The ICT Education Report is ongoing

The ICT Education Report is ongoing, in order to address the challenge of a developing context, as the authors explain: "Two approaches have been adopted in the survey [… ] The first approach is comprised of a longitudinal qualitative module, in which 12 schools will be monitored over four years, starting in 2010 and finishing in 2013, with two annual visits for observation, monitoring the changes in broadband access and its impacts on teaching practices. Results of this study will be analysed and published in the future. The second stage comprises a quantitative sample, which is presented in this publication". (ICT Education Report, p.141)
The first stage of the ICT Education Report is therefore not yet available, but its publication will significantly add to the current understanding and awareness of online or e-learning and ‘virtual schools’ in Brazil. In order to achieve its goals, the ICT Education Survey interviewed a sample of 500 public schools, interviewing principals, directors of studies, teachers and students, seeking to represent the Brazilian scenario of education and the use of technologies. According to this proposal, the work was based on international references, such as InfoDev (World Bank), the IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) and Sites 2006 (Second Information Technology in Education Study). (Ibid, p.142)
Until publication of the second stage of the Report, there are several caveats to be borne in mind. As pointed out earlier – the vagaries of funding, teachers’ experience and attitudes, and the simple availability of different ICTs – will all impact on the full exploitation of new technologies and media in teaching and learning. Statistics produced by the Cetic.br surveys contribute to the debate about public policies, particularly those related to digital inclusion, such as the National Broadband Plan, the Broadband in Schools and the Community Telecenters programs, etc.
There has been limited inclusion of ICT in education in initial teacher education in Latin and this reflects the late and uneven diffusion of these technologies in the region. ICTs have been slow to acquire prominent status in Latin American economy and society, although there has been more enthusiasm in Brazilian universities. In schools, the Um laptop por Criança (One Laptop per Child) initiative offers promise (this project involves Argentina and Uruguay as well), but the results of ICT policies in schools are difficult to assess, since there is a lack of methodology, specific indicators, and systematic and reliable data are missing.The research presented on the ICT report reveals that although a number of projects for the use of technologies in education have been implemented over the past two decades, the use of ICTs in the classrooms is still not fully integrated to the day-to-day activities of the schools nor the syllabi.
Teachers’ professional development is therefore a necessary first step towards fully exploiting DICTs in schools. For example, in the UK, the Learning Schools Programme of 2000-2003 was critical in aiding teachers’ understanding of the affordances and benefits of ICT in schools.
Data from the Brazilian Internet Steering Committee (ICT Education Report 2010) suggests that each public school has on average 23 computers, but only about 18 of those are actually installed and in use due to maintenance reasons. There is an average of 800 students per public school and broadband is present in 87% of schools which have an Internet connection.
The conservative and traditional approach to schooling, coupled with lack of recognition of the affordances of technology-enhanced education, will continue to hold back development in schools and colleges. Even so, Brazilian HE is strong and its universities are prominently represented in international ratings, such that they are leading in the LA region. In time, the deployment of ICTs in universities will filter into teacher training and then into schools.
In conclusion, the digital divide exists in two dimensions: first – the under-provision of ICTs and connectivity, and second – the lack of understanding of the benefits of technological exploitation in education. It is reasonable, however, to predict that Web 2.0, the ‘Cloud’ and social networking will hasten the uptake of new technologies and rich media in teaching and learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รายงานการศึกษา ICT อย่างต่อเนื่อง การท้าทายของบริบทการพัฒนา เป็นผู้เขียนอธิบาย: "สองวิธีในการได้รับการรับรองในการสำรวจ [...] วิธีแรกประกอบด้วยโมคุณภาพระยะยาว ที่ 12 โรงเรียนจะติดตามสี่ปี เริ่มต้นในปี 2553 และเสร็จสิ้นในปี 2013 กับสองเข้าชมประจำปีสำหรับการสังเกต การติดตามการเปลี่ยนแปลงในเน็ตและผลกระทบต่อการปฏิบัติการสอนด้วย ผลการศึกษานี้จะ analysed และเผยแพร่ในอนาคต ขั้นตอนสองประกอบด้วยตัวอย่างเชิงปริมาณ ซึ่งนำเสนอในเอกสารฉบับนี้" (รายงานการศึกษา ICT, p.141)ขั้นตอนแรกของรายงานการศึกษา ICT จึงยังไม่มี แต่ประกาศจะเพิ่มความเข้าใจปัจจุบันและความตระหนักของออนไลน์ หรือการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ และ 'โรงเรียนเสมือน' ในบราซิล เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์และเป้าหมาย สำรวจศึกษา ICT สัมภาษณ์ตัวอย่าง 500 โรงเรียน แบบ กรรมการศึกษา ครู และนัก เรียน ไม่ถึงสถานการณ์บราซิลการศึกษาและการใช้เทคโนโลยีการสัมภาษณ์ข้อมูลส่วนตัว ตามข้อเสนอนี้ การทำงานเป็นไปตามการอ้างอิงระหว่างประเทศ InfoDev (ธนาคารโลก), IEA (สมาคมระหว่างประเทศสำหรับการประเมินผลการศึกษาสำเร็จ) และไซต์ 2006 (สองเทคโนโลยีสารสนเทศในการศึกษาศึกษา) (Ibid, p.142)จนถึงการเผยแพร่ขั้นตอนสองของรายงาน มีกังวลหลายจะแบกรับทราบ ที่ชี้ให้เห็นก่อนหน้านี้ทุกข์ของทุน ครูประสบการณ์ และทัศนคติ และทุกที่แตกต่างความง่ายจะทั้งหมดผลกระทบในการแสวงหาประโยชน์เต็มของเทคโนโลยีและสื่อการสอน และการเรียนรู้ สถิติที่ผลิต โดยสำรวจ Cetic.br นำไปสู่การอภิปรายเกี่ยวกับนโยบายสาธารณะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่เกี่ยวข้องกับรวมดิจิตอล วาง แผนบรอดแบนด์แห่งชาติ บรอดแบนด์ในโรงเรียน และในชุมชน Telecenters โปรแกรม ฯลฯได้มีการรวมจำกัดของ ICT ในการศึกษาในวิชาชีพครูในละติน และนี้สะท้อนถึงการแพร่ที่ล่าช้า และไม่สม่ำเสมอของเทคโนโลยีเหล่านี้ในภูมิภาค ทุกได้ช้าได้รับสถานะที่โดดเด่นในริกาเศรษฐกิจและสังคม แม้ว่าได้มีความกระตือรือร้นมากขึ้นในมหาวิทยาลัยบราซิล ในโรงเรียน ปอแล็ปท็อปของ Um ริ Criança (แล็ปท็อปหนึ่งต่อรอง) มีสัญญา (โครงการนี้เกี่ยวข้องกับอาร์เจนตินาและอุรุกวัยด้วย), แต่ผลของนโยบาย ICT ในโรงเรียนยากต่อการประเมิน เนื่องจากมีการขาดระเบียบวิธี ตัวบ่งชี้เฉพาะ และข้อมูลที่เชื่อถือได้ และระบบจะหายไป การวิจัยที่นำเสนอในรายงาน ICT เปิดเผยว่า แม้ว่าโครงการการใช้เทคโนโลยีในการใช้งานผ่านมาสองทศวรรษ ใช้ทุกในห้องเรียนยังไม่ครบทั้งหมดรวมกิจกรรมประจำวันของโรงเรียนหรือ syllabiครูมืออาชีพพัฒนาจึงเป็นการจำเป็นก้าวแรกเต็ม exploiting DICTs ในโรงเรียน ตัวอย่าง ในสหราชอาณาจักร หลักสูตรโรงเรียนเรียน 2000-2003 นั้นสำคัญในการช่วยงานครู affordances ที่เข้าใจและประโยชน์ของ ICT ในโรงเรียนข้อมูลจากบราซิลอินเทอร์เน็ตกรรมการ (ICT การศึกษา 2553) แนะนำว่า แต่ละโรงเรียนมีคอมพิวเตอร์เฉลี่ย 23 แต่เพียง 18 ผู้ติดตั้งจริง และใช้กรุณา มีค่าเฉลี่ย 800 เรียนต่อโรงเรียนและบรอดแบนด์อยู่ 87% ของโรงเรียนที่มีการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตวิธีหัวเก่า และโบราณเพื่อศึกษา ควบคู่ไปกับการขาดการรับรู้ของ affordances สนับสนุนเทคโนโลยีการศึกษา จะทำการพัฒนาในโรงเรียนและวิทยาลัย ดังนั้นแม้ บราซิลเขามีความแข็งแรง และของมหาวิทยาลัยจึงแสดงในการจัดอันดับระหว่างประเทศ ที่พวกเขาเป็นผู้นำในภูมิภาคลา ในเวลา ใช้ทุกในมหาวิทยาลัยจะกรอง เป็นครูฝึก แล้ว เป็นโรงเรียนเบียดเบียน แบ่งดิจิตอลอยู่ในสองมิติ: แรก – สำรองน้อยทุกการเชื่อมต่อ และ สองการขาดความเข้าใจในประโยชน์ของการใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยีในการศึกษา ได้เหมาะสม อย่างไรก็ตาม การทำนายว่า เว็บ 2.0 'เมฆ' และเครือข่ายสังคมจะเร่งดูดซับใหม่เทคโนโลยีและอุดมไปด้วยสื่อการสอน และการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ไอซีทีรายงานการศึกษาอย่างต่อเนื่องเพื่อที่จะแก้ไขปัญหาของบริบทการพัฒนาที่เป็นผู้เขียนอธิบาย: "สองวิธีการได้รับการรับรองในการสำรวจ [... ] วิธีแรกประกอบด้วยโมดูลคุณภาพระยะยาวซึ่งใน 12 โรงเรียน จะถูกตรวจสอบในช่วงสี่ปีที่เริ่มต้นในปี 2010 และเสร็จสิ้นในปี 2013 กับสองการเข้าชมเป็นประจำทุกปีสำหรับการสังเกตการตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงในการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตความเร็วสูงและผลกระทบที่มีต่อการปฏิบัติการเรียนการสอน. ผลการศึกษาครั้งนี้จะได้รับการวิเคราะห์และตีพิมพ์ในอนาคต. ที่สอง ขั้นตอนประกอบด้วยตัวอย่างเชิงปริมาณซึ่งจะนำเสนอในเอกสารนี้ " (ไอซีทีรายงานการศึกษา, p.141)
ขั้นตอนแรกของไอซีทีรายงานการศึกษาดังนั้นจึงยังไม่สามารถใช้ได้ แต่ที่ตีพิมพ์อย่างมีนัยสำคัญจะเพิ่มความเข้าใจในปัจจุบันและความตระหนักของออนไลน์หรือ e-learning และ 'โรงเรียนเสมือนในบราซิล เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการสำรวจไอซีทีการศึกษาสัมภาษณ์กลุ่มตัวอย่างจำนวน 500 โรงเรียนของรัฐการสัมภาษณ์ผู้บริหารคณะกรรมการการศึกษาครูและนักเรียนที่กำลังมองหาที่จะเป็นตัวแทนบราซิลสถานการณ์ของการศึกษาและการใช้เทคโนโลยี ตามข้อเสนอนี้ทำงานอยู่บนพื้นฐานของการอ้างอิงระหว่างประเทศเช่น InfoDev (World Bank) ที่ IEA (สมาคมระหว่างประเทศเพื่อการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา) และเว็บไซต์ 2006 (ที่สองเทคโนโลยีสารสนเทศในการศึกษาการศึกษา) (อ้างแล้ว, p.142)
จนกระทั่งสิ่งพิมพ์ของขั้นตอนที่สองของรายงานมีหลายประการที่จะเป็นพาหะในใจ เป็นแหลมออกก่อนหน้านี้ - ความหลากหลายของเงินทุนประสบการณ์ของครูและทัศนคติและความพร้อมใช้งานที่เรียบง่ายของเทคโนโลยีสารสนเทศที่แตกต่างกัน - จะส่งผลกระทบทั้งหมดในการแสวงหาผลประโยชน์เต็มรูปแบบของเทคโนโลยีใหม่และสื่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้ สถิติที่ผลิตโดยการสำรวจ Cetic.br มีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับนโยบายสาธารณะโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่เกี่ยวข้องกับการรวมดิจิตอลเช่นแผนบรอดแบนด์แห่งชาติบรอดแบนด์ในโรงเรียนและโปรแกรมชุมชน Telecenters ฯลฯ
มีการ จำกัด การรวมไอซีทีใน การศึกษาในการศึกษาของครูครั้งแรกในละตินและสะท้อนให้เห็นถึงการกระจายล่าช้าและความไม่สมดุลของเทคโนโลยีเหล่านี้ในภูมิภาค เทคโนโลยีสารสนเทศได้รับช้าที่จะได้รับสถานะที่โดดเด่นในเศรษฐกิจละตินอเมริกาและสังคมแม้ว่าจะมีได้รับความกระตือรือร้นมากขึ้นในมหาวิทยาลัยบราซิล ในโรงเรียน, แล็ปท็อป por อืมCriança (เอ็กซ์โอ) ความคิดริเริ่มมีสัญญา (โครงการนี้เกี่ยวข้องกับอาร์เจนตินาและอุรุกวัยเช่นกัน) แต่ผลของนโยบายการใช้ไอซีทีในโรงเรียนเป็นเรื่องยากที่จะประเมินเนื่องจากมีการขาดวิธีการที่เฉพาะเจาะจง ตัวชี้วัดและข้อมูลที่เป็นระบบและมีการวิจัยที่เชื่อถือได้ missing.The นำเสนอในรายงานของไอซีทีเผยให้เห็นว่าแม้จะมีจำนวนโครงการสำหรับการใช้เทคโนโลยีในการศึกษามีการดำเนินการที่ผ่านมาสองทศวรรษที่ผ่านมาการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในห้องเรียนที่ยังไม่ อย่างเต็มที่เพื่อบูรณาการกิจกรรมวันต่อวันของโรงเรียนหรือหลักสูตรได้.
ครูการพัฒนาอาชีพจึงเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่จำเป็นต่อการใช้ประโยชน์ได้อย่างเต็มที่ dicts ในโรงเรียน ยกตัวอย่างเช่นในสหราชอาณาจักรหลักสูตรการเรียนรู้ของโรงเรียน 2000-2003 จึงมีความสำคัญในการทำความเข้าใจการช่วยเหลือของครูของ affordances และประโยชน์ของการใช้ไอซีทีในโรงเรียน.
ข้อมูลจากอินเทอร์เน็ตคณะกรรมการบราซิล (ไอซีทีรายงานการศึกษา 2010) แสดงให้เห็นว่าแต่ละโรงเรียนของรัฐ มีค่าเฉลี่ย 23 คอมพิวเตอร์ แต่เพียงประมาณ 18 ของผู้ที่มีการติดตั้งจริงและในการใช้งานเนื่องจากเหตุผลในการบำรุงรักษา มีค่าเฉลี่ย 800 คนต่อโรงเรียนของรัฐและบรอดแบนด์มีอยู่ใน 87% ของโรงเรียนที่มีการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต.
วิธีอนุรักษ์นิยมและแบบดั้งเดิมที่จะศึกษาควบคู่กับการขาดการรับรู้ของ affordances ของการศึกษาเทคโนโลยีที่เพิ่มขึ้นจะยังคง ถือกลับพัฒนาในโรงเรียนและวิทยาลัย ดังนั้นแม้บราซิลเขามีความแข็งแรงและมหาวิทยาลัยที่มีการแสดงที่โดดเด่นในการจัดอันดับต่างประเทศเช่นที่พวกเขาจะนำในภูมิภาค LA ในช่วงเวลาการใช้งานของเทคโนโลยีสารสนเทศในมหาวิทยาลัยจะกรองในการฝึกอบรมครูและจากนั้นเข้าไปในโรงเรียน.
โดยสรุปแบ่งดิจิตอลที่มีอยู่ในสองมิติแรก - ภายใต้บทบัญญัติของเทคโนโลยีสารสนเทศและการเชื่อมต่อและสอง - การขาดความเข้าใจของ ประโยชน์ของการแสวงหาผลประโยชน์ทางเทคโนโลยีในการศึกษา มันก็มีเหตุผลอย่างไรที่จะทำนายว่า Web 2.0 ที่มีเมฆและเครือข่ายทางสังคมจะเร่งการดูดซึมของเทคโนโลยีใหม่และสื่อสมบูรณ์ในการเรียนการสอนและการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตอนนี้มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะจำไว้ว่าคนแรกเอกพจน์ตอนนี้มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะจำไว้ว่าคนแรกเอกพจน์ตอนนี้มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะจำไว้ว่าคนแรกเอกพจน์ตอนนี้มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะจำไว้ว่าคนแรกเอกพจน์ตอนนี้มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะจำไว้ว่าคนแรกเอกพจน์ตอนนี้มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะจำไว้ว่าคนแรกเอกพจน์ตอนนี้มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะจำไว้ว่าคนแรกเอกพจน์ตอนนี้มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะจำไว้ว่าคนแรกเอกพจน์ตอนนี้มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะจำไว้ว่าคนแรกเอกพจน์ตอนนี้มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะจำไว้ว่าคนแรกเอกพจน์ตอนนี้มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะจำไว้ว่าคนแรกเอกพจน์ตอนนี้มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะจำไว้ว่าคนแรกเอกพจน์ตอนนี้มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะจำไว้ว่าคนแรกเอกพจน์