Learning leadership. Rost (1990) po

Learning leadership. Rost (1990) pointed out that there are almost as many definitions of leadership as there are individuals studying the topic. Definitions range from leadership as a set of traits or skills embedded in an individual who acts in leaderly ways to leadership as a relational process which produces collective outcomes (Jackson & Parry, 2008; Northouse, 2007). Understanding leadership development presents a similar problem (Barker, 1997; Dalakoura, 2010; Day, 2000; Hay & Hodgkinson, 2006; Ketter, 2009). Everyone has an idea of what “it” is and how it should be developed. While it makes sense that one should have a definition of leadership from which to create a leadership development program, this does not seem to be how program creation happens. Gentry and Leslie (2007) and Killian (2010) referring to the leadership as behavior/traits theories suggest identifying leadership competencies as a way to guide development of a program. However, as Gentry and Leslie (2007) note, “it may be confusing for some to determine the competencies to be used for leadership development purposes given numerous theories about leadership and leadership development [and] no clear ‘model’ or ‘framework’ for determining competencies” (p. 38). In the absence of a stated theory or definition of leadership or a set of specific competencies to develop, some authors frame the context of development around the challenges facing organizations today that require developing capacity for leadership and for leaders. These challenges include the increased global nature of business, growing complexity in society, and shifts in the structures of organizations (Bennis & Goldsmith, 2010; Heifetz, 1994; Linkage Inc., 2009). Finally, other authors take a different perspective suggesting that learning leadership is more than just learning skills, new behaviors, or ways of thinking. According to G. Robinson and Rose (2006), learning leadership is an “ongoing process of becoming more and more aware and vigilant. It is a process of continuously seeking to know yourself, to clarify your thinking, to take responsibility rather than place blame, and to control only yourself” (p. 19). It is through this process of learning about self that one is able to better understand the surrounding context and empower others within one’s sphere of influence.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้ภาวะผู้นำ Rost (1990) ชี้ให้เห็นว่า มีเกือบมากคำนิยามของภาวะผู้นำเป็นบุคคลที่ศึกษาหัวข้อ ตั้งแต่ข้อกำหนดเป็นชุดของลักษณะหรือทักษะที่ฝังอยู่ในบุคคลที่ทำหน้าที่ในลักษณะ leaderly จะเป็นผู้นำเป็นกระบวนการเชิงซึ่งสร้างผลรวม (Jackson และ Parry, 2008 Northouse, 2007) ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการพัฒนาความเป็นผู้นำเสนอปัญหาคล้ายกัน (บาร์คเกอร์ 1997 Dalakoura, 2010 วัน 2000 เฮย์ & Hodgkinson, 2006 Ketter, 2009) ทุกคนมีความคิดของ "มัน" คืออะไรและอย่างไรควรจะพัฒนา ในขณะที่มันทำให้ความรู้สึกควรมีคำนิยามของภาวะผู้นำที่สร้างโปรแกรมพัฒนาภาวะผู้นำ นี้ดูเหมือนจะวิธีสร้างโปรแกรมเกิดขึ้น สัญญาพวกมี และเลสลี่ (2007) และ Killian (2010) หมายถึงเป็นพฤติกรรม/ลักษณะทฤษฎีแนะนำระบุสมรรถนะภาวะผู้นำเป็นวิธีการพัฒนาโปรแกรมการให้คำแนะนำ เป็นสัญญาพวกมีและเลสลี่ (2007) อย่างไรก็ตาม หมายเหตุ "มันอาจจะสับสนสำหรับการกำหนดความสามารถที่จะใช้สำหรับวัตถุประสงค์การพัฒนาผู้นำให้ทฤษฎีต่าง ๆ เกี่ยวกับภาวะผู้นำ และภาวะผู้นำพัฒนา [และ] ไม่ล้าง 'รูปแบบ' หรือ 'กรอบ' สำหรับการกำหนดความสามารถ" (p. 38) การขาดงานของทฤษฎีระบุหรือนิยามของภาวะผู้นำหรือชุดของความสามารถเฉพาะในการพัฒนา ผู้เขียนบางกรอบบริบทของการพัฒนาสถานความท้าทายซึ่งองค์กรวันนี้ที่ต้องการพัฒนากำลังเป็นผู้นำ และผู้นำ เหล่านี้รวมถึงธรรมชาติทั่วโลกเพิ่มขึ้นของธุรกิจ การเจริญเติบโตความซับซ้อนในสังคม และกะในโครงสร้างขององค์กร (Bennis & ทอง 2010 ไฮเฟตซ์ 1994 เชื่อมโยง Inc., 2009) สุดท้าย คนมีมุมมองแตกต่างแนะนำว่า เรียนรู้ภาวะผู้นำเป็นมากกว่าเพียงแค่เรียนรู้ทักษะ พฤติกรรมใหม่ หรือวิธีการคิด ตามโรบินสันกรัมและโรส (2006), เรียนรู้ภาวะผู้นำจะเป็น "ขั้นตอนของการตระหนัก และระมัดระวังมากขึ้น มันเป็นกระบวนการอย่างต่อเนื่องไม่รู้จักตัวเอง เพื่อชี้แจงความคิดของคุณ การรับผิดชอบ แทนที่ทำตำหนิ และควบคุมเท่านั้นเอง" (p. 19) ได้ผ่านขั้นตอนการเรียนรู้เกี่ยวกับตนเองว่า คือต้องเข้าใจบริบทแวดล้อมที่ดีขึ้น และอำนาจอื่น ๆ ภายในของเขตอิทธิพล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป็นผู้นำการเรียนรู้ Rost (1990) ชี้ให้เห็นว่ามีคำจำกัดความเกือบเป็นจำนวนมากของการเป็นผู้นำที่มีบุคคลที่ศึกษาหัวข้อ ช่วงนิยามจากการเป็นผู้นำเป็นชุดของลักษณะหรือทักษะที่ฝังอยู่ในบุคคลที่ทำหน้าที่ในรูปแบบ leaderly ในการเป็นผู้นำเป็นกระบวนการที่สัมพันธ์ซึ่งก่อผลรวม (แจ็คสันและปัดป้อง 2008; Northouse 2007) ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการพัฒนาภาวะผู้นำนำเสนอปัญหาที่คล้ายกัน (บาร์คเกอร์ 1997; Dalakoura 2010; วัน 2000 Hay และฮอดจ์กินสัน 2006 Ketter 2009) ทุกคนมีความคิดของสิ่งที่ "มัน" และวิธีการควรมีการพัฒนา ในขณะที่มันทำให้รู้สึกว่าควรจะมีความหมายของการเป็นผู้นำที่จะสร้างโปรแกรมพัฒนาความเป็นผู้นำที่นี้ไม่ได้ดูเหมือนจะเป็นวิธีการสร้างโปรแกรมที่เกิดขึ้น พวกผู้ดีและเลสลี่ (2007) และ Killian (2010) หมายถึงความเป็นผู้นำเป็นทฤษฎีพฤติกรรม / ลักษณะขอแนะนำให้ระบุความสามารถเป็นผู้นำที่เป็นวิธีที่จะเป็นแนวทางในการพัฒนาโปรแกรมได้ แต่เป็นพวกผู้ดีและเลสลี่ (2007) โน้ต "ก็อาจจะทำให้เกิดความสับสนบางอย่างเพื่อตรวจสอบความสามารถที่จะนำมาใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการพัฒนาความเป็นผู้นำที่ได้รับหลายทฤษฎีเกี่ยวกับการเป็นผู้นำและการพัฒนาความเป็นผู้นำ [และ] ไม่ชัดเจน 'รูปแบบ' หรือ 'กรอบ' สำหรับ การกำหนดสมรรถนะ "(พี. 38) ในกรณีที่ไม่มีทฤษฎีที่ระบุไว้หรือความหมายของการเป็นผู้นำหรือชุดของความสามารถเฉพาะในการพัฒนาผู้เขียนบางกรอบบริบทของการพัฒนารอบความท้าทายที่เผชิญหน้าองค์กรในวันนี้ว่าต้องมีการพัฒนาขีดความสามารถในการเป็นผู้นำและผู้นำ ความท้าทายเหล่านี้รวมถึงธรรมชาติของโลกที่เพิ่มขึ้นของธุรกิจที่เพิ่มขึ้นความซับซ้อนในสังคมและการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างขององค์กร (Bennis และช่างทอง 2010; Heifetz 1994; เชื่อมโยงอิงค์ 2009) สุดท้ายผู้เขียนอื่น ๆ ใช้มุมมองที่ต่างบอกว่าเป็นผู้นำการเรียนรู้ที่เป็นมากกว่าเพียงแค่การเรียนรู้ทักษะพฤติกรรมใหม่หรือวิธีการคิด ตามกรัมโรบินสันและโรส (2006) เป็นผู้นำการเรียนรู้คือ "กระบวนการต่อเนื่องที่จะกลายเป็นมากขึ้นและตระหนักและระมัดระวัง มันเป็นกระบวนการของอย่างต่อเนื่องที่กำลังมองหาที่จะรู้ว่าตัวเองจะชี้แจงความคิดของคุณจะมีความรับผิดชอบมากกว่าโทษสถานที่และในการควบคุมตัวเองเท่านั้น "(พี. 19) มันเป็นผ่านกระบวนการของการเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองว่าจะสามารถทำความเข้าใจบริบทโดยรอบและช่วยให้คนอื่น ๆ ที่อยู่ในอิทธิพลของคนนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้ภาวะผู้นำ rost ( 1990 ) ชี้ให้เห็นว่ามีเกือบเป็นหลายความหมายของภาวะผู้นำโดยมีบุคคลศึกษาหัวข้อ นิยามช่วงจากผู้นำเป็นชุดของลักษณะหรือความสามารถที่แฝงอยู่ในบุคคลผู้กระทำใน leaderly วิธีภาวะผู้นำเป็นเชิงกระบวนการซึ่งก่อให้เกิดผลโดยรวม ( แจ็คสัน&ปัดป้อง , 2008 ; northouse , 2007 )ความเข้าใจการพัฒนาผู้นำเสนอปัญหาที่คล้ายกัน ( Barker , 1997 ; dalakoura 2010 ; วัน 2000 ; หญ้าแห้ง&ฮอจติ้นสัน , 2006 ; ketter , 2009 ) ทุกคนมีความคิดของสิ่งที่มันเป็นและสิ่งที่มันควรจะเป็นพัฒนา ในขณะที่มันเป็นไปได้ว่าหนึ่งควรมี ความหมายของภาวะผู้นำที่ต้องสร้างภาวะผู้นำ พัฒนาโปรแกรมนี้ไม่ได้ดูเหมือนจะเป็นวิธีการสร้างโปรแกรมขึ้นพวกผู้ดีและ Leslie ( 2007 ) และกิลเลี่ยน ( 2010 ) หมายถึง ผู้นำตามทฤษฎีพฤติกรรม / แนะนำการระบุคุณลักษณะสมรรถนะภาวะผู้นำเป็นวิธีการคู่มือการพัฒนาโปรแกรม แต่เป็นพวกผู้ดีและ Leslie ( 2007 ) หมายเหตุ" มันอาจจะสับสนบ้างเพื่อศึกษาสมรรถภาพที่จะใช้สำหรับการพัฒนาภาวะผู้นำมีหลายทฤษฎีเกี่ยวกับภาวะผู้นำและได้รับการพัฒนาภาวะผู้นำ [ และ ] ไม่มีรูปแบบชัดเจน ' ' หรือ ' ' เพื่อกำหนดกรอบสมรรถนะ " ( หน้า 38 ) ในการระบุหรือทฤษฎีความหมายของภาวะผู้นำหรือชุดเฉพาะของสมรรถนะที่จะพัฒนาบางคนเขียนกรอบบริบทของการพัฒนารอบความท้าทายขององค์กรในวันนี้ที่ต้องพัฒนาศักยภาพภาวะผู้นำและผู้นำ ความท้าทายเหล่านี้รวมถึงการเพิ่มขึ้นทั่วโลก ลักษณะของธุรกิจที่เติบโตในความซับซ้อนของสังคมและการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างขององค์กร ( เบนนิส&ช่างทอง , 2010 ; ไฮเฟตซ์ , 1994 ; การเชื่อมโยง ( 2009 ) ในที่สุดผู้เขียนอื่น ๆ จะมีมุมมองที่แตกต่างกันว่าการเรียนรู้ภาวะผู้นำเป็นมากกว่าเพียงแค่การเรียนรู้ทักษะ พฤติกรรมใหม่ หรือวิธีคิด ตาม จี. โรบินสัน และกุหลาบ ( 2006 ) , การเรียนรู้ภาวะผู้นำเป็น " กระบวนการต่อเนื่องของมากขึ้นและมากขึ้นตระหนักและระมัดระวัง มันเป็นกระบวนการของการแสวงหาที่จะรู้จักตัวเอง เพื่อชี้แจงความคิดของคุณรับผิดชอบแทนโทษ และควบคุมตัวเองเท่านั้น " ( 19 หน้า ) มันผ่านกระบวนการของการเรียนรู้เกี่ยวกับตนเองที่หนึ่งสามารถเข้าใจบริบทโดยรอบ และช่วยให้ผู้อื่นภายในทรงกลมของอิทธิพล