Instructional designers have been c

Instructional designers have been charged with “translating principles of learning and instruction into specifi cations for instructional materials and activities” (Smith & Ragan, 1993, p. 12). To achieve this goal, two sets of skills and knowledge are needed. First, the designer must understand the position of the practitio- ner. In this regard, the following questions would be relevant: What are the situational and contextual constraints of the application? What is the degree of individual diff erences among the learners? What form of solu- tions will or will not be accepted by the learners as well as by those actu- ally teaching the materials? Th e designer must have the ability to diagnose and analyze practical learning problems. Just as a doctor cannot pre- scribe an eff ective remedy without a proper diagnosis, the instructional designer cannot properly recommend an eff ective prescriptive solution without an accurate analysis of the instructional problem.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ออกแบบการเรียนการสอนมีการโดน "แปลหลักการเรียนรู้และคำแนะนำเป็น specifi เป็นของหายากสำหรับวัสดุการจัดการเรียนการสอนและกิจกรรม" (Smith & Ragan, 1993, p. 12) การ สองชุดของทักษะและความรู้จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ครั้งแรก นักออกแบบต้องเข้าใจตำแหน่งของเนอร์ practitio ในการนี้ คำถามต่อไปนี้จะเป็นที่เกี่ยวข้อง: ข้อจำกัดในสถานการณ์ และบริบทของแอพลิเคชันคืออะไร ระดับของ diff ละ erences ระหว่างผู้เรียนคืออะไร Solu tions ฟอร์มใดจะ หรือไม่จะยอมรับ โดยผู้เรียน เป็นผู้ actu-พันธมิตรสอน Th อีผู้ออกแบบต้องมีความสามารถในการวินิจฉัย และวิเคราะห์ปัญหาการเรียนรู้ปฏิบัติ เหมือนหมอไม่ก่อนสไครบ์ ective eff การแก้ไข โดยไม่มีการวินิจฉัยที่เหมาะสม แบบสอนไม่แนะนำการ eff ective รับมือแก้ปัญหา โดยการวิเคราะห์ความถูกต้องของปัญหาการเรียนการสอนอย่างถูกต้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ออกแบบการเรียนการสอนที่ได้รับการเรียกเก็บเงินกับ "แปลหลักการของการเรียนรู้และการเรียนการสอนเป็นไพเพอร์ที่ระบุไว้สำหรับวัสดุการเรียนการสอนและกิจกรรม" (Smith & Ragan 1993 พี. 12) เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้สองชุดของทักษะและความรู้ที่มีความจำเป็น ครั้งแรกที่นักออกแบบจะต้องเข้าใจตำแหน่งของ ner practitio- ในเรื่องนี้คำถามต่อไปนี้จะเป็นที่เกี่ยวข้อง: อะไรคือข้อ จำกัด ของสถ​​านการณ์และบริบทของการประยุกต์ใช้? คือระดับของแต่ละดิ ff erences ของผู้เรียนคืออะไร? สิ่งที่รูปแบบของการนำสารละลายจะหรือจะไม่ได้รับการยอมรับจากผู้เรียนเช่นเดียวกับบรรดาพันธมิตร actu- วัสดุการเรียนการสอนหรือไม่ ออกแบบอี Th ต้องมีความสามารถในการวินิจฉัยและวิเคราะห์ปัญหาการเรียนรู้ในทางปฏิบัติ เช่นเดียวกับที่แพทย์ไม่สามารถก่อนอาลักษณ์อี ff เยียวยา ective โดยไม่ต้องวินิจฉัยที่ถูกต้อง, การออกแบบการเรียนการสอนอย่างถูกต้องไม่สามารถแนะนำทาง e ff ective โซลูชั่นที่กำหนดโดยไม่ต้องวิเคราะห์ที่ถูกต้องของปัญหาการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ออกแบบการสอนได้ถูกตั้งข้อหา " แปลหลักการการจัดการ เรียนการสอน จึงทำให้เป็น speci สำหรับการจัดการเรียนการสอนและกิจกรรม " ( สมิ ธ & Ragan , 2536 , หน้า 12 ) เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ สองชุดของทักษะและความรู้ที่จำเป็น แรก , ผู้ออกแบบต้องเข้าใจตำแหน่งของ practitio - ที่อยู่ ในการนี้ ถามต่อไปนี้จะเกี่ยวข้อง :สิ่งที่เป็นสถานการณ์และบริบทเงื่อนไขของการสมัคร อะไรคือระดับของบุคคล ดิ ff erences ในหมู่ผู้เรียน ? สิ่งที่รูปแบบของซูลู - tions จะหรือจะไม่ได้รับการยอมรับจากผู้เรียน ตลอดจนผู้ actu - พันธมิตรการสอนวัสดุ ? ดีไซเนอร์ TH E ต้องมีความสามารถในการวินิจฉัยและวิเคราะห์การปฏิบัติ ปัญหาการเรียนรู้เช่นเดียวกับที่แพทย์ไม่สามารถ pre - นักเขียน e ff ective แก้ไขโดยไม่มีการวินิจฉัยโรคที่เหมาะสม การออกแบบการสอนไม่ถูกต้องแนะนำ e ff ective อายุความ โซลูชั่น โดยไม่มีการวิเคราะห์ที่ถูกต้องของปัญหาการเรียนการสอน