As argued above, in the process of

As argued above, in the process of action research curriculum aims and principles
(values) become articulated as objects of reflection in parallel with the means of
realising them in action. Teachers not only change their teaching strategies but also
clarify their curriculum aims and values. For example, teachers have undertaken
action research to create conditions for students to engage in more ‘self-directed’ or
‘autonomous learning’. In reflecting about their strategies for realising this aim they
have inevitably called into question the way they have construed the aim itself.
Initially, ‘autonomous learning’ may be construed as an individualised process, but

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นโต้เถียงระหว่างหลักสูตรการดำเนินการวิจัยจุดมุ่งหมายและหลักการข้างต้นเป็นการพูดชัดแจ้งเป็นวัตถุสะท้อนไปพร้อม ๆ กับวิธีการ (ค่า)เหยื่อในการดำเนินการ ครูเปลี่ยนกลยุทธ์การสอนไม่เพียงแต่ชี้แจงจุดมุ่งหมายของหลักสูตรและค่าของพวกเขา ครูมีดำเนินการเช่นการวิจัยเชิงปฏิบัติการเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนในกว่า 'ด้วยตนเองโดยตรง" หรือ'เรียนปกครองตนเอง ในการสะท้อนเกี่ยวกับกลยุทธ์ของพวกเขาสำหรับเหยื่อนี้จุดมุ่งหมายที่จะมีย่อมเรียกว่าเป็นคำถามแบบที่พวกเขาได้ตีความจุดประสงค์ตัวเองอาจบังคับเรียนปกครองตนเองเป็นกระบวนการ individualised เริ่มต้น แต่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในฐานะที่เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ข้างต้นในกระบวนการของการมีจุดมุ่งหมายหลักสูตรการวิจัยการดำเนินการและหลักการ
(ค่า)
กลายเป็นก้องเป็นวัตถุของการสะท้อนควบคู่ไปกับวิธีการของการตระหนักถึงพวกเขาในการดำเนินการ ครูไม่เพียง แต่เปลี่ยนกลยุทธ์การสอนของพวกเขา
แต่ยังชี้แจงจุดมุ่งหมายหลักสูตรและค่าของพวกเขา ยกตัวอย่างเช่นครูได้ดำเนินการวิจัยเชิงปฏิบัติการในการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมใน 'กำกับตนเอง' หรือ 'การเรียนรู้ของตนเอง' ในสะท้อนให้เห็นถึงกลยุทธ์ของพวกเขาเกี่ยวกับการตระหนักถึงจุดมุ่งหมายของพวกเขาได้เรียกเข้ามาถามอย่างหลีกเลี่ยงวิธีการที่พวกเขาได้ตีความว่าจุดมุ่งหมายของตัวเอง. ในขั้นต้นการเรียนรู้ของตนเองอาจจะตีความว่าเป็นกระบวนการที่เป็นรายบุคคล แต่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามที่เสนอข้างต้น ในกระบวนการของการดำเนินการหลักสูตรการวิจัยมีจุดมุ่งหมายและหลักการ
( ค่า ) กลายเป็นก้องเป็นวัตถุของการสะท้อนในแบบคู่ขนานกับวิธีการ
ตระหนักถึงพวกเขาในการกระทำ . ครูไม่เพียง แต่การเปลี่ยนแปลงกลยุทธ์การสอนของพวกเขา แต่ยัง
ชี้แจงหลักสูตรของพวกเขามีวัตถุประสงค์และค่า ตัวอย่าง ครูมีปัญหา
การวิจัยเชิงปฏิบัติการเพื่อสร้างเงื่อนไขเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ด้วยการนำตนเองมากขึ้น ' ' หรือ
'autonomous การเรียนรู้ ' ในการสะท้อนเกี่ยวกับกลยุทธ์ของพวกเขาสำหรับการตระหนักถึงจุดมุ่งหมายนี้พวกเขา
ได้ย่อมเรียกเข้ามาถามวิธีพวกเขาได้ตีความเป้าหมายเอง .
เริ่มต้นการเรียนรู้อิสระอาจถูกตีความว่าเป็น individualised กระบวนการ แต่