2000 and 2004) in England and Wales

2000 and 2004) in England and Wales, offering a checklist of skills, knowledge
and attributes of effective headteachers and describing the desired key
outcomes of headship. These standards, along with the Hay McBer Models of
Excellence (1999), underpin the leadership programmes currently available in
the UK and, less explicitly, the developing programme in New Zealand.
This article reports on seminal developments in new headteacher/ principal
training in England and New Zealand and argues that there are policy
similarities between the two countries. The authors wish to suggest that the
creation and implementation of comparable school leadership training
programmes has formed part of an increasing governmental interest in the
importance of leadership development in the two countries that is welcome. The
authors contend, however, that there are inherent tensions, dilemmas and
dangers in these developments since such centralised initiatives can create an
‘orthodoxy’ of leadership development practices because both governments
have created the expectation that those who undertake leadership training for
headship or principalship will comply with mandated requirements in order to
conform to centrally defined norms. We suggest that fundamental questions
concerning the nature of leadership and the knowledge base of professional
leadership, leadership training and professional development remain about that
should be posited in order to better inform the practice of leadership preparation
in both locations. The structure of the article is based on the model developed
by Brundrett (2001) and provides an enumeration of the development of
leadership programmes in England, a similar adumbration of developments in

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2000 2004) ในอังกฤษและเวลส์ บริการตรวจสอบทักษะ ความรู้
และแอตทริบิวต์ของ headteachers ที่มีประสิทธิภาพและสำคัญต้องอธิบาย
ผล headship ตามมาตรฐานเหล่านี้ รุ่น McBer เฮย์ของ
เลิศ (1999), หนุนฟอร์ดที่มีโปรแกรมความเป็นผู้นำอยู่ใน
UK และ ไม่ชัดเจน การพัฒนาโปรแกรมในประเทศนิวซีแลนด์
บทความนี้รายงานการพัฒนาบรรลุถึงใน headteacher ใหม่ / หลัก
ฝึกอบรมในประเทศอังกฤษและนิวซีแลนด์ และที่ มีนโยบายจน
ความเหมือนระหว่างสองประเทศ ผู้เขียนต้องการแนะนำที่
สร้างและดำเนินการฝึกอบรมผู้นำโรงเรียนเทียบเคียง
โปรแกรมมีรูปแบบส่วนหนึ่งของความสนใจรัฐบาลเพิ่มขึ้นในการ
ความสำคัญของการพัฒนาภาวะผู้นำในสองประเทศที่ยินดีต้อนรับ
เขียนแข่ง อย่างไรก็ตาม ว่า มีความตึงเครียดโดยธรรมชาติ dilemmas และ
อันตรายในการพัฒนาเหล่านี้ตั้งแต่ริเริ่มตุลาคมดังกล่าวสามารถสร้างการ
'orthodoxy' ของการพัฒนาภาวะผู้นำปฏิบัติเนื่องจากรัฐบาลทั้งสอง
ได้สร้างความคาดหวังที่ผู้ดำเนินการฝึกอบรมภาวะผู้นำสำหรับ
headship หรือ principalship จะสอดคล้องกับความต้องการบังคับเพื่อ
สอดคล้องกับบรรทัดฐานที่กำหนดจากส่วนกลาง เราขอแนะนำพื้นฐานที่ถาม
เกี่ยวกับธรรมชาติของความเป็นผู้นำและฐานความรู้ของมืออาชีพ
ยังคงเป็นผู้นำ ภาวะผู้นำฝึกอบรม และพัฒนาอาชีพที่เกี่ยวกับ
ควร posited เพื่อแจ้งการฝึกเตรียมเป็นผู้นำดี
ในทั้งสองสถาน โครงสร้างของบทความตามรูปแบบพัฒนา
โดย Brundrett (2001) และมีการแจงนับของการพัฒนา
นำโปรแกรมในอังกฤษ adumbration ที่คล้ายกันของการพัฒนาใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2000 และ 2004) ในอังกฤษและเวลส์นำเสนอรายการตรวจสอบของทักษะความรู้
และคุณลักษณะของผู้อำนวยการที่มีประสิทธิภาพและการอธิบายที่สำคัญที่ต้องการ
ผลลัพธ์ของการเป็นผู้นำ มาตรฐานเหล่านี้พร้อมกับรุ่น Hay McBer ของ
ความเป็นเลิศ (1999), หนุนโปรแกรมเป็นผู้นำในขณะนี้ที่มีอยู่ใน
สหราชอาณาจักรและน้อยอย่างชัดเจนในการพัฒนาโปรแกรมในนิวซีแลนด์
รายงานบทความนี้ในการพัฒนาเชื้อในครู / อาจารย์ใหม่
การฝึกอบรมในประเทศอังกฤษ และนิวซีแลนด์และระบุว่ามีนโยบายที่มี
ความคล้ายคลึงกันระหว่างทั้งสองประเทศ ผู้เขียนต้องการที่จะชี้ให้เห็นว่า
การสร้างและการดำเนินการฝึกอบรมผู้นำโรงเรียนเทียบเคียง
โปรแกรมได้กลายเป็นส่วนหนึ่งของความสนใจของรัฐบาลเพิ่มขึ้นใน
ความสำคัญของการพัฒนาความเป็นผู้นำในสองประเทศที่ยินดีที่จะต้อนรับ
ผู้เขียนยืนยัน แต่ที่ยังมีความตึงเครียดโดยธรรมชาติอุปสรรคและ
อันตรายในการพัฒนาเหล่านี้ตั้งแต่การริเริ่มการรวมศูนย์ดังกล่าวสามารถสร้าง
'ดั้งเดิม' ของการปฏิบัติพัฒนาความเป็นผู้นำเพราะรัฐบาลทั้งสอง
ได้สร้างความคาดหวังว่าผู้ที่ดำเนินการฝึกอบรมความเป็นผู้นำสำหรับ
ผู้นำหรืออาจารย์ใหญ่จะ ปฏิบัติตามข้อกำหนดที่ได้รับคำสั่งในการที่จะ
เป็นไปตามบรรทัดฐานส่วนกลางกำหนด เราขอแนะนำให้คำถามพื้นฐาน
เกี่ยวกับธรรมชาติของการเป็นผู้นำและฐานความรู้ของมืออาชีพ
ความเป็นผู้นำการฝึกอบรมความเป็นผู้นำและการพัฒนาอาชีพยังคงเกี่ยวกับที่
ควรจะ posited เพื่อให้ดีขึ้นแจ้งการปฏิบัติของการเตรียมความพร้อมเป็นผู้นำ
ในสถานที่ทั้งสอง โครงสร้างของบทความจะขึ้นอยู่กับรูปแบบที่พัฒนาขึ้น
โดย Brundrett (2001) และให้นับของการพัฒนาของ
โปรแกรมที่เป็นผู้นำในประเทศอังกฤษเงาที่คล้ายกันของการพัฒนาใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2000 และ 2004 ) ในอังกฤษ และเวลส์ เสนอรายการตรวจสอบของทักษะ ความรู้ และคุณลักษณะของสภาพแวดล้อมที่มี

อธิบายคีย์ที่ต้องการผลลัพธ์ของความเป็นหัวหน้า . มาตรฐานเหล่านี้พร้อมกับฟาง mcber รุ่น
ความเป็นเลิศ ( 1999 ) , หนุนผู้นำโครงการปัจจุบันที่มีอยู่ใน
UK และ น้อยกว่าอย่างชัดเจน , การพัฒนาหลักสูตรในนิวซีแลนด์
บทความนี้รายงานการพัฒนาอสุจิในอาจารย์ใหญ่ / ครูใหญ่
ฝึกใหม่ในอังกฤษ และนิวซีแลนด์ และระบุว่ามีนโยบาย
ความคล้ายคลึงกันระหว่างสองประเทศ ผู้เขียนต้องการชี้ให้เห็นว่า การสร้างและการดำเนินงานของโรงเรียนกัน

โปรแกรมการฝึกอบรมความเป็นผู้นำได้เกิดขึ้นเป็นส่วนหนึ่งของการเพิ่มของดอกเบี้ยใน
ความสำคัญของการพัฒนาภาวะผู้นำในทั้งสองประเทศที่ยินดีต้อนรับ
เขียนยืนยัน อย่างไรก็ตาม มีความตึงเครียดและขัดแย้งโดยธรรมชาติ ,
อันตรายในการพัฒนาเหล่านี้เนื่องจากบริษัทดังกล่าวซึ่งสามารถสร้าง
'orthodoxy ' ของการปฏิบัติการพัฒนาภาวะผู้นำ เพราะรัฐบาลทั้งสองประเทศ
ได้สร้างความคาดหวังว่าผู้ที่ฝึกอบรมภาวะผู้นำสำหรับ
ความเป็นหัวหน้าหรือ principalship จะสอดคล้องกับความต้องการในอาณัติเพื่อให้สอดคล้องกับบรรทัดฐาน
ส่วนกลางกำหนด เราว่าคำถามพื้นฐาน
เกี่ยวกับธรรมชาติของความเป็นผู้นำและฐานความรู้ของผู้นำมืออาชีพ
, การฝึกอบรมความเป็นผู้นำและการพัฒนาอาชีพยังคงอยู่ที่
ควรจะตั้ง เพื่อทำให้แจ้งการปฏิบัติ
การเตรียมผู้นำในสถานที่ทั้งสอง โครงสร้างของบทความตามแบบจำลอง
โดย brundrett ( 2001 ) และมีการพัฒนาภาวะผู้นำรายการโทรทัศน์ในอังกฤษ
,
adumbration ที่คล้ายกันของการพัฒนาใน