Learning integrated process skillsS

Learning integrated process skills
Several studies have investigated the learning of integrated science process skills. Allen (1973) found that third graders can identify variables if the context is simple enough. Both Quinn and George (1975) and Wright (1981) found that students can be taught to formulate hypotheses and that this ability is retained over time.

Others have tried to teach all of the skills involved in conducting an experiment. Padilla, Okey and Garrard (1984) systematically integrated experimenting lessons into a middle school science curriculum. One group of students was taught a two week introductory unit on experimenting which focused on manipulative activities. A second group was taught the experimenting unit, but also experienced one additional process skill activity per week for a period of fourteen weeks. Those having the extended treatment outscored those experiencing the two week unit. These results indicate that the more complex process skills cannot be learned via a two week unit in which science content is typically taught. Rather, experimenting abilities need to be practiced over a period of time.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทักษะกระบวนการเรียนรู้แบบบูรณาการหลายการศึกษาได้ตรวจสอบการเรียนรู้ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์รวม อัลเลน (1973) พบว่า นักเรียนสามสามารถระบุตัวแปรว่าบริบทอย่างพอ ควินน์ และจอร์จ (1975) และไรท์ (1981) พบว่า สามารถสอนนักเรียนเพื่อกำหนดสมมุติฐาน และว่า ความสามารถนี้จะถูกเก็บไว้เมื่อเวลาผ่านคนอื่น ๆ ได้พยายามสอนทุกทักษะเกี่ยวข้องในการดำเนินการทดลอง Padilla เสียดาย และ Garrard (1984) รวมระบบทดลองเรียนเป็นหลักสูตรโรงเรียนมัธยมต้นวิทยาศาสตร์ นักเรียนกลุ่มหนึ่งถูกสอนหน่วยเกริ่นนำ 2 สัปดาห์ในการทดสอบที่เน้นการปฏิบัติกิจกรรม กลุ่มที่สองถูกสอนหน่วย experimenting แต่ยัง มีประสบการณ์กิจกรรมทักษะกระบวนการเพิ่มเติมหนึ่งต่อสัปดาห์ระยะเวลาสัปดาห์ที่สิบสี่ ผู้ที่มีการรักษาเพิ่มเติม outscored ผู้ประสบหน่วย 2 สัปดาห์ ผลลัพธ์เหล่านี้บ่งชี้ว่า ทักษะกระบวนการที่ซับซ้อนไม่สามารถเรียนรู้ผ่านหน่วย 2 สัปดาห์วิทยาศาสตร์ซึ่งเนื้อหาจึงมักจะสอน ค่อนข้าง ความสามารถในการทดลองได้ปฏิบัติระยะเวลา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้ทักษะกระบวนการบูรณาการ
การศึกษาหลายแห่งมีการสอบสวนการเรียนรู้ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการ อัลเลน (1973) พบว่านักเรียนระดับประถมสามสามารถระบุตัวแปรถ้าบริบทง่ายพอ ทั้งควินน์และจอร์จ (1975) และไรท์ (1981) พบว่านักเรียนสามารถสอนให้กำหนดสมมติฐานและความสามารถนี้จะยังคงอยู่ในช่วงเวลา. อื่น ๆ ได้พยายามที่จะสอนทั้งหมดของทักษะที่เกี่ยวข้องในการดำเนินการทดลอง อาภัพ Okey และ Garrard (1984) เป็นระบบบูรณาการการเรียนการทดลองเป็นหลักสูตรวิทยาศาสตร์โรงเรียนมัธยม หนึ่งในกลุ่มของนักเรียนได้รับการสอนสองสัปดาห์ที่หน่วยเบื้องต้นเกี่ยวกับการทดลองที่มุ่งเน้นไปที่กิจกรรมการยักย้ายถ่ายเท กลุ่มที่สองได้รับการสอนหน่วยการทดลอง แต่ยังมีประสบการณ์หนึ่งกิจกรรมทักษะกระบวนการทางเพิ่มเติมต่อสัปดาห์เป็นระยะเวลาสิบสี่สัปดาห์ที่ผ่านมา ผู้ที่มีการรักษาที่ขยาย outscored ผู้ประสบหน่วยสองสัปดาห์ ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าทักษะกระบวนการที่ซับซ้อนมากขึ้นไม่สามารถเรียนรู้ได้ผ่านทางหน่วยสองสัปดาห์ที่เนื้อหาการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์โดยทั่วไป แต่ความสามารถในการทดลองจะต้องมีการฝึกซ้อมในช่วงเวลา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้บูรณาการทักษะกระบวนการ
หลายการศึกษาตรวจสอบการเรียนรู้ของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการ อัลเลน ( 1973 ) พบว่า เด็กป. 3 ได้ระบุตัวแปร ถ้าบริบทเป็นเรื่องง่ายพอ ทั้งควินน์และจอร์จ ( 1975 ) และ ไรท์ ( 1981 ) พบว่า นักเรียนสามารถสอนให้กำหนดสมมติฐาน และความสามารถนี้จะยังคงอยู่ตลอดเวลา

คนอื่น ๆได้พยายามที่จะสอนทั้งหมดของทักษะที่เกี่ยวข้องในการทำการทดลอง ดิลลา โอเค และ แกร์เริร์ด ( 1984 ) เป็นระบบบูรณาการทดสอบบทเรียนในโรงเรียนมัธยมวิทยาศาสตร์หลักสูตร นักเรียนที่เรียน 2 สัปดาห์ เบื้องต้น หน่วยทดลองที่เน้นกิจกรรมที่เหมาะสม กลุ่มที่สองคือกลุ่มการทดสอบหน่วยแต่ยังมีประสบการณ์เพิ่มเติมทักษะกระบวนการกิจกรรมต่อสัปดาห์ เป็นเวลา 14 สัปดาห์ มีการรักษา outscored ผู้ประสบปัญหาสองสัปดาห์ที่หน่วย ผลลัพธ์เหล่านี้บ่งชี้ว่ากระบวนการที่ซับซ้อนมากขึ้นทักษะสามารถเรียนรู้ผ่านหน่วยสองสัปดาห์ซึ่งในเนื้อหาวิทยาศาสตร์มักจะสอน ค่อนข้างการทดสอบความสามารถต้องฝึกฝนในช่วงเวลา