of course, as we saw in chapter 2,

of course, as we saw in chapter 2, it is difficult to compare children and adults as second language learners. In addition to possible biological differences suggested by the Critical Period Hypothesis, the conditions for language learning are often very different. Younger learners in informal language learning environments usually have more time to devote to learning language. They often have more opportunities to hear and use the language in environments where they do not experience strong pressure to speak fluently and accurately from the very beginning. Furthermore, their early imperfect efforts are often praised, or at least accepted. older learners are more likely to find themselves in situations that demand more complex language and the expression of more complicated ideas. Adults are often embarrassed by their lack of mastery of the language and they may develop a sense of inadequacy after experiences of frustration in trying to say exactly what they mean. Such negative feelings may affect their motivation and willingness to place themselves in situations where they will need to be the new language.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แน่นอน เราเห็นในบทที่ 2 มันเป็นยากที่จะเปรียบเทียบเด็กและผู้ใหญ่เป็นการเรียนภาษาที่สอง นอกจากเป็นไปได้ทางชีวภาพแตกต่างแนะนำ โดยสมมติฐานสำคัญระยะเวลา เงื่อนไขการเรียนรู้ภาษามักแตกต่างกันมาก น้องเรียนภาษาไม่เป็นทางการเรียนรู้สภาพแวดล้อมมักจะมีเวลามากขึ้นจะอุทิศเพื่อการเรียนรู้ภาษา พวกเขามักจะมีโอกาสมากขึ้นในการได้ยิน และใช้ภาษาในสภาพแวดล้อมที่พวกเขาไม่พบแรงดันพูดได้อย่างคล่องแคล่ว และถูกต้องตั้งแต่เริ่ม นอกจากนี้ ความพยายามที่ไม่สมบูรณ์ก่อนยกย่อง หรืออย่างน้อย ยอมรับ ผู้เรียนเก่ามักจะพบตัวเองในสถานการณ์ที่ต้องการภาษาที่ซับซ้อนมากขึ้นและการแสดงออกของความคิดที่ซับซ้อนมาก ขึ้น ผู้ใหญ่มักจะอายขาดความชำนาญภาษา และอาจพัฒนาความรู้สึกของความไม่เพียงพอหลังจากประสบการณ์ของความยุ่งยากในการพยายามบอกว่า ความหมาย ความรู้สึกเชิงลบดังกล่าวอาจมีผลต่อแรงจูงใจและความตั้งใจการวางตนเองในสถานการณ์ที่พวกเขาจะต้องเป็นภาษาใหม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แน่นอนอย่างที่เราเห็นในบทที่ 2 มันเป็นเรื่องยากที่จะเปรียบเทียบเด็กและผู้ใหญ่เป็นผู้เรียนภาษาที่สอง นอกเหนือไปจากความแตกต่างทางชีวภาพที่เป็นไปได้แนะนำโดยสมมติฐานช่วงเวลาที่สำคัญเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ภาษามักจะแตกต่างกันมาก ผู้เรียนที่มีอายุน้อยกว่าในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาทางการมักจะมีเวลามากขึ้นเพื่ออุทิศให้กับการเรียนรู้ภาษา พวกเขามักจะมีโอกาสมากขึ้นที่จะได้ยินและใช้ภาษาในสภาพแวดล้อมที่พวกเขาไม่ได้สัมผัสกับแรงกดดันที่จะพูดได้อย่างคล่องแคล่วและถูกต้องตั้งแต่เริ่มต้น นอกจากนี้ความพยายามที่ไม่สมบูรณ์ต้นของพวกเขามักจะยกย่องหรืออย่างน้อยได้รับการยอมรับ เรียนสูงวัยมีแนวโน้มที่จะพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ต้องการภาษาที่ซับซ้อนมากขึ้นและการแสดงออกของความคิดที่ซับซ้อนมากขึ้น ผู้ใหญ่มักจะอายของพวกเขาขาดการเรียนรู้ของภาษาและพวกเขาอาจจะพัฒนาความรู้สึกของความไม่เพียงพอหลังจากประสบการณ์แห้วในการพยายามที่จะบอกว่าสิ่งที่พวกเขาหมายถึง ความรู้สึกเชิงลบดังกล่าวอาจส่งผลกระทบต่อแรงจูงใจและความตั้งใจที่จะวางตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่พวกเขาจะต้องเป็นภาษาใหม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แน่นอน อย่างที่เราเห็นในบทที่ 2 มันเป็นเรื่องยากที่จะเปรียบเทียบเด็กและผู้ใหญ่เป็นผู้เรียนภาษาที่สอง นอกจากความเป็นไปได้ทางชีวภาพ ) โดยสมมติฐานช่วงวิกฤติ เงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ภาษาก็มักจะแตกต่างกันมาก น้องนักศึกษานอกระบบการเรียนรู้ภาษาสภาพแวดล้อมมักจะมีเวลาที่จะอุทิศเพื่อการเรียนรู้ภาษา พวกเขามักจะมีโอกาสที่จะได้ยินและใช้ภาษาในสภาพแวดล้อมที่พวกเขาไม่ได้สัมผัสความดันที่แข็งแกร่งที่จะพูดได้อย่างคล่องแคล่วและถูกต้องจากจุดเริ่มต้นมาก นอกจากนี้ ความพยายามของพวกเขาในช่วงต้นที่ไม่สมบูรณ์มักจะได้รับการยกย่อง หรืออย่างน้อยก็ยอมรับ นักศึกษาเก่ามีแนวโน้มที่จะพบตัวเองในสถานการณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้นความต้องการของภาษาและการแสดงออกของความคิดที่ซับซ้อนมากขึ้น ผู้ใหญ่มักอาย โดยการขาดการเรียนรู้ภาษาของพวกเขาอาจพัฒนาความรู้สึกของความไม่เพียงพอหลังจากประสบการณ์ของแห้วพยายามที่จะพูดในสิ่งที่พวกเขาหมายถึง ความรู้สึกเชิงลบดังกล่าวอาจมีผลต่อแรงจูงใจของพวกเขาและเต็มใจที่จะสถานที่ที่ตัวเองในสถานการณ์ที่พวกเขาจะต้องเป็นภาษาใหม่