Content and methodTeacher’s books f

Content and method
Teacher’s books for the TOEIC test such as the Oxford Preparation
Course (2003) predominantly feature notes on test content with scant
reference to the way lessons are organized. In the context of TOEIC
listening preparation, Ogawa and Kondo (2006, p.5) limit suggestions for
effective methodology to the encouragement of students to help each other,
exchange ideas and brainstorm together. It is up to teachers to decide what
content to focus on and how much time to allocate for this. When planning
ESP courses, content is arranged according to the amount of time for each
lesson and the total course. The TOEIC test format is approximately half
listening and half reading, so lesson and course content will vary greatly
compared to the IELTS (International English Language Testing System)
test which covers all macro skills.
A perception of ESP courses is one of students learning individually,
effectively assuming and depending on all lesson input from the teacher.
The students listen for the entire lesson. By themselves, they follow the
teacher’s reference to each question, problem solving skill, correct and
incorrect answer and any other advice. A class most often comprises
learners who receive a controlled flow of teacher input to process in order
to develop test taking skills on an individual basis. It cannot be assumed
however, that students do or can process teacher input, particularly if all

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เนื้อหาและวิธีการหนังสือครูกรณีการสอบ toeic การทดสอบเช่นการเตรียมออกซ์ฟอร์ดหลักสูตร (2003) เป็นลักษณะบันทึกย่อเกี่ยวกับการทดสอบเนื้อหา มีไม่เพียงพอการอ้างอิงถึงวิธีการเรียนมีการจัดระเบียบ ในบริบทของ TOEICเตรียมฟัง โอะงะวะและคอนโด (2006, p.5) จำกัดคำแนะนำสำหรับวิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อสนับสนุนนักศึกษาช่วยกันแลกเปลี่ยนความคิด และระดมสมองร่วมกัน อย่างครูต้องตัดสินใจว่าเนื้อหาให้ความสำคัญอย่างไร และในเวลาการปันส่วนนี้ เมื่อการวางแผนจัดเรียงตามระยะเวลาสำหรับแต่ละหลักสูตร ESP เนื้อหาบทเรียนและหลักสูตรทั้งหมด TOEIC การทดสอบรูปแบบเป็นประมาณครึ่งหนึ่งฟังและครึ่งอ่าน เพื่อให้เนื้อหาของบทเรียนและหลักสูตรจะแตกต่างกันมากเมื่อเทียบกับการสอบ IELTS (นานาชาติภาษาอังกฤษภาษาทดสอบระบบ)ทดสอบที่ครอบคลุมทักษะแมโครทั้งหมดรู้หลักสูตร ESP เป็นหนึ่งของนักเรียนรายบุคคลอย่างสมมติว่า และขึ้นอยู่กับการเข้าเรียนทั้งหมดจากครูนักเรียนฟังบทเรียนทั้งหมด ด้วยตัวเอง พวกเขาทำตามแก้ไขการอ้างอิงของครูแต่ละคำถาม ทักษะ การแก้ปัญหา และคำตอบที่ถูกต้องและคำแนะนำ ชั้นเรียนส่วนใหญ่มักจะประกอบด้วยผู้เรียนที่ได้รับขั้นตอนการควบคุมของครูเข้าประมวลผลตามลำดับพัฒนาทดสอบนำทักษะในการเป็นแต่ละ ไม่ถือว่าอย่างไรก็ตาม ให้นักเรียนทำ หรือสามารถประมวลผลการป้อนข้อมูลครู โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เนื้อหาและหนังสือของอาจารย์วิธี
สอบ TOEIC เช่น Oxford การเตรียม
แน่นอน ( 2003 ) คุณสมบัติเด่นบันทึกเนื้อหาทดสอบกับหน้า
อ้างอิงจากวิธีเรียนจัด ในบริบทของ TOEIC
ฟังและการเตรียมการ โอกาว่า คอนโดะ ( 2006 , ทาง ) จำกัดแนะนำ
ที่มีประสิทธิภาพวิธีการกำลังใจของนักเรียนช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
แลกเปลี่ยนความคิดและระดมสมองร่วมกัน เป็นถึงครูจะตัดสินใจอะไร
เนื้อหามุ่งเน้นและวิธีการมากเวลาที่จัดสรรสำหรับนี้ เมื่อวางแผน
หลักสูตร ESP , เนื้อหาก็จัดตามระยะเวลาสำหรับแต่ละ
บทเรียนและหลักสูตรทั้งหมด รูปแบบการสอบประมาณครึ่งหนึ่งและครึ่งหนึ่ง
การฟังการอ่าน ดังนั้นบทเรียนและเนื้อหาของหลักสูตรจะแตกต่างกันอย่างมาก
เมื่อเทียบกับการสอบ IELTS คือการทดสอบภาษาอังกฤษระดับนานาชาติ )
ทดสอบซึ่งครอบคลุมทักษะแมโครทั้งหมด การรับรู้ของหลักสูตร ESP เป็นหนึ่งในการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นรายบุคคล และขึ้นอยู่กับ
มีประสิทธิภาพสมมติว่าบทเรียนทั้งหมดข้อมูลจากครู
นักเรียนฟังสำหรับบทเรียนทั้งหมด ด้วยตนเอง พวกเขาปฏิบัติตาม
ครูอ้างอิงแต่ละคำถาม , ทักษะการแก้ปัญหา , ถูกต้องและ
คำตอบที่ไม่ถูกต้องและใด ๆอื่น ๆแนะนำ ชั้นเรียนส่วนใหญ่มักจะประกอบด้วย
ผู้เรียนที่ได้รับการไหลของครูที่เข้าควบคุมกระบวนการเพื่อพัฒนาทักษะ
ข้อสอบในแต่ละบุคคล มันไม่สามารถสันนิษฐาน
อย่างไรก็ตาม นักเรียนหรือครูสามารถกระบวนการป้อนข้อมูล โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้า