่มเวลาสำหรับกิจกรรมที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง [9] แม้ว่าจะมีเหตุผลน่าสนใจในการใช้ห้องเรียน ﬂipped มีปัญหาด้วย ครั้งแรก การใช้ห้องเรียน ﬂipped ตอนแรกได้ใช้เวลานาน ผู้สอนไม่สามารถเพียงแค่วิดีโอเทปบรรยาย 50 นาที Zappe [9] พบความยาววิดีโอที่เหมาะสมจะ ประมาณ 20 นาที ซึ่งต้องมีอาจารย์ผู้สอน เพื่อจัดระเบียบเนื้อหาหลักสูตรเป็นส่วนสั้น และ ต้องใช้เวลาแก้ไขบันทึก อาจารย์ mustalsodevelop andincludeactivities และ / orapretest เพื่อให้แน่ใจว่า นักเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับคลาส [10-11] การเรียนรู้ออนไลน์ สองอาจรอดพ้นนักเรียนบางคน Strayer [12] พบนักเรียนบางคนอึดอัดที่ต้องรับผิดชอบของตนเองเรียนรู้ ผู้สอนสามารถบรรเทาความรู้สึกไม่สบายนี้ โดยการให้ความคาดหวังที่ชัดเจนสำหรับนักเรียนควรรู้อะไร ที่สาม มีความขัดแย้งบางอย่างในวรรณกรรมเกี่ยวกับความเหมาะสมของห้องเรียน ﬂipped สำหรับระดับหลักสูตรที่แตกต่างกัน ใบ [13] แก้ไขระมัดระวังเกี่ยวกับการใช้ห้องเรียน ﬂipped ในหลักสูตรขั้นสูง ในขณะที่คนอื่น ๆ แนะนำว่า ห้องเรียน ﬂipped อาจมีเพิ่มเติมในหลักสูตรขั้นสูง [12,14] ในกระดาษนี้ เรานำเสนอรูปแบบห้องเรียน ﬂipped ในบริบทของภูมิทัศน์คอมพิวเตอร์ช่วยออกแบบหลักสูตร ปัญหาการสอนของเรา speciﬁc สำหรับหลักสูตรนี้คือ "วิธีสามารถผู้สอนมีส่วนร่วมนักเรียนเพิ่มเติมในห้องเรียน เปิดโอกาสให้พวกเขาได้รับความรู้สึกจริงของเครื่องมือที่พวกเขาจะทำงานด้วย และยังครอบคลุมเนื้อหาการสอนที่จำเป็นในการจัดหาข้อมูลพื้นฐานที่จำเป็นในการออกแบบเครื่องมือคุ้มค่าดีกว่า " เราอีกถือว่าเป็นการออกแบบหลักสูตรการรวมกลยุทธ์ที่สนับสนุนกะการสอนจากรูปแบบการบรรยายแบบดั้งเดิมเพื่อรวมกิจกรรมต่าง ๆ ที่ใช้งานมากขึ้น นักเรียนเป็นศูนย์กลาง เราสมดุลข้อดีและข้อเสียของการบรรยายและการเรียนรู้ ใช้เทคนิคที่เรียกว่า "ห้องเรียน ﬂip" หรือ "คว่ำห้องเรียน" การประยุกต์ใช้เทคนิคนี้ยังคงคุณภาพดีที่สุดของ "บรรยาย" หรือรูปแบบครูเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้และคุณภาพที่ดีที่สุดของ "การเรียนรู้" หรือรูปแบบการเรียนการสอนนักเรียนเป็นศูนย์กลาง หลังจากการสนทนาเบื้องต้น อาจารย์เป็นแรงจูงใจให้ย้ายวัสดุต่ำบรรยายระดับองค์ความรู้จากห้องเรียนเพื่อให้นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในงานสูงกว่า

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

บทนำ
กดจำเป็นที่จะต้องรื้อระบบการศึกษาการใช้คอมพิวเตอร์ได้รับการก่อตั้งขึ้นในทศวรรษที่ผ่านมา [1-2] แต่การศึกษาการใช้คอมพิวเตอร์ในวันนี้ส่วนใหญ่ยังคงใช้วิธีการที่ล้าสมัยสำหรับการเรียนการสอนแนวความคิดทางด้านเทคนิคและการแก้ปัญหา เนื่องจากข้อ จำกัด ของการบรรยายแบบดั้งเดิมเป็นเครื่องมือในการเรียนการสอนหลักในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางในช่วงหลายปีที่ทิ่มแทงในบางกรณี, รูปแบบชั้นนี้พัดเป็นวิธีที่พบมากที่สุดในการศึกษาการใช้คอมพิวเตอร์ หลักสูตรที่จะช่วยให้นักเรียนบูรณาการแนวคิดพื้นฐานเข้าไปในกรอบแนวคิดเชื่อมโยงการเรียนรู้ก่อนที่จะมีความรู้ใหม่และพัฒนาเหตุผลและสไตล์ของตัวเองที่ช่วยให้การประยุกต์ใช้แนวคิดไปสู่สถานการณ์ที่ไม่ชัดเจน memorized.However เป้าหมายเหล่านี้จะไม่ค่อยตระหนักส่วนใหญ่ ของนักเรียนใน
รูปแบบการบรรยายแบบดั้งเดิม [3-6] ดังนั้นความท้าทายของทุกการศึกษาวินัยคือการเปลี่ยนแปลงสำหรับพวกเขาจากการจ่ายของข้อเท็จจริงที่จะเป็นสถาปนิกของกิจกรรมการเรียนรู้ วิกฤตขั้นตอนนี้คือการออกแบบประสบการณ์ที่อำนวยความสะดวกให้นักเรียนเข้าสู่การพัฒนาผู้เรียนที่ใช้งานมากกว่าภาชนะ passive ของข้อมูล ขณะที่วิธีการสอนแบบดั้งเดิมยังคงเป็นหลักของการศึกษาจับแพะชนแกะ; อย่างไรก็ตามการพัฒนาของเทคโนโลยีสารสนเทศได้นำการเปลี่ยนแปลงวิธีการเรียนการสอน เช่น Coursera และคาห์นสถาบันการศึกษา; และการพัฒนาในด้านวิทยาศาสตร์ทางปัญญารวมกันเพื่อท้าทายความคิดแบบดั้งเดิมของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ "ที่ฟลอริด้า ipped สอนในชั้นเรียน" รูปแบบการเรียนการสอนได้รับการพัฒนาโดยโจนาธาน Bergmann และอาโรน Sams ในปี 2007 เพื่อให้การเรียนการสอนให้กับนักเรียนมัธยมที่กำลังหายไประดับและดังนั้นจึงหายไปเนื้อหา instruction.The ของชั้นที่มี Fi สำเร็จรูปก่อนที่จะมีระดับการบ้านการอภิปรายและสรุปเป็น ทำในชั้นเรียนที่กำหนดไว้ในฟลอริด้า ipped รูปแบบการเรียน รูปแบบที่มีการเรียนการสอนการปฏิบัติโดยการเปลี่ยนบทบาทดั้งเดิมและเพิ่มการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้สอนและนักเรียนในชั้นเรียน [7] เจเกอร์สไตน์สร้างแหวนของฟลอริด้ารุ่น ipped สอนในชั้นเรียนจะแบ่งระดับออกเป็นสี่ขั้นตอน: ประสบการณ์หมั้นแนวคิดการสำรวจทำให้ความหมายและการสาธิตและการประยุกต์ใช้ [8] A FL ipped สอนในชั้นเรียนจะแตกต่างจากการเรียนออนไลน์เพราะมันรวมถึงใบหน้าเพื่อใบหน้าเวลาเรียนกับอาจารย์ผู้สอนนั้น และมันเป็นมากกว่าเพียงแค่การให้นักเรียนอ่านข้อความก่อนที่จะมาในชั้นเรียน ในฟลอริด้า ipped ห้องเรียนวัสดุที่เผยแพร่นอกชั้นเรียนได้รับการออกแบบโดยอาจารย์ผู้สอนเพื่อเสริมและเสริมสร้างแนวคิดจากตำราเรียน โดยการเคลื่อนย้ายวัสดุการบรรยายแบบดั้งเดิมนอกเวลาเรียนที่ห้องเรียนชั้น ipped ปลดปล่อยเวลาสำหรับกิจกรรมที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางที่ [9] แม้ว่าจะมีเหตุผลที่น่าสนใจที่จะใช้ฟลอริด้า ipped ห้องเรียนยังมีบางปัญหาที่อาจเกิด ครั้งแรกที่ดำเนินการสอนในชั้นเรียนชั้น ipped แรกอาจจะใช้เวลานาน อาจารย์ผู้สอนไม่สามารถเพียงแค่เทปวิดีโอการบรรยาย 50 นาที Zappe [9] พบว่ามีความยาวของวิดีโอที่ดีที่สุดที่จะเป็นรอบ 20min ซึ่งจะต้องมีอาจารย์ผู้สอนที่จะจัดระเบียบเนื้อหาหลักสูตรเป็นกลุ่มในระยะสั้นและการใช้จ่ายในการแก้ไขการบันทึกเวลา อาจารย์ผู้สอน mustalsodevelop andincludeactivities และ / orapretest เพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนจะเตรียมไว้สำหรับระดับ [10-11] ประการที่สองการเรียนรู้ออนไลน์อาจรอดพ้นนักเรียนบางคน Strayer [12] พบว่านักเรียนบางคนไม่สบายใจที่ต้องรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของตนเอง อาจารย์ผู้สอนสามารถบรรเทาความรู้สึกไม่สบายนี้โดยการให้ความคาดหวังที่ชัดเจนสำหรับสิ่งที่นักเรียนควรรู้ ประการที่สามมีความคลาดเคลื่อนในวรรณคดีเกี่ยวกับความเหมาะสมของฟลอริด้าในชั้นเรียน ipped สำหรับระดับชั้นที่แตกต่างกัน Bland [13] ระมัดระวังเกี่ยวกับการใช้ FL ipped สอนในชั้นเรียนในหลักสูตรขั้นสูงมากขึ้นในขณะที่คนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่า A FL ipped สอนในชั้นเรียนอาจจะบังคับในหลักสูตรขั้นสูง [12,14].
ในบทความนี้เรานำเสนอชั้น ipped รุ่นในชั้นเรียนในบริบทของ หลักสูตรการออกแบบภูมิทัศน์คอมพิวเตอร์ช่วย ปัญหาการเรียนการสอนของเรา speci Fi C สำหรับหลักสูตรนี้ก็คือ "วิธีการสอนสามารถมีส่วนร่วมของนักเรียนในห้องเรียนให้โอกาสสำหรับพวกเขาที่จะได้รับความรู้สึกที่โลกแห่งความจริงของเครื่องมือที่พวกเขาจะทำงานร่วมกับและยังคงครอบคลุมเนื้อหาการเรียนการสอนที่จำเป็นในการจัดหาพื้นฐาน ข้อมูลที่จำเป็นในการออกแบบที่ดีกว่าค่าใช้จ่ายเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น "? เรากำลังพิจารณาการออกแบบหลักสูตรที่จะรวมกลยุทธ์ที่จะสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงอาจารย์ผู้สอนจากรูปแบบการบรรยายตามแบบดั้งเดิมในการใช้งานมากขึ้นรวมถึงการจัดกิจกรรมนักเรียนเป็นศูนย์กลาง Balancing ข้อดีและข้อเสียของทั้งการบรรยายและการเรียนรู้การใช้งานเราใช้เทคนิคที่เรียกว่า "การสอนในชั้นเรียนชั้น IP" หรือ "ฤๅษีสอนในชั้นเรียน." การประยุกต์ใช้เทคนิคนี้ยังคงรักษาคุณภาพที่ดีที่สุดของ "การบรรยาย" หรือรูปแบบการเรียนรู้ของครูเป็นศูนย์กลางและ คุณภาพที่ดีที่สุดของ "การเรียนรู้" หรือรูปแบบการสอนนักเรียนเป็นศูนย์กลาง หลังจากการสนทนาเริ่มต้นสอนเป็นแรงบันดาลใจที่จะย้ายวัสดุระดับต่ำบรรยายองค์ความรู้นอกห้องเรียนเพื่อให้นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในที่สูง

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

แนะนำการกดต้องเป็นวิศวกรคอมพิวเตอร์ศึกษา ได้รับการก่อตั้งขึ้นในทศวรรษที่ผ่านมา [ 1 - 2 ] แต่การใช้คอมพิวเตอร์การศึกษาวันนี้ยังส่วนใหญ่ใช้วิธีการที่ล้าสมัยเพื่อสอนเทคนิค แนวคิด และการแก้ไขปัญหา เพราะข้อจำกัดของการบรรยายแบบดั้งเดิมเป็นเครื่องมือหลักในการสอนวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางกว่าปี , การเหน็บแนมในบางกรณี ระดับของรูปแบบนี้ เหนืออื่นใดเป็นวิธีที่พบมากที่สุดในการศึกษาการประยุกต์ใช้คอมพิวเตอร์ หลักสูตรจะช่วยให้นักศึกษาบูรณาการแนวคิดพื้นฐานในกรอบแนวคิดการเชื่อมโยงความรู้เดิมกับความรู้ใหม่ และพัฒนาเหตุผลและสไตล์ของตัวเองที่ช่วยให้การประยุกต์แนวคิดกับสถานการณ์ที่ไม่ได้อย่างชัดเจนได้ อย่างไรก็ตาม เป้าหมายเหล่านี้จะไม่ค่อยตระหนักสำหรับส่วนใหญ่ของนักเรียนใน[ รูปแบบการบรรยายแบบดั้งเดิม 3 – 6 ] ดังนั้น ความท้าทายของทุกสาขา การศึกษาคือการเปลี่ยนแปลงสำหรับพวกเขาจากการจ่ายของข้อเท็จจริงที่จะเป็นสถาปนิกของกิจกรรมการเรียนรู้ อย่างยิ่ง กระบวนการนี้คือการออกแบบที่อำนวยความสะดวกในการพัฒนาผู้เรียนนักศึกษาประสบการณ์ในการใช้งานมากกว่าเรื่อยๆเครื่องข้อมูล ในขณะที่วิธีการสอนแบบดั้งเดิมยังคงเป็นหลักของวิทยาลัยการศึกษา อย่างไรก็ตาม การพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศได้นำการเปลี่ยนแปลงการสอนของครู เช่น Coursera และโรงเรียน คาห์น และการพัฒนาในด้านวิทยาศาสตร์รวมที่จะท้าทายความคิดแบบดั้งเดิมของการสอนและการเรียนรู้ " ﬂ ipped ห้องเรียนรูปแบบการสอนที่พัฒนาโดยโจนาธานเบอร์กแมนและอาโรนแซมใน 2007 เพื่อให้การเรียนการสอนในนักเรียนมัธยมศึกษาที่ขาดเรียนและดังนั้นจึงขาดการสอน เนื้อหาของห้องจึง nished ก่อนเรียน , การบ้าน , การอภิปรายและสรุปเสร็จในกำหนดชั้นเรียนในﬂ ipped รูปแบบชั้นเรียน รูปแบบการสอนภาคปฏิบัติโดยการเปลี่ยนบทบาท เปลี่ยนแบบดั้งเดิมและการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้สอน และนักเรียนในชั้นเรียน [ 7 ] เจเกอร์สไตน์สร้างแหวนของﬂ ipped รูปแบบห้องเรียนแบ่งชั้นเรียนออกเป็นสี่ขั้นตอน : การสำรวจแนวคิดประสบการณ์หมั้นให้ความหมายและการสาธิตและการประยุกต์ใช้ [ 8 ] เป็นﬂ ipped ชั้นเรียนแตกต่างจากชั้นเรียนออนไลน์ได้เนื่องจากมีเวลาเรียนตัวต่อตัวกับอาจารย์ และมันเป็นมากกว่าเพียงแค่ให้นักเรียนอ่านข้อความก่อนที่จะมาเข้าชั้นเรียน ในﬂ ipped ห้องเรียน วัสดุเผยแพร่นอกชั้นเรียนถูกออกแบบมา โดยผู้สอน เพื่อเสริมและเสริมสร้างแนวคิดจากหนังสือ โดยการเคลื่อนย้ายวัสดุ บรรยายแบบดั้งเดิม นอกเวลาเรียน , ﬂ ipped ห้องเรียนช่วยให้เวลาสำหรับผู้เรียนเป็นศูนย์กลางกิจกรรม [ 9 ] แม้ว่าจะมีเหตุผลที่น่าสนใจที่จะใช้ﬂ ipped ห้องเรียน ยังมีบางอย่างที่อาจเป็นปัญหา แรก , การใช้ﬂ ipped ห้องเรียนเริ่มสามารถจะใช้เวลานาน ผู้สอนไม่เพียงวิดีโอเทป 50 นาที บรรยาย zappe [ 9 ] พบเหมาะสมวิดีโอความยาวจะประมาณ 20 นาที ซึ่งต้องใช้ผู้สอนสามารถจัดเนื้อหาหลักสูตรให้สั้นเซ็กเมนต์ และใช้เวลาในการแก้ไขบันทึก ผู้สอน mustalsodevelop andincludeactivities และ / orapretest เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนจะได้เตรียมเรียน [ 10 – 11 ] ประการที่สอง การเรียนรู้ออนไลน์ อาจทำให้นักเรียนบางคน สเตรย์เออร์ [ 12 ] พบว่านักเรียนบางคนอึดอัดที่ต้องรับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเอง ผู้สอนสามารถบรรเทาความรู้สึกไม่สบายนี้โดยการให้ความคาดหวังที่ชัดเจนสำหรับสิ่งที่นักเรียนควรรู้ ประการที่สาม มีความขัดแย้งในวรรณกรรมเกี่ยวกับความเหมาะสมของﬂ ipped เรียนสำหรับหลักสูตรระดับต่าง ๆ ธรรมดา [ 13 ] ระมัดระวังเกี่ยวกับการใช้ﬂ ipped ห้องเรียนในหลักสูตรขั้นสูงเพิ่มเติมในขณะที่คนอื่นแนะนำให้ﬂ ipped ชั้นเรียนอาจจะใช้มากขึ้นในหลักสูตรขั้นสูง [ 12,14 ]ในกระดาษนี้เรานำเสนอﬂ ipped รูปแบบห้องเรียนในบริบทของคอมพิวเตอร์ช่วยออกแบบภูมิทัศน์ หลักสูตร เราจึงแก้ปัญหาการเรียนการสอนประเภท C สำหรับหลักสูตรนี้คือ " ทำไมอาจารย์ให้นักเรียนมีส่วนร่วมมากขึ้นในชั้นเรียน เปิดโอกาสให้พวกเขาได้ในโลกแห่งความเป็นจริง ความรู้สึกของเครื่องมือที่พวกเขาจะทำงานกับ และยัง ครอบคลุมเนื้อหาที่จำเป็นในการจัดหาข้อมูลที่จำเป็นในการออกแบบพื้นฐานที่ดี เครื่องมือ " ต้นทุนมีประสิทธิภาพมากขึ้น เรากำลังพิจารณาหลักสูตรการออกแบบเพื่อรวมกลยุทธ์ที่จะสนับสนุนผู้สอนเปลี่ยนจากรูปแบบดั้งเดิม รวมถึงกิจกรรมที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ บรรยายตามงานมากกว่า ความสมดุลของข้อดีและข้อเสียของทั้งการบรรยาย และการเรียนรู้ เราใช้เทคนิคที่เรียกว่า " IP " หรือ " คว่ำﬂห้องเรียนห้องเรียน " การประยุกต์ใช้เทคนิคนี้ยังคงมีคุณภาพที่ดีที่สุดของ " การบรรยาย " หรือครูเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้รูปแบบและคุณภาพที่ดีที่สุดของ " การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญใช้งาน " หรือรูปแบบการสอน หลังจากการอภิปรายเริ่มต้น ผู้สอนมีแรงจูงใจที่จะย้ายวัสดุ ระดับสติปัญญาต่ำ บรรยาย

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.