Abstract Plagiarism has become a cr

Abstract
Plagiarism has become a critical issue in the academic context around the world including Thailand. Plagiarism is generally considered a form of cheating, and some studies of Thai students suggested that this problem is rooted in Thai cultural patterns, which accept cheating as a common practice (Young 2013). Generally, three plagiarism avoidance approaches have been taught: techniques for direct quotation, paraphrasing and summarizing. However, especially paraphrasing and summarizing are subtle skills, mastery of which requires excellent literacy skills and extended practice, but in actual classes, these techniques are always presented as an abridged part of an EAP course. Apparently, such courses do not prevent plagiarism; students always continue to be penalized for copying phrases from sources because they still cannot paraphrase and summarize properly. Some plagiarism detection software packages are also used as punitive tools, which has the effect of blaming students for the problem instead of helping them learn to avoid it (William 2002). In fact, it is unreasonable to expect control of such demanding techniques after a brief lecture and limited practice. Moreover, plagiarism by EFL students may actually be unintended, and the cause may go beyond deliberate dishonesty (Sivell 2013). It could involve other related cognitive factors such as a limited level of language proficiency, lack of clear instruction, insufficient practice, and unawareness of the regulations around correct techniques for writing from sources. This study examines how Thai students and teachers perceived plagiarism, what Asian EFL Journal Professional Teaching Articles. October 2015 Issue 87.
characteristics of each group hinder plagiarism avoidance, and how being reproached for academic dishonesty affects students’ motivation for language learning.
Key Words: Plagiarism, Academic Literacy, Reading and Writing Strategies, English for Academic Purposes

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อการขโมยความคิดได้กลายเป็นปัญหาที่สำคัญในบริบททางวิชาการทั่วโลกรวมทั้งประเทศไทย การขโมยความคิดโดยทั่วไปถือว่ารูปแบบของการโกงและการศึกษาบางส่วนของนักเรียนไทยชี้ให้เห็นว่าปัญหานี้เป็นรากฐานในรูปแบบวัฒนธรรมไทยซึ่งยอมรับการโกงเป็นเรื่องธรรมดา โดยทั่วไปแล้วการหลีกเลี่ยงสามวิธีการขโมยความคิดได้รับการสอนเทคนิคใบเสนอราคาโดยตรงถอดความและสรุป แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งการถอดความและสรุปทักษะที่ลึกซึ้งของการเรียนรู้ที่ต้องใช้ทักษะความรู้และการปฏิบัติที่ดีในการขยาย แต่ในชั้นเรียนจริงเทคนิคเหล่านี้จะถูกนำเสนอมักจะเป็นส่วนหนึ่งที่ย่อของหลักสูตร เห็นได้ชัดว่าหลักสูตรดังกล่าวไม่ได้ป้องกันการขโมยความคิด นักเรียนมักจะยังคงถูกลงโทษสำหรับการคัดลอกวลีจากแหล่งที่มาเพราะพวกเขายังไม่สามารถถอดความและสรุปได้อย่างถูกต้อง บางแพคเกจซอฟต์แวร์ตรวจสอบการขโมยความคิดนอกจากนี้ยังใช้เป็นเครื่องมือในการลงโทษซึ่งมีผลกระทบของนักเรียนโทษสำหรับปัญหาแทนการช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงได้ ในความเป็นจริงมันเป็นเหตุผลที่จะคาดหวังว่าการควบคุมของเทคนิคการเรียกร้องดังกล่าวหลังจากการบรรยายสั้น ๆ และการปฏิบัติที่ จำกัด นอกจากนี้ยังมีการขโมยความคิดของนักเรียน มันอาจเกี่ยวข้องกับปัจจัยทางปัญญาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องเช่นในระดับที่ จำกัด ของความสามารถทางภาษาขาดการเรียนการสอนที่ชัดเจนปฏิบัติไม่เพียงพอและความไม่รู้ของกฎระเบียบที่อยู่รอบ ๆ เทคนิคที่ถูกต้องสำหรับการเขียนจากแหล่ง การศึกษาครั้งนี้จะตรวจสอบว่านักเรียนไทยและครูการขโมยความคิดการรับรู้สิ่งที่เอเชีย ตุลาคม
ลักษณะของแต่ละกลุ่มเป็นอุปสรรคต่อการหลีกเลี่ยงการขโมยความคิดและวิธีการที่ถูกด่าว่าเพราะความไม่ซื่อสัตย์ทางวิชาการส่งผลกระทบต่อแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้ภาษา
คำสำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การขโมยความคิดนามธรรม
ได้กลายเป็นปัญหาที่สำคัญในบริบททางวิชาการทั่วโลก รวมทั้งประเทศไทย การขโมยความคิดเป็นโดยทั่วไปถือว่าเป็นรูปแบบของการโกงและบางการศึกษาของนักเรียนไทย พบว่า ปัญหานี้คือ rooted ในวัฒนธรรมแบบไทย ซึ่งยอมรับการโกงเป็นปฏิบัติทั่วไป ( หนุ่ม ) ) โดยทั่วไปสามหลีกเลี่ยงการขโมยความคิดวิธีการสอนได้ :เทคนิคสำหรับใบเสนอราคาโดยตรง , การถอดความและสรุป . อย่างไรก็ตาม , โดยเฉพาะอย่างยิ่งการถอดความและสรุปเป็นทักษะ ละเอียด ซึ่งต้องใช้ทักษะการเรียนรู้ที่ดีและขยายการปฏิบัติ แต่ในชั้นเรียนจริง เทคนิคเหล่านี้มักจะแสดงเป็นตัวย่อส่วนของถูกแน่นอน เห็นได้ชัดว่า หลักสูตรดังกล่าวไม่สามารถป้องกันการขโมยความคิด ;นักเรียนมักจะยังคงถูกลงโทษสำหรับการคัดลอกข้อความจากแหล่งข้อมูล เพราะยังไม่สามารถถอดความและสรุปได้อย่างถูกต้อง การขโมยความคิดการตรวจสอบบางแพคเกจซอฟต์แวร์ที่ยังใช้เป็นเครื่องมือในการลงโทษ ซึ่งได้ผลว่านักเรียนมีปัญหา แทนที่จะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงได้ ( William 2002 ) ในความเป็นจริงมันไม่มีเหตุผลที่จะคิดว่าการควบคุมดังกล่าวเรียกร้องเทคนิคหลังจากการบรรยายสรุป และปฏิบัติที่ จำกัด นอกจากนี้การขโมยความคิดนักเรียนเรียนอาจจะไม่ตั้งใจ และสาเหตุที่อาจนอกเหนือไปจากความไม่ซื่อสัตย์ ( สุขุม ซิเวล 56 ) มันอาจเกี่ยวข้องกับปัจจัยอื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับการคิด เช่น ในระดับที่ จำกัด ของความสามารถทางภาษา ขาดการฝึกไม่เพียงพอชัดเจนระดับของระเบียบรอบ ๆและเทคนิคที่ถูกต้องสำหรับการเขียนจากแหล่งที่มา เพื่อศึกษาว่านักเรียนไทยและครูการขโมยความคิด , สิ่งที่วารสารเอเชียมืออาชีพสอนภาษาอังกฤษบทความ ตุลาคม 2015 ฉบับที่ 87
ลักษณะของแต่ละกลุ่มขัดขวางเลี่ยง Plagiarismและวิธีการที่ถูกตำหนิสำหรับความไม่ซื่อสัตย์ทางวิชาการที่มีผลต่อแรงจูงใจของนักศึกษาเพื่อการเรียนรู้ภาษา
คำสำคัญ : Plagiarism ความรู้ทางวิชาการ การอ่านและการเขียนภาษาอังกฤษเชิงวิชาการสำหรับ
,